優秀作文|教學分享活動總結（合集14篇）

發表時間：2021-01-21

教學分享活動總結（合集14篇）。

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關于《找規律》教學分析

教材分析：規律是事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢。任何事物都有它固有的規律，抓住了事物的規律才是認識了事物，才能科學地利用和改造事物，使它更好地為人的生存服務。

學生學習數學，獲得必需的數學知識和技能當然是重要的，但不應是惟一的目的。學習數學要學會用數學的視角看世界，用數學的方法去認識客觀世界中各式各樣的事物，學會通過數學思考去把握千變萬化的現象。因此，新課程十分重視培養學生找規律的能力，《數學課程標準（實驗稿）》在“數與代數”領域里設計了“探索規律”的培養目標，并作為重要的數學學習內容。

學生學習數學的過程是他們認識規律的過程，任何一個重要數學概念的形成，計算方法的習得都是對有關具體對象的規律的理解和掌握。在數學教學中凸現找規律的內容，能切實地把知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四方面的目標有機融合起來，學生獲得的才是真知，才能為持續發展積蓄能量。

蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編排一個“找規律”單元，有計劃地選擇一些學生在生活和數學學習中經常接觸到的現象，讓學生發現規律并利用規律解決簡單的實際問題。激發學生學習數學的興趣，初步培養探索規律的意識和能力。

本單元教學間隔現象的規律。間隔現象在生活中普遍存在，幾乎每一個學生都接觸過間隔現象，間隔現象的要素不多，規律比較淺顯，適宜四年級學生探究。全單元編排了兩道例題、兩次“試一試”、兩個“想想做做”，分成兩部分：先是體會間隔現象，發現它的規律；然后應用規律解決簡單的實際問題。

1.由表及里逐漸認識規律，以豐富多樣的學習活動突出數學化過程。

事物的規律是客觀存在的，又往往是隱含并可以發現的。只有對十分豐富的現象進行深入的分析，從感性認識上升到理性認識，才能認識規律。

找規律的教學要點是“找”，要讓學生經歷尋找規律的過程。如果把規律直接告訴學生，就失去了找規律的教學價值。

本單元的第一部分教材中提供了豐富的素材，設計了多樣的“找”規律的活動，遵循學生認識事物的一般規律，把學習活動設計成三個層次。

（１）觀察若干個具體現象，體會它們的相同特點，初步感受間隔規律。

第籬笆片數與木樁根數比一比，想想為什么也相差１。這樣，學生就看到了規律，體會了規律的合理性。要讓學生充分地說出自己的發現與思考，他們這時的發現僅是初步的，只要講述基本正確就可以了。

（２）擺學具，體會規律的必然性。

“試一試”是操作題，既有十分具體的一面，也有比較抽象的一面。具體的一面指小棒根數與圓片的個數，同組的兩個數量仍然有相差兔子、木樁，那么圓就能代表例題里的手帕、蘑菇、籬笆。小棒與圓的關系，可以代表例題里相應的關系。教材安排的學習活動，先讓學生理解問題具體的一面，數數根數與個數，看看有什么關系。再通過“這些關系與前面發現的規律一致嗎”這個問題，讓學生體會這兩題抽象的一面。這樣，學生就經歷了從感性認識向理性認識上升的過程，這時他們對規律的認識已具有普遍意義。

（３）帶著初步認識的規律重返生活，發展數學的眼光。

第有意識地關注過去沒有注意的現象。前面曾經說過，幾乎每個學生在生活中都遇到過間隔現象，大多數學生都沒有研究過間隔現象?，F在他們初步認識了間隔現象，去回憶、尋找曾經見過的間隔現象的事例，這就是數學意識的一種表現，是數學教學所期望和應該培養的。（更牢固。教學“想一想”的時候，教師應有充分的預案。如果學生暫時打不開思路、找不到這類事例，教師可列舉若干，給予啟示和引導。

“想想做做”第3、4題從沿著一段河堤植樹到沿著圓形池塘的一周植樹，是間隔情境的變式?？吹剿鼈冮g的不同，能幫助學生全面地認識間隔現象。

2.舉一反三解決實際問題，體會規律的穩定性和應用時的靈活性。

在第一部分教學中，通過許多具體事例，夾子與手帕、蘑菇與兔子……柳樹與桃樹，學生初步理解了間隔現象共有的規律。在第二部分教學中，繼續利用種樹、排隊、放盆花等實例，讓學生進一步體會間隔現象的普遍規律，體會與間隔現象有關的實際問題是多樣的，解決各個具體問題要靈活應用規律。

（由看到算，體會規律是不變的。

第與間隔的個數始終相差１。

（２）從求路的長度到求擺花的盆數，從兩端擺花到兩端不擺花，體會應用規律時的靈活性。

第５０頁例題求得林陰道全長１８米后，“試一試”從這條林陰道的一端到另一端擺盆花，這是間隔現象實際問題的變式。它們的已知條件與要求的問題不同：前者已知栽樹的棵數和相鄰兩棵樹的間隔米數，求路的長度；后者已知路的長度和相鄰兩盆花的間隔米數，求花的盆數。它們的數量關系和解答方法不同：前者要從樹的棵數減１算得間隔的個數，后者要從間隔個數加１算得花的盆數。這兩個實際問題有一致的間隔現象規律，但對規律的具體應用又是不同的。學生既能認識到間隔現象規律的穩定性，又能靈活應用規律。

“想想做做”在走廊放花，求放花的盆數。走廊的長度和相鄰兩盆花的間距保持不變，創設了走廊的兩端放花與不放花的情境變式。學生通過畫一畫來體會，或是經過想一想來理解，對應用間隔現象的規律解決實際問題的靈活性必定有自己的感受。

