我的叔叔于勒原文(熱門15篇)

我的叔叔于勒原文(熱門15篇)。

我的叔叔于勒原文 之 一

《我的叔叔于勒》，它是蘇教版九年級上學期第2單元感悟品味欣賞中的第2篇課文。這一單元收錄的五篇文章都是小說。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒態度的前后變化，尖銳地指出金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的人物、情節，表現一個普通的主題，通過這樣能表達深刻，能給讀者啟發，耐人尋味。

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。

把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點。

學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。據此，我讓學生用的學法是

1、撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。

2、朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

三、說教法：

1、圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。

2、對話教學：巴西教育家保羅弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話過程?！边@種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。

首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。

1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”

3、分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“從這一句看出了”或“這一句表現這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。

第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。

問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。

學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。

問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系?！狈评辗驄D對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。

第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。

我的叔叔于勒原文 之 二

一、分析題目明深意。

1、學生自己通過工具書了解作品的背景。

2、要學生想一想，為什么要以“我的叔叔于勒”為題？其含義何在？能不能以“于勒”、“菲利普兄弟”為題？

學生自己談感受，說出自己的觀點

師點撥：題目往往是文章的眼睛和靈魂。這個題目表現了“我”的態度，對叔叔的同情，對父母的不滿。作者就是借“我”來巧妙地表達自己的觀點和態度。以“我”的態度來反襯菲利普夫婦的態度，形成強烈的反差。如果以“于勒”為題，那主人公就是于勒了，寫法就大不相同了，就不可能表現同樣的主題。如果以“菲利普兄弟”為題，那就要正面描寫其兄弟之間的關系，也不好表現同樣的主題。由此可見，題目擬得好壞至關重要。它決定主題的方向。通過對題目的分析和理解，明白作者的寫作意圖和寫作側重點。

二、整體感知明構思。

讓學生自讀課文，整體感知課文，明白作品是如何構思的。

要求學生思考并弄清下列問題：本文的主要人物有哪些？主人公是誰？本文的故事情節是什么？（分析其開端、發展、高潮、結局，歸納段落大意）。

同學們以小組討論的形式完成以上幾個問題

指名讓學生先說

師明確： 一篇小說，哪怕是短篇，也會有幾個人物。其中必然有主有次。主次如何安排取決于主題的需要。這篇小說的人物有“我”、于勒、菲利普夫婦。主人公是誰？是“我”嗎？顯然不是。“我”只是一個線索人物，著墨不多。是于勒嗎？也不是，正面描寫他的地方不多，他只在賣牡蠣處出現過一次，其他地方都是側面描寫。作品中著墨最多的就是菲利普夫婦，對他們運用了多種描寫方法，從語言、行動、表情、心理等方面進行了全方位、多側面的描寫。作者就是要通過他們對待其親弟弟的態度——認錢不認人，嫌貧愛富——來揭示和批判金錢至上、唯利是圖的社會病。

情節是圍繞“于勒”來展開的，實質上就是圍繞一個“錢”字來展開的，來刻畫菲利普夫婦的形象的。開端——盼望于勒，是因為他在美洲發了財；發展——夸獎于勒，是因為他要回來報答哥嫂；高潮——見到于勒，發現他是一個窮光蛋，一下子來了一個180度的轉彎，不但不相認，而且避之唯恐不及；結局——躲開于勒。前后對比多么鮮明啊，又是多么滑稽可笑??！

三、細讀全文明魅力。

學生要逐字、逐句、逐段地細讀、細品文章。要邊讀邊思考：作品中寫了些什么？怎樣寫的？為什么要這樣寫？情節的安排是否合情合理，決定作品的成敗。情節的發展變化是否具有必然性，人物言行是否真實可信，決定作品是否有藝術魅力。

師生共同逐步完成以上問題

1、作品是如何開頭的呢？學生自由讀，自己發現并解決問題，師明確。

開頭兩段寫“我”家拮據的境況，前面是概述，后面是具體細節。為什么要寫這些？因為后面的故事就是在這種背景下發生、發展的。如果不是如此拮據，后面的故事可能大不一樣了。第二段開頭就說：“我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦?！边@一句特別重要，表現了她的基本性格特征，決定了她對待于勒態度的必然性。要是她安貧樂道、知足常樂，她就不可能那樣對待于勒了。因此這兩段不是可有可無的，而是為后面故事的發展作的鋪墊。

第三段開頭就用了一個“可是”進行轉折，直奔主題了，故事拉開了帷幕——渴望于勒歸來，熱切地盼望了十幾年，可是音信全無。為什么還不死心呢？這里設置了一個懸念，引人去讀下文。

2、學生默讀，師生分角色朗讀，體悟以下內容。

第二部分逐步解開了謎底。通過插敘簡略交代了于勒離開的原因，接著詳細描寫了菲利普夫婦盼望于勒歸來的原因，以及他們這時對待于勒的態度。朝也思，暮也想，等待了十幾年，就是不見于勒回來。為什么會如此？又是一個懸念。

第三部分進入了高潮，終于見到了于勒。遇到于勒，純屬巧合。俗話說：無巧不成書。但這種巧也必須符合邏輯，有其必然性，否則就顯得荒唐，難以置信。去哲爾賽島旅游是促使他們碰面的契機，否則他們可能永遠見不到面。這是偶然性與必然性的統一。他們一家為什么要去哲爾賽島旅游？于勒為什么會在這里出現？他們哥倆怎么會相遇？這一切都是偶然性，也有必然性。原因在前面有所鋪墊，就是于勒帶給他們的“福音書”，也就是錢的誘惑，才導致了這種巧遇。后面一系列故事都是由此引出的。懸念解除了。

然而，面對一貧如洗、窮苦潦倒的于勒，朝思暮想，等待了十幾年的于勒終于見到了，如何對待他，這是對菲利普夫婦靈魂的拷問。他們的感情急劇轉彎，馬上翻臉不認人，至親骨肉形同陌路，千方百計避而遠之。作品的主題在這里得到了淋漓盡致的揭示，給讀者的心靈產生了強烈的震撼。真如俗話所說：“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親?！?/p>

值得注意的是，作品的主人公雖然是菲利普夫婦兩個，但也不是不分主次，平均使用力量，而是有主次詳略之分的。重點是克拉麗絲，作者在她身上著墨最多，菲利普還只是起著陪襯作用。唯利是圖，嫌貧愛富，自私自利，冷酷無情的人性弱點在她身上得到了最集中的體現。

四、把學生的視線引向現實，看一看我們的身邊有沒有類似的人和事，想一想我們應該如何對待窮與富的問題，我們要怎么做。

學生觀察回憶并思考，大膽發現并發言，其他同學給予補充或評價。

老師要充分肯定學生的觀點，以鼓勵他們進一步深入思考。

要提高學生的閱讀興趣，關鍵是引導學生把讀與思緊密結合起來，切忌不可越俎代庖，由教師把課文掰碎了，嚼爛了，喂給學生。教師只是一個引導者，最重要的是學生自己去用嘴吃，去咀嚼，去品味。就像咀嚼橄欖那樣，開始可能覺得味道不那么好，但只要反復咀嚼，就會越嚼越有味，越嚼越甘甜，越嚼越想嚼，直至欲罷不能。

我的叔叔于勒原文 之 三

一．說教材

單元及教材分析

今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是蘇教版初中語文九年級上的教學內容,具體編排在第二單元第二課。這一單元收錄的文章都是小說。我把它安排在了本單元最后一課來講。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是紀實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承七八年級的小說單元，下啟九年級上的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，莫泊桑的這篇小說，情節波瀾起伏，張弛有節；人物寥寥，卻個性鮮明；立意深刻，語言簡潔明快而富于個性化。這得宜于作品生動逼真而又幽默風趣的細節描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以及寓新穎于平淡自然之中的表現手法。

小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發了財的叔叔回到家來，可是他們竟然意外的發現于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。作者通過對人物性格細膩的刻畫，對人物內心活動深刻的揭示，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能給人以啟發，耐人尋味，也能引發學生對自然、社會、人生的思考。是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。

二.說課標。

1.新課程標準要求全面提高學生語文素養，注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。新課標對閱讀教學的要求是：學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性。應注重學生個性化的體驗及良好個性和健全人格的形成。

2.根據課標要求，我制定了一下教學目標:

(1)、跳讀文章，理清小說情節。

(2)、品讀文章，理解人物形象。

(3)、學習本文，明確文章主題，認識社會現象。

教學重點：目標1和2

教學難點：目標2和3

三．說學情。

九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解，但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統，感性多，理性少。所以必須調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們的品味鑒賞能力。

四、說教法與學法。

對于本文，我還是采用余映潮老師的板塊法。分為三個板塊來講。第一，跳讀文本，分析情節。第二，朗讀文本，分析人物。第三，深入探究，分析主題。在學法上，跳讀法。圈點勾畫法，誦讀法。小組合作學習。簡約教學 一課一得。