（３）在開放的設計活動中體會應用規律要靈活。

在第一步的教學中，學生初步知道沿河堤植樹與沿圓形池塘的邊植樹是不同的情境。第５１頁第２題通過在直跑道的一邊植樹與在正方形草坪的四周植樹，再次體會兩種有差異的間隔情境?！伴_放”是這道題的特點，學生的植樹方案可以按自己的興趣和愿望設計。相鄰兩棵樹的間距可以保持相同，也可以不同。如果相鄰兩棵樹的間距都相同，間隔的米數由學生自定?？梢栽谥迸艿赖膬啥硕贾矘?，可以兩端都不植樹，還可以一端植樹另一端不植。正方形的四個頂點可以植樹，也可以不植。教學時充分利用這些開放因素，能激發學生的興趣。要鼓勵學生按自己的主張大膽設計，要認真組織各種方案的交流，要抓住各個方案中的間隔現象的本質特征，要評價各個方案對間隔規律的具體應用。

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教學內容：

北師大版小學數學第六冊課本第58頁-59頁

教學目標：

1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分數的大小的方法。

2、在學習比較分數大小的方法的過程中加深對分數意義的理解。

3、培養學生觀察、比較、判斷及概括能力。

4、使學生感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

教學重點：

探究比較同分子分數和同分母分數的大小的方法，并能說出算理。

教學難點：

培養學生學會用不同的方法解決問題，能運用分數單位知識說明算理。

教具準備：

自制課件，兩個大小不一的長方形。

教學過程：

一、創設情景，故事引入

1、課件出示故事。

2、設疑：“聰明的同學們，你們知道這是怎么回事嗎？”

讓學生自由發表意見。

3、師引題：豬八戒不會比較分數的大小，真是后悔呀，同學們，你們想學會怎樣比較分數的大小嗎？（點擊課件出示課題）

二、復習

1、過渡語：前面我們學習了分數和意義，認識了分數單位，今天我們先來復習一下。（點擊課件出示復習題）

2、學生讀題思考（師板書課題：“分數大小的比較”）

3、抽生答題（課件隨著出示答案）

過渡語：看來同學們對分數的意義和分數單位都掌握的不錯，今天就請大家運用這些知識來比較下面的分數大小吧。

三、探究新知

（一）、同分母分數的比較

1、出示例1（課件出示）

3/4 和1/4

（1）出示3/4 和1/4 和直觀圖

師：3/4 和1/4如何比較大小呢？請同學們開動腦筋，運用自己學過的知識，試著解決這個問題，好嗎？

自己想好后就跟小組的伙伴說說自己是怎么比的？

（2）學生交流討論，老師巡視

（3）交流方法：誰來說說你們的比較的方法和比較的結果呢？

A：直接看圖得到結果的

B：比分數單位的多少來判斷的

交流方法時強調第二種方法，隨機出示課件。

（4）出示 1/6 和5/6 3/8和5/8

（同學們真棒，運用這個方法你能比較這一組分數嗎？）

出示 1/6 和5/6 、3/8和5/8的直觀圖

（5）生匯報

（6）歸納小結：

師：同學們，剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分數的大小，另一方面還聯系分數單位進行比較，都得出了正確的結果。

師：你能舉出分母相同的分數比較大小的.例子嗎？（師板書一個分數）

請大家再仔細觀察這幾組分數，有什么共同的地方呢？

生：每組中兩個分數的分母是相同的。（板書：分母相同）

師：大家再聯系剛才比分數大小的方法，想一想，分母相同的分數我們可以比哪呢？

生：比分子，分子大的分數就大。

師：大家同意這個觀點嗎？（課件出示結論，大家齊讀）

師板書：分子大的分數較大

（7）鞏固練習：

2、教學例2

出例題 1/2 和1/4

（1）出示 1/2 和1/3 的直觀圖

（請大家思考，怎樣比這組分數的大小呢？）

學生匯報（為什么1/2 大于1/4呢）（相同的圓平均分的份數越少，每一份越大。）（在這里強調相同的圓）

（2）3/4和3/6 2/5和2/3 出示直觀圖

（這組分數又怎樣比較大小呢？）

學生匯報（為什么2/5小于2/3呢？）

（從圖上直觀地看出，分的分數越多，每份就越小。兩個分數都取的3份，但每一份的大小不同。）

師：你還舉出這樣的兩個分數并比較他們的大小嗎？

學生舉例老師板書一組分數

（3）歸納小結

師：請大家比較每組中的兩個分數，找找它們共同的地方。

生：分子相同（板書：分子相同）

師：分子相同的分數怎樣比較大小呢？（看分母，分母大的分數就小）

師：大家同意這個觀點嗎？

課看出示結論，大家齊讀（師板書：分母小的分數較大）

（4）鞏固練習（課件出示）

3、深化知識

同學們真棒，請看老師這有兩個長方形，我分別把這們平均分成了四份，涂色部分分別是它們的1/4 ，它們相等嗎？為什么？

師小結：我們比較分數的大小，必須在同一個整體，或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學習的方法進行比較。

同學們真聰明，相信下面的闖關游戲一定難不到你們的。（課件出示）

4、闖關游戲

一關

二關

三關

四、課堂小結

這節課，你學會了什么?

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摘要:高中化學在教學難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著相關教育者應當對教學方式以及教學模式進行必要改革。對教學模式以及教學方式進行優化，從而促使教學質量得到提高。根據相關實踐表明，化學分層教學法對于提升教學質量以及學生素質具有十分重要的意義。通過化學分層法教學方式，不但促使教學難度得到降低，而且可以提升學生的學習積極性。本文主要對高中化學分層教學實施策略進行分析。

高中化學采取分層教學模式已經取得良好效果。其中，采取分層教學方式，不但需要突出教學的層次性，而且應當關注學生之間的差異性。一般來講，分層教學本質上就是認識到學生和學生之間的相互差異性，并且將教學目標以及教學內容等分層次、分步驟實施。由于學生的實際情況以及彼此之間的素質差異，教師應當采取分層教學模式，對于比較難的內容進行分解，逐步引導學生，促使學生能夠全面掌握。

分層教學法主要是針對學生們的學習情況，對不同層次的學生采取不同教學策略。比如，教師在教學的過程中，根據本班級優生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進行教學，并且對每個層次的學生提出合適要求。分層教學方式促使教師的教學應當適應學生的接受能力以及知識水平。化學教師需要開發學生之間的差異性，并且促使學生得到全面發展。其中，分層教學模式和傳統的重點班以及普通班教學存在差異，重點班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學主要根據學生的學習能力以及基礎知識等，并且結合學生的特點，將學生劃分若干層。

學生分層是指教師根據學生的非智力因素或者智力因素等差異性，將學生劃分為若干層，并且對不同層次的學生采取合適的教學目標以及內容等，促使學生的成績能夠有所提升。一般來講，分層教學中，分層的形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等，其中，顯性分層對于學生學習至關重要，如果沒有處理得當，容易給學生造成負面的影響。此外，如果教師在教學中強調學生之間的差異性，容易傷害學生的信心以及學習積極性。為了避免分層教學產生負面影響，比如產生標簽效應等，應當對學生的'教學采取隱形分層形式，教師根據學生的行為習慣、興趣愛好、智力水平、學習成績等因素進行綜合分析，將學生分為若干層次。

學生經過特定階段學習之后，在技能、情感、知識、技能方面存在顯著差異，教學目標具有穩定、導向、激活等功能。教學目標應當具有適度性、階段性以及層次性。換句話說，目標制定過程中，應當符合學生學習實際，并且學生能夠實現教學目標。一方面，教學目標定位過高，學生無法完成，以及影響學生積極性，從而打擊學生自信心。一方面，定位過低，學生難以得到提升。因此，應當對目標進行調整，促使學生的學習成績得到提高。比如，根據不同層次的學生采取不同的教學目標，其中包括長期目標、短期目標以及課時目標等，對于優等生應當增加其獨立思考以及學習的機會，可以適當地提供其更多課外研究機會。對于中等學生，采取競爭策略，促使其不斷超越。對于差生，應當加以關心以及鼓勵，從而培養其學習的興趣。

首先，分層摸底。在教學開始之前，教師可以出幾道學習題或者測試給學生們，要求學生們自主思考或者進行小組討論等。對于不同層次的學生進行摸底。其次，導入課題，教師通實驗或者游戲等方式設置相關情境，促使學生的思考能力得到培養，以及培養學生的學習熱情以及積極性。比如，學習《乙醇》這節課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。再次，定向自學，導入課題之后沒應當要求學生們自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學生自學的過程中看，可以輔導學習比較困難的學生。最后，討論探討，課堂智商進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，相關教師對于學生的問題以及建議等給予鼓勵以及肯定，促使學生的自信心以及積極性得到激發以及提高。

課堂教學完成之后，化學教師為了加深學生對課堂知識的掌握，需要設計課后習題。一般來講，習題主要分為三種。首先，基礎題，題目難度較低，成績較差的學生也能夠獨立完成。其次，提高題，稍微具有一定難度以及深度。最后，拓展題，難度很大，不但綜合性強，而且具有技巧性，優等生也需要認真思考才能作答，主要在于培養優等生的發散思維以及創造能力。

綜上所述，分層教學根據學生接受能力自己綜合水平因材施教，已經在教學實踐中取得了良好的效果。分層教學方式，不但提高學生學習積極性，而且培養學生綜合素質?；瘜W教師應當在化學課堂上廣泛以及深入應用分層教學方式。本文主要對分層教學的內涵以及特點進行分析，并且對化學分層教學策略進行論述，應當按照以下步驟實施分層教學方式。包括學生分層、目標分層、課堂分層以及作業分層等。

參考文獻:

［1］魯兵．分層教學法在高校足球選項課中的運用研究［J］．首都體育學院學報，，01:79－80．

［2］張秋亞，葛青，范煥文．在高校體育教育專業田徑教學中運用分層教學法的實驗研究［J］．河北體育學院學報，，06:47－49．

［3］賈智豐．試析高校體育個性化教育策略下分層教學法的應用［J］．吉林體育學院學報，，04:116－117．

［4］王超．分層教學法與研究性學習在高中英語教學中的應用［J］．現代教育科學，2011，12:141－142．

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教學目標

1．使學生理解一個數除以分數的算理，掌握一個數除以分數的計算法則，使學生理解已知一個數幾分之幾是多少，求這個數的數量關系．

2．能夠正確、熟練地計算一個數除以分數，并能夠用方程或算術方法解答已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的文字敘述題．

3．培養學生的計算能力及抽象、概括、分析、比較和綜合的能力．

教學重點

使學生理解并掌握一個數除以分數的計算法則．

教學難點

用方程或算術方法解答已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的文字敘述題．

教學過程

一、復習引新

（一）口算下面各題

（二）口答分數除以整數的計算方法．

（三）一個數的5倍是30，求這個數．

二、講授新課

（一）教學例2

例2．一輛汽車小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？

教師提問：題中已知什么，求什么，怎樣列式？

質疑：除數是整數的分數除法我們會計算了，除數是分數的除法怎樣計算呢？這節課我們就繼續來研究分數除法，（板書課題：一個數除以分數）．

教師：例2中求1小時行駛多少千米，可以用一條線段表示，啟發學生在圖上表示出

小時行18千米？．（演示課件：一個數除以分數）

觀察：從圖上看1小時里有幾個小時？（5個小時）

推想：要想求出5個小時行駛多少千米？就必須先求出什么呢？（小時行的路程）

（小里有2個小時，2個小時行18千米，用182就可以求出小時行駛的千米數）

教師板書：

（二）教學例3

例3．小剛小時走了千米，他1小時走多少千米？

1．分析：已知什么，求什么，怎樣列式：．

2．比較：和剛才的那道題目哪兒不一樣？

3．討論：這道題如何解答，你從中悟出了什么道理？

4．匯報：求出小時走的，1小時里有10個小時，所以再乘10就求出1小時走的千米數．

5．推導過程：

（千米）

6．教師提問：在這一過程中什么變了，什么沒變？

（三）總結計算法則

教師說明：不管是整數除以分數，還是分數除以整數及分數除以分數，都可以把它轉化為分數乘法進行計算，為了敘述方便，我們把被除數稱為甲數，除數稱為那乙數．

甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘乙數的倒數．

（四）反饋練習

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1影響中學體操教學效果的主要因素分析

1）師資隊伍的配備情況。

一個學校師資隊伍的配備情況，將直接影響學校的教學質量和教學效果，尤其是像體操這種較高難度的運動項目，如果師資配備較少或者教師素質不高的話，很難保證對學生的學習進行有效的指導，更難做到教學進度的進行和教學效果的提高。因此，學校對體操課程的師資隊伍的配備狀況起著很重要的作用。