五．說過程：

本文的教學過程，首先是作者簡介，再次是找于勒的稱呼，從對于勒的稱呼中，我們可以得出，菲利普一家人對于于勒稱呼變化，始終是以錢為準繩的。再次整理得出小說的情節。再通過填充對聯的橫批，進一步理解文章。從稱呼出發，我們又找出是誰送給于勒這些稱呼的，通過對人物的細節描寫的朗讀，得出人物的性格特點。也體會出，描寫人物的方法。接下來，我們又找出于勒悲劇的原因，由于對于學生已有的知識水平來說，有點難，我打出了背景資料，降低難度。這樣，學生們得出了原因。進而也得出了作者的寫作目的。

五：說反思。

（一）、潛心閱讀文本，使課堂教學符合我校學生底子薄的特點。為此就首先要找準切入課文的“點”。在反復研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構思的情節線索——小說情節可分為于勒有錢時和沒錢時；由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再從語言、動作、表情神態等揭示人物的態度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時鏈接中考考點——人物形象的分析。 。

（二）、多方面能力培養。

根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文誦，讀課文，這樣老師“搭臺”學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生為主角。讓閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。在此過程中多方面培養學生的能力。

陶行知先生說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是學生自己尋找答案、思考回答、討論回答。，充分發揮自身的潛能而形成的一節超出我預想的課堂，課堂上學生們一個個的發言讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。兩年多來，踏踏實實的語文教學，真實的讓我感覺到學生在成長。

（三）在教學過程中, 也存在一些有待改進的地方：

一、對學生評價方式不夠多樣化。

二、在人物探究時，有幾句話引導略有不到位，讓學們在探究時多花了些時間。

三、學生回答問題的語言點撥不太到位。

四、最后的想象寫作，放到課堂完成才會精彩。

我的叔叔于勒原文 之 四

收錄整理作文素材我的叔叔于勒改寫，希望對您的寫作有所幫助，文章僅供參考，不可復制粘貼，學習到方式方法才是真正的有所得，下面隨小編一起來看下作文素材我的叔叔于勒改寫吧。

哲爾賽島的旅行成了父母的心頭大患，父親再也沒有說過那句永不變更的話了，母親也憤怒地把福音書給燒了。他們為了那件事，變得有些害怕見人了。每當那些鄰居們提起于勒叔叔，父親還是滿臉堆笑地為他們講于勒發財的事情。只不過，話比原來要少了很多。

母親和父親整日里去教堂祈禱，他們祈禱于勒叔叔不會再回來，他們認為這樣可以讓他們的心里有一絲慰藉。

一天下午，我獨自一個人去海邊的棧橋散步，這次，我沒有衣冠整整地去了，而是穿上自己平常穿的衣服去散步?？匆娐啡讼蛭彝秮肀梢牡哪抗?，我低垂著眼眸。

忽然，我看見了一個熟悉的身影，我揉揉眼，一拍大腿，沒錯，就是他——于勒叔叔。他正站在棧橋上，渾身瑟縮著向行人伸出他那飽經滄桑的大手乞討，可換來的只有推搡和厭惡。我的心底里的某些東西突然被觸碰了，我抬起腿向于勒叔叔走去，我也不知道這是什么原因。大概是那不舍的親情吧。于勒叔叔看到我有些吃驚，對我說：“上帝保佑您，年輕的先生，請求您給我一些銅子吧?！蔽姨吞投?，掏出了我全部的銅子，二十個銅子，省省就過去了。于勒叔叔沖我笑了笑，離開了棧橋，便消失在暮色中了。

一回到家，我就把這個消息告訴了父親母親。到晚飯時，大家都在議論當見到于勒叔叔時，如何羞辱他，將他掃地出門?！爱?.....當......”他們的談話被一陣敲門聲給打斷了。母親立刻對我說：“若瑟夫，快去看看，是哪個討厭鬼打擾我們，快去快去！”我打開門，沒想到竟然是他——于勒叔叔。父親立刻冷著臉說：“你怎么會在這里？”

于勒叔叔撲通一下跪在了地上，向我們爬了過來：“我親愛的菲利普哥哥，我真的過得好苦，我求求你們讓我住下吧，我會還債的?！币患胰巳颊痼@住了，但母親很快清醒了過來：“你這個流氓無賴，還敢來我們這！”說完，母親碰地把門一摔，就連吊燈也因為巨大的震動晃了晃?！坝诶者€有臉回來，真是見了鬼了?！币恢币允缗蜗竺鎸Ρ娙说亩憔谷徽f出了這樣的話。家里用了很久才平靜下來，就連二姐的未婚夫都與二姐退婚了，大家誰也不愿意提起這段難忘的恥辱了。