2）教師的教學手段和方法的影響。

新課改后，師生的角色發生了重大的變化。堅持以學生為主體，教師為主導的教學指導思想，這是素質教育的主要內容。體操課中教師主導作用的發揮主要體現在教學手段和方法的應用上。體操教學的具體方法主要有：直觀方法類教法、語言方法類教法、練習方法類教法等。體操教學的方法多種多樣，教師應以學生為本，選擇合適教學條件和有利于實現教學目標的教學方法實施教學，充分調動學生的積極性，提高教學效果。但是不管使用哪種方法，在教學過程中，教師都應該時刻注意做好保護與幫助。

3）教師的道德修養和知識結構的影響。

新時期，要想培養高素質的人才，教師應該具備更高的綜合素質。一方面，教師應當努力提高自身的思想道德修養，完善個人人格，不僅要強化自己的愛國思想和獻身教育事業的精神，確定堅定正確的.政治方向，在教學中還要注重言傳身教、身體力行，以公正無私、謙虛誠實的品格和高尚純正的人格，贏得學生的尊重。另一方面，教師還應當具備合理的知識結構。教師應當堅持學習先進科學知識，提高自身的基礎知識和專業知識技能，能夠帶領學生走進更為廣博的知識世界，同時教師應該具有創新意識、創新能力和從事科研活動的能力，在課的內容和教法上不斷進行新的嘗試，并通過逐步完善，提高教學質量。

4）場地器材因素。

體操場地器械是學生直觀認識和了解體操動作的主要工具，它是老師的教與學生的學之間的橋梁。完備的器材設施,不僅可以減少練習過程中意外事故的發生，而且還能給練習者賞心悅目、心情愉悅的感覺，進而可以較為充分的調動學生的積極性。因而，在學校體操課的開展過程中，校內體操器材的配備狀況以及維護保養的狀況，將直接影響體操教學的效果。雖然教育體制改革已經進行了一段時間，取得了一定的成效。但一部分學校的體操設備配備并不很齊全。同時由于體育設施的投入花費比較大，受學校財政等方面的制約，導致很多學校體操器材也比較簡陋。

2提高體操教學效果的改進措施

2.1學校要高度重視

考慮到體操對國民體育消費的影響和在學校體育中的地位，以及體操課所特有的高危險性等特點，學校要高度重視體操課的開展情況，配置好師資力量，強化師生的安全保護意識，做好場地器材的使用、管理以及維護工作，使體操課在學校中順利、安全、有效的進行。

2.2保證課時

重視體操的主要途徑就是要保證體操課的課時。在學習的過程中要勤加練習，同時還要有人勤加指導，實現這一目的的最有效的途徑就是體操課的課時一定要跟上，在老師的指導下增加學生的練習密度，使體操教學行之有效的進行下去。

2.3配備專業教師,保障質量和安全

“師者，所以傳業授道解惑也”，因此老師的道德水平和專業能力，將對學生產生深刻的影響。尤其是目前課改新形勢下，對體操老師的專業能力要求更高，不僅要具備熟練規范的動作技能，掌握全面有效的教學方法和手段，還要時刻提高安全意識，并強化學生的安全意識。同時，還要求體操老師具備不斷學習和不斷創新的能力，把各種創新成果轉化到教學過程中來，最大限度的保障教學質量。

總之，我們應牢記新課程標準“堅持健康第一的指導思想，促進學生的成長”的基本理念，認真分析影響中學體操教學效果的眾多因素，探索提高中學的體操教學效果的有效方法和途徑。通過強化學生的身心素質，優化教學軟環境(即提高教師的知識水平、教學水平，科研水平、道德水準等綜合能力)，完善國家體育教學政策和體操場館設施，既堅持以學生為中心的原則，又充分發揮教師的主導作用，根據學生的身心發展狀況來制定和實施體操教學，培養學生的健康意識和行為習慣的養成，促進學生身體健康水平和社會整體健康水平的提高。

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（一）、啟發性教學

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率：

1、指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。

2 、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出啟發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。

（二）、層次性、漸進性提問和追問

提問的技巧對于物理學教育來說，也是不可缺少的。因為對于一個學習差的學生，如果提問比較難或太容易，他會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。

（三）、贊許式評價

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他們的成績突飛猛進。

總之，把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生自己珍視對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，以此培養求異思維，激發學生勇于創新精神。

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西師版《種子》教學分析

我以小學科學新理念任務驅動為依據，在課堂上著重培養學生的動手探究能力，拓展了學生的科學思維，順利地完成了教學目標。

在小學科學教材里(以粵教版為例)有許多的科學實驗教學活動要是在課堂上來進行操作是很有難度的，不容易實施。像本節課中的兩種種子(蟲蛀過的和未被蟲蛀過的)的萌發觀察活動就不容易在課堂上操作而放在課后來進行則要容易操作得多，所以我認為我們科學教師應該學會靈活地處置教材中的科學實驗活動。在科學課堂教學實踐中，我不止一次地感覺到用教材教而不是教教材對于我們科學教師來說實在是一條教學良策。對此，作為一名專職的科學教師，在這點上，我的感慨還是頗多的。

就這節課而言，我發揮了教師的主導作用，以學生為中心，以培養學生的動手探究能力為主，引導學生把學習的注意力始終集中在種子的基本結構和種子發芽的內部條件上來，從而完成了教學任務。但恰恰又是一節四十分鐘的課局限了我在對什么樣的種子能發芽這個問題上的補充說明，導致了在對種子發芽的內部條件的解釋上還不夠全面，科學依據還不夠充分。植物常識告訴我們，一顆胚完整的種子能發芽是客觀存在的`事實，可是，一顆胚不完整的種子難道就不能發芽嗎?答案是否定的。我們從胚的各部分的功能去了解就知道了。

子葉是貯藏營養的倉庫，在種子最初的萌發過程中是依靠子葉通過胚軸向胚芽和胚根輸送營養的，因此從這個科學角度出發，胚芽、胚根、胚軸以及胚軸與子葉相連接的那個部分要是沒有受損的話，就算是子葉的其他部位略有受損，這樣的種子也具備發芽的條件。所以，一顆胚完整的種子能發芽的同時，一顆胚不完整的種子也是能發芽的。只不過前者屬于一般情況而后者則屬于特殊情況?？墒?，我覺得，這個問題要是也安排在本節課里進行講解學習的話，就會顯得本節課內容過多，過于緊湊，同時也不容易讓學生理解，這樣教學效果就會遠不如現在這樣的安排。因此，在我的教學設計里是把這個問題安排在下節課《幼苗》里再進行學習的。

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好書，像長者，諄諄教導;似導師，循循善誘;如朋友，心心相印。積累語言，豐富知識，能陶冶情操，受益終生。為進一步推動金屬結構公司可持續發展，激發職工讀書熱情，營造學習型企業氛圍，金屬結構公司在建安公司領導的關心和指導下，結合實際，開展了豐富多彩的讀書活動。通過讀書活動的開展，進一步提高了職工的思想覺悟和文化底蘊，有力地促進了和諧集體的建設，達到了活動的目的?，F總結如下：

一、發揮“四個作用”，使讀書活動成為廣大職工的自覺行動。 (一)發揮金屬結構公司的主導作用。

金屬結構公司建立了以黨支部書記為首，經理、副經理與工會主席齊抓共管讀書領導小組，做到了分工明確，責任到人，形成了齊抓共管，密切合作的工作局面。在讀書活動中深入倡導“閱讀文化，加強專業知識”的理念。深入宣傳，營造讀書學習的良好氛圍。根據建安公司每季度工作計劃，金屬結構公司及時制定了詳實可行的讀書活動方案。按照活動方案，金屬結構公司的讀書活動便紅紅火火地開展起來了。隨后各生產班組召開主題班會、出主題黑板報、發表文章，并在公司櫥窗開設了讀書活動宣傳欄，多渠道、深層次宣傳讀書、學習的重要意義，提高廣大職工的思想認識，為深入落實讀書活動方案中的各項活動奠定了堅實的基礎。

(二)發揮技術骨干的引導作用。

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金屬結構公司的技術骨干都是生產班組的班長或者是參加工作很多年的老師傅，他們有很過硬的實踐經驗和眾多的徒弟。是廣大職工的榜樣，所以技術骨干的積極性是職工讀好書的關鍵。金屬結構公司積極安排有關技術骨干和班長為職工導讀，將生產班組作為職工開展讀書活動的主陣地，充分發揮班長與技術骨干的指導作用。同時，我們也非常重視的言傳身教，開展了較為豐富的管理人員讀書活動，以閱讀豐富管理人員的內涵、修養，以閱讀增加管理人員的凝聚力、親和力。

(三)發揮職工的主體作用。

開展讀書活動，職工是主體，必須充分調動職工的積極性、主動性、創造性。我們金屬結構公司讀書活動領導小組定期征求廣大職工的意見和建議，隨時改變活動方案，根據職工的需求更改讀書內容。以形成人人好讀書，人人讀好書的終身學習的目標，開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書學習活動，收到了較好的效果。

(四)發揮職工之家的陣地作用。

職工之家是職工業余時間學習娛樂的地方，在讀書活動開展期間，我們將此地變成了金屬結構公司職工讀書的重要場所，我們將各個辦公室的書籍集中放在這里供職工翻閱討論。

二、堅持“三個結合”，把讀書活動作為生產工作的有效載體。 (一)、讀書活動與道德修養相結合。金屬結構公司圍繞以道德修養為核心的工作目標，把讀書活動與道德養成緊密結合，培養職工從我做起，從小事做起，因人施教，循序漸進，持之以恒。《職工行為處罰暫行條例》、《職工行為手冊》的閱讀，都已將書中內容漸漸轉變成為職工遵守的行為規范。在讀書活動中教育職工用這些“守則”約束自己，改掉不良的行為習慣。

(二)、讀書活動與企業文化建設相結合。企業文化對職工的身心健康有潛移默化的影響。為了給職工創造良好的讀書環境，金屬結構公司確定了以企業文化建設為突破口，融讀書活動、養成教育和企業文化建設于一體的工作目標。

(三)、讀書活動與實踐生產相結合。在讀書中學到知識，在生產中增長才干，這是金屬結構公司廣大職工的共識。我們在組織讀書活動中，十分重視對職工的實踐教育，讓職工在實踐中領會專業知識。我們邀請生產一線的老師傅出題，進行了鉚工、焊工、起重工的實踐操作考試，大大提高了職工的專業技能。

通過開展讀書活動，金屬結構公司在生產工作中有了明顯的改變。

首先，進一步培養了職工良好的讀書閱讀習慣，提升了修養。自從開展讀書以來，職工們的讀書熱情高漲了，一到休息時間，職工手不離書，一有空就捧著書孜孜不倦地閱讀。逐漸養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣。

第二，促進了企業文化建設和勞動紀律、勞動態度的進一步轉變。通過開展讀書活動，企業的文化氛圍更加濃厚。

第三、取得令人矚目的成績：

1、據不完全統計，今年金屬結構公司人均讀書10本，讀書最多的職工達33本;

2、涌現了一大批“讀書明星” ;

3、讀競賽成績顯著;

4、職工的優秀文章頻見建安簡報和有色報，職工為自己能在報紙上展示自己而驕傲和自豪;

總之，金屬結構公司讀書活動的開展，將對每個職工的健康成長產生深遠的意義。讀書學習活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，需要每個職工繼續投入極大地熱情。在全公司形成人人讀書的良好風氣，促進金屬結構公司生產工作的進一步轉變，不斷提高生產質量和效率。

? 教學分享活動總結 ?

作者：劉海寧趙國慶

**：《外語學法教法研究》2015年第15期

[摘要]實踐活動的組織實施水平是衡量職業教育水平的重要指標。實踐活動在職業教學中的作用是不可替代的，能夠實現現代化的人才培養目標，幫助職業院校學生提高就業競爭能力。目前，我國的職業教育質量還存在一些問題，教學活動沒有得到先進教學理論的引導，理論的科學性也沒有在實踐中得到驗證。

在當今的教學改革中，職業教育的滯后性更為突出。實踐活動在高職教學活動中的正確運用是促進高職教學創新的必要手段。

【關鍵詞】實踐活動；職業教學；問題；應用方法

【中圖分類號】g63.23 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

職業教育的目的是提高學生的職業能力。為社會培養應用型、技術型、創新型人才是高職院校的一項重要任務。

近年來，社會對從業者的要求越來越高，對教育的要求也越來越高。在職業教育發展的新時期，只有突破傳統的教學模式，積極進行創新型教學方法的開發，才能讓學生的職業能力得到培養。實踐活動在職業教育活動中的應用并不普遍。發展正確的實踐活動方法，有利于促進教學質量的提高。

1、實踐活動在高職教學中的應用

1、教學活動缺少先進理念引導

在教學改革的今天，部分職業院校沒有認識到學生綜合能力培養的重視性，也沒有關注理論與實踐教學平衡的意義。職業教育思想已不能適應時代的發展，傳統的教學思想深深植根于教育工作者的思想之中。因此，許多教育工作者在傳授知識的同時，不能擴大自己的知識面。基礎知識面窄，教學內容陳舊。

在教學活動中，實踐活動始終是理論教學的從屬。教學活動中的實踐活動也大多是驗證實驗與演示實驗，科研實踐活動較少，大大影響了職業院校學生的實踐活動積極性。

? 教學分享活動總結 ?

1、對概念題的練習應該受到重視，建議多花點時間;

2、對基本的運算題應多練習，并注意準確性與速度，少看書后的參考答案，有時參考答案也不是百分之百正確，靠答案的輔助提示做題容易在考試時栽根斗;

3、對做錯的題，不要輕易放過，找出原因，引以為戒;

4、切記眼高手低，數學分析證明題多，詳細寫出解答過程，這樣可以訓練語言組織和表達能力;

5、當你做完一道題之后，請思考以下幾個問題：

① 該題主要檢測那方面的概念和知識;

② 部分地改變題目的條件，能得出什么新結論;

③ 該題的解答方法是否具有普遍性，是否能成為一種程序化解題方法;

④ 解題中所用的技巧是如何想出來的。

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讓孩子學會分享

在二十一世紀的今天，我們的教育對象——幼兒，絕大多數是獨生子女，而今優越的社會條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、任性，獨占心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等問題。

如果你是一個有心人，幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友玩。有些孩子往往毫不客氣地拆掉伙伴搭建的積木，按自己的意愿設想搭建，無視別人的存在、別人的勞動成果。幼兒的這些行為都是自我中心的外在表現。由于是獨生子女，是家庭中許多成人關懷、照顧的唯一對象，從而養成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。

《幼兒園教育指導綱要》社會領域中指出：教育孩子與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應社會需要，我們作為幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態，促進孩子社會性發展。通過學習分享可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。

一、知道分享是什么

“分享”是幼兒之間團結友愛，相互關心，愛別人的更高層次的品質表現，所謂分享，是指將自己喜愛的，愛別人的更高層次的品質表現，所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，它是幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。要想使幼兒真正認識“分享”的意義，必須先對幼兒進行關心別人，愛別人的思想品德教育。為此，我們設計了一系列的教育活動，從教育幼兒愛身邊最親密的人開始。如：“三八”節為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事，平時關心幫助比自己小的幼兒，主動向老師詢問小朋友為什么沒來等，并通過故事、情境表演、歌曲等形式來教育幼兒。同時還開展了親子活動，把家長請到幼兒園和孩子一起游戲，使幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，懂得只有和大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

二、利用日常情境對幼兒進行分享體驗的培養

日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態度都會對幼兒產生影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。

利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。如：有一次，一銘小朋友帶來了一件非常好玩的玩具“奧特曼”，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，一銘而卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過“

奧特曼”，對一銘說：“這個奧特曼現在是我的.了，如果你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫的回答。“可是，我不借你玩，你現在心里怎么樣啊？”我擺出一副趾高氣昂的樣子，一銘想了想說：“我會很難過?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我會很難過，老師……”孩子們你一句我一句。“一銘，你看，小朋友現在心里都和你一樣很難過，你知道為什么嗎？” 一銘不說話了，他拿過“奧特曼”塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來。孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態，從而來培養幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。

班上幼兒有辦“生日會”的需求時，我們與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”，在“生日會”上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。教師還利用“生日會”的過程有意識地為幼兒創造分享的機會，讓大家唱完生日歌，說完祝詞之后，請“小壽星”簡要談談成長中值得分享的故事，然后請“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

通過隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養成了樂于與他人分享的好習慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠都排在第一位，進而逐漸做到了遇事要想到別人。

三、通過開展角色游戲進行分享練習

在角色游戲中，幼兒根據自己的經驗和意識進行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養幼兒分享和謙讓的行為，在小班時組織幼兒開展“大家一起玩”的游戲，在游戲中為幼兒提供一輛玩具車和若干大小不一的餅干，并向孩子們提出當有“客人”來“娃娃家”做客時，“媽媽”、“爸爸”、“寶寶”應當怎樣分配這些玩具和餅干？在幼兒游戲的過程中，啟發他們學習分享，把玩具車送給客人玩，把小餅干留給自己，讓幼兒在語言表達的同時分享行為也能隨之產生。

在玩圖書館的游戲時，我準備了數量不多的圖書，見一些幼兒拿到圖書，一些幼兒沒有拿到圖書，我就問拿到書的孩子“別的小朋友沒有書看怎么辦？”讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒有的孩子，有的則說：“我們一起看吧！”過后，我抓住這一教育時機問他們：“和小朋友一起看書高興嗎”？并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把圖書讓給小朋友看，所以你們在一起看書才那么高興，你真了不起”，以后類似的情景發生后，我都注意及時強化，使幼兒在今后的交往中能自覺產生分享的動機和行為，同時我還特別注意評價時的語氣、語調，強化時注意重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產生積極的分享行為。

四、通過分享成果，體驗勞動的快樂

讓幼兒在實際的生活中控制自己的情感，不是件容易的事。特別是當和個人利益發生矛盾時，就易沖動，從而做出和語言上不統一的行為，為了強化幼兒的正確行為變被動為主動自覺的行為，使其真正在任何時候都能與別人分享。我們還開展了一些具體的活動，如：元宵節我們和幼兒一起做元霄，煮元霄，當香噴噴的元霄出現在幼兒面前時，孩子們瞪著大眼睛，望著元霄，但沒有一個去吃，而是請老師和阿姨先品嘗，并送給其他班的小朋友吃。放學后家長來接，孩子們第一件事就是報告“我們今天吃了自己做的元霄”，那神態仿佛做了一件最了不起的事。我們結合主題，觀察叔叔阿姨們的辛苦勞動，帶領孩子們自己種植：施肥、松土、澆水，看著自己種的種子發芽、開花、結果，孩子們別提有多高興呢？我們還幫助食堂剝毛豆、鵪鶉蛋，幫助小班弟弟妹妹穿衣服等等。通過開展這些活動，不僅使幼兒體會到勞動的快樂，產生勞動的愿望，學習簡單的勞動技能，而且使幼兒懂得了勞動者的辛苦。并由此產生尊敬、熱愛勞動人民，體諒父母、長輩的情感。分享活動是打開獨生子女個性弱點的突破口，它以生動活潑的方式為幼兒所樂于接受，使幼兒對人對事產生積極的態度和情感的體驗。

實踐證明：教育在幼兒身上的作用是明顯的，通過教育孩子們已真正學會分享，并能用自己的語言和實際行動表達出來，我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺；在客觀上建立合理的分享規則，使幼兒的分享行為更加規范、有序，才能讓幼兒最終自覺產生分享行為，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內容來培養幼兒自發的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對于全面提高幼兒的素質，將來做一個有利于社會的人都將具有深遠的意義。

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《過秦論》分析

１、影響：

兩漢時期探討秦之興亡的作品極多，而其中成就最高、影響最大的，當推賈誼的《過秦論》。僅在《史記》和《漢書》中，它就先后被三次引用。司馬遷以之論贊《秦始皇本紀》，褚少孫用它補綴《陳涉世家》，而班固在《漢書》中，又將它置于《陳涉項羽傳》之后。這三位史學家政治觀點各不相同，思想風格也互有差異，但對《過秦論》的推崇和贊賞卻完全一致。可見它在思想界學術界的影響確是異乎尋常。魏晉以后，《過秦論》的精湛寫作技巧更是有口皆碑，以至被人奉為楷模，目為圭臬。著名詩人左思在自詡其文才時，便傲然聲稱自己“著作準《過秦》，作賦擬《子虛》”；《后漢書》的作者范曄在《獄中與諸甥侄書》中，也自我標榜他所寫的一些傳論和序論，“皆有精意深旨”，“其中合者，往往不減《過秦》篇?！薄哆^秦論》之所以蜚聲文壇，得到歷代學者文人之尊重、欽敬，自然決非偶然。它是經過反復推敲、千錘百煉而成的。

２、評語：

歸有光曰：“行文開闔起伏，精深雄大，真名世之作。”

方苞曰：“此篇論秦取天下之勢，守天下之道。其取之也雖不以仁義，而勢則可憑，且謀武實過于六國，此所以幸而得也。乃既得而因用此以守之，則斷無可久之道矣。以所以失之易也。秦始終仁義不施，而成敗異勢者，以攻守之勢異也?！?/p>

姚鼐曰：“固是合后二篇義乃完，而首篇為持雄駿宏肆。”

金圣嘆曰：“《過秦論》者，論秦之過也；秦過只是末句‘仁義不施’一語便斷盡。此通篇文字，只看得中間‘然而’二字一轉：未轉以前，重疊只是論秦如此之強；既轉以后，重疊只是論陳涉如此之微。通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之強，一句只是以陳涉如此之微。至于前半有說六國時，此只是反襯秦；后半有說秦時，此只是反襯陳涉：最是疏奇之筆。”

張裕釗曰：“瑋麗之辭，瑰放之氣，揮斥而出之而沛然其甚有余。惟盛漢之文乃有此耳?！?/p>

吳楚材《古文觀止》卷六《過秦論》：“過秦論者，論秦之過也。秦過只是末仁義不施一句便斷盡，從前竟不說出。層次敲擊，筆筆放松，正筆鞭緊，波瀾盡析，恣態橫生，使讀者有一唱三嘆之致。”

魯迅：“為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠?！?/p>

３、體式：

《過秦論》分上、中、下三篇，但這三篇又是一個統一的整體。它們在思想內容上既獨立成篇、各有中心，又互有聯系，彼此呼應。

上篇通過回顧秦代興亡的驚心動魄的過程，反復啟發人們的思考，而后引人注目地歸結出秦朝覆滅的根本原因“仁義不施，而攻守之勢異也”。

中篇則是對這一論點的詳細論證，指出秦的統一本來為人民所擁護，但是秦王“先詐力而后仁義”，所以亡國了。“夫兼并者高詐力，安定者貴順權”，作者認為詐力不是不可用，但它只能以之對敵，不能用于對付人民。秦王朝的根本錯誤就在于未看到形勢的.變化，認錯了對象。

下篇則是對前兩篇論點的進一步補充。作者認為即使在陳涉起義各地紛紛響應之后，秦王子嬰本來仍有可能守住秦國原有的地方，可是由于他“孤立無親，危弱無輔”，秦俗又多忌諱，人們不敢講話，“奸不上聞”，無法力挽狂瀾，所以終于覆滅了。秦朝最后是亡于“壅蔽”。賈誼最后寫道：“野諺曰：‘前事之不忘，后事之師也’”，如能吸取這一歷史教訓，則“曠日持久，而社稷安矣”。這當然不僅是下篇點睛之筆，而應該是《過秦論》三篇的結束語。

《過秦論》三篇在批判的對象上也有所分工。上篇旨在指出始皇之過，中篇重點批判胡亥之失，下篇主要分析子嬰之亡。因此，就思想內容而言，三篇相輔相成，缺一不可。如果沒有中、下兩篇詳細論證，上篇便會如汪士鐸《乙丙日記》所說的那樣：“《過秦論》歸于仁義不施，此官話不著痛癢也”，顯得十分疏漏了。但是，就結構而言，上篇卻最為奇特，最為人們所稱道。所以，從蕭統的《文選》開始，歷代選家便往往只將上篇入選。

宋朝李涂《文章精義》說：“文字有終篇不見主意，結句見主意者，賈生《過秦論》：‘仁義不施，而攻守之勢異也’。韓退之《守戒》曰：‘在得人之類是也?！?/p>

此文寫作目的在于將秦之失敗教訓供文帝借鑒，指出守天下宜施“仁義”。漢賦多寓諷諭作用，章學誠《文史通義》中所云“《過秦》……諸議，抑揚反復，詩人諷諭之旨”，即此意。

４、特點：

根據近代的寫作理論，一般都認為論說文“要充分說理，要對事物進行周密細致的分析。在分析、論證的過程中，要運用一定的推理、論證的方法，使分析、論證合乎邏輯地展開”，它應該由“論點、論據、論證三要素組成”等等。如果按這些要求去衡量《過秦論》（上），那么，它是不完全符合標準的。但是，這決不妨礙它成為一篇絕妙的論說文。其實，論說文本來就毋需千篇一律?！段男牡颀堈撜f》篇就指出：“詳觀論體，條流多品：陳政則與議、說合契，驛徑則與傳、注參體，辯史則與贊、評齊行，詮文則與敘、引共紀……八名區分，一揆宗‘論’。”錢鐘書先生在《管錐篇》中根據《過秦論》（上）的經驗，認為其實還可以加上一句：“敷陳則與辭賦通家?！卞X先生還援引一系列前人關于“文無常體”的議論，并得出結論說：“足見名家名篇，往往破體，而文體亦因此恢弘焉?！?/p>

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《湖》是金波先生的作品，他有一雙會發現的眼睛，有一對善于傾聽的耳朵，還有豐富的想象力。

《湖》這首極富兒童情趣，極有音律節奏的詩歌中，讓我們看到了大自然的美景，我們聽到了大地生靈的合唱，讓孩子們徜徉在大自然美麗的懷抱中，去體驗美好生活。詩中的文字成了跳動的音律，成了有聲的畫面。作為一個成年人，敬佩金波先生有一顆未泯的童心，有舞弄文字的天賦，有能感染他人的強烈情感。作為一名教師，更希望成為撩撥孩子情感的魔棒，架設引導孩子體驗的橋梁，激發孩子想象表達的愿望，達到從欣賞到感悟到積累最后到運用語言的最高境界。因此在短短的四十分鐘內必須借助多媒體調動孩子的各種感官，通過多種形式的朗讀透過文字在腦海中浮現畫面，誘發孩子們的想象。

我教授的是第一課時。在備課時，為了更好的把握教材的目標、重難點等，我都是做到精心設計，并認真寫好教案。在備課時有考慮容量大，有怕完成不了教學任務念頭，后考慮兒歌淺顯易懂，讀起來朗朗上口等特點，所以還是沒有更改自己的教學設計。導致在課堂上沒有完成寫字任務。從這節失敗的課例中，我也進行了分析和反思。

一、老師在備課時，忽視了從學生角度去考慮。

課堂上通過老師有感情地配樂誦讀到欣賞畫面，乃至后面的情境表演，老師都用一根情感的線貫穿始終。但是從學生的表現來看，情感的撩撥并沒有發揮極至。整個課堂氣氛沒有完全調動起來，因此不可避免地出現幾個沒有進入狀態地場面。如：老師范讀語言鼓勵，恰當的評價、適時的煽動，在平等的交流中和孩子們共創和諧的、舒適的、放松的、自由的學習空間。

二、再現想象，形具備而神韻乏。

課中，我設計了兩個再現想象的環節，一個是想象亮得像鏡子似的湖里有些什么，一個是想象在這場盛大的音樂會中還有哪些聲音。每次想象我都作了情感的鋪墊，一定的引導與暗示。第一次，課件出示了逼真的畫面，第二次，播放了有趣的聲效，孩子們興致挺高，但是當他們把想象再現為文字時，缺乏的是語言的魅力，缺少的是語言的詩意，內心的美沒有盡情地釋放出來。回頭想象，不怪學生沒有表達的能力，只怪自己沒有恰當地牽引、靈活地指導、有針對地預設。如在第一次想象時變化一下提問地角度，改成“你從這亮得像鏡子似的湖水中看到了些什么?”再如第二次想象前的提問避免寬泛、針對形更強些，改成“在這場音樂會中，還有誰發出了怎樣有趣的聲響?”變換提問的方式，讓想象落到實處，才能讓后面的再現交流更加順暢自然、富有童趣。

三、景美文美，重感悟更重發現

《湖》中的景色令人流連往返，《湖》中的文字讓人浮想聯翩，《湖》所蘊涵的'人景交融的和諧更是叫人無限向往。優美的畫面、動聽的音樂的確幫助孩子們品味到文字的魅力，各種方式的朗讀也能讓孩子們體驗到美給我們帶來的愉悅。但是這還不夠，我們不僅僅要讓孩子們體驗感受，更要讓孩子們學會觀察發現，從而讓孩子學會隨處感念生活的美好。因此在回歸整體時，老師應將情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。整因為有一雙回發現美的眼睛，有一對會聆聽美的耳朵，有一顆會感知美的心，生活才如此美好。

一首充滿奇特想象的小詩帶給了我一次心靈的震撼，一次難忘的師生對話留給我太多的思考。至少我明白了，老師不要做一根拽住學生思想翻飛的軸線，而要做能串起學生思想珍珠的銀絲，當絲與珍珠完美結合的時候，它們的光彩便會自然流溢。