很多年過去了，我再也沒有見到于勒叔叔，希望他也在世界的某個角落，過著自己喜歡的生活吧！

我的叔叔于勒原文 之 五

我的叔叔于勒原文 之 六

設計思想：

考慮到本文是外國文學作品，設計時首先重在多讓學生自我感悟，包括多讀，多討論，多談體會，多質疑問難。其次對文本要能創造性閱讀，從主題、人物性格分析到寫作方法、語言特色的認識，都力求有自己的看法，并能找到認識的根據，包括文本中的文字根據和文本以外的理論根據。再次，進行文學作品寫作實踐，從多方面吸取作品的營養。本課安排三課時。

一、自讀課文，了解人物關系。教師可用以下幾個問題引導學生讀書。

1、“我”在文中的作用是什么？

2、故事涉及到哪些人？他們之間原本是什么關系？

讀后明確：

1、“我”是故事的敘述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態度和行動都是從我眼里看到的，對其他人物的感受和評述也是從“我”的角度道出的。

2、故事涉及到“我”的父母親菲利普夫婦，父親的弟弟、“我”的親叔叔于勒，“我”的兩個姐姐，“我”未來的二姐夫，船長等人物。

二、范讀課文（錄音范讀或教師范讀），了解基本情節?？梢栽O計如下引導提問：

1、故事中的人物各做了哪些事？

2、怎樣劃分文章的結構層次？

讀后明確：

1、菲利普夫婦：盼于勒――贊于勒――遇于勒――躲于勒；于勒：年輕時浪蕩，中年時做生意很得意，老年時破產失意?！拔摇备督o于勒牡蠣錢并送他10個銅子的小費。

2、第一部分（第1―4自然段）：寫菲利普一家拮據的生活和他們盼望于勒歸來的心情。這是故事的開端。第二部分（第5―19自然段）：插敘于勒到美洲去的原因和到美洲后的.簡況，交代一家人到哲爾賽島游玩的緣由。這是故事的發展。第三部分（第20―47自然段）：寫在海輪上巧遇于勒的經過。這是故事的高潮。第四部分（第48、49自然段）：交代歸來時改乘其他渡輪以避開于勒。這是故事的結局。

三、復述課文，理清三條記敘線索。

復述時要求限制時間和字數，真正達到鍛煉能力的目的。

一、繼續分析課文。

1、啟發學生：上圖就像一個大磨盤，磨盤的軸心是什么？跟著軸心轉動的又是什么？

明確：磨盤的軸心是于勒，跟著轉動的是菲利普夫婦。

3、繼續追問：這個磨盤能轉起來，歸根到底是由什么東西在驅使？這說明了什么？

討論明確：錢是驅使這個磨盤轉動起來的最為根本的東西。這說明在一部分小資產階級的眼里，人與人之間的關系已變成了一種純粹的金錢關系。

4、創新設計：將上面的圖適當改造一下，使能更清楚地揭示文章主題。

討論明確：愛慕虛榮，自私虛偽，勢利貪婪，冷酷無情，但又不免小人物的辛酸與無奈。

6、逆向發問：從上圖可以看出，在菲利普夫婦變來變去的同時，“我”一直沒變，始終把于勒看成是自己的親叔叔，作者這么安排有何用意？

討論明確：一方面讓“我”充當故事的敘述者，使行文顯得真切自然，同時“我”又是故事中的角色，“我”的善良、純真正好反襯了父母親的自私冷酷，使文章更具諷刺意味；另一方面在“我”的身上寄托著作者的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。

二、質疑問難。讓學生就感興趣的、不理解的內容互相提問，師生共同解答。如果下面的問題學生沒有提及，教師組織同學們一起討論。

菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢？

他們給自己建了這些空中樓閣說明了他們哪些心理活動，哪些思想？

環境描寫在文中起了什么作用？

答案見“教材分析”部分。

三、分角色朗讀文章的第三部分。在此基礎上，討論文學語言豐富而深刻的表現力，從而走近文學大師。

四、作文訓練（任選一題）。

1、將本文改寫成劇本。

2、將“遇于勒”的情節改寫成我們一家人遇到了已成為百萬富翁的于勒。

給文章敘寫一個合理的結尾。

我的叔叔于勒原文 之 七

一、教材分析：

本課為八冊講讀課文，體裁為小說。本文通過敘述“我”的一家人對于勒叔叔大起大落的態度，揭示了資本主義社會赤裸裸的金錢關系這一深刻的社會主題。

二、學情分析：

學生以前學過幾單元小說，對小說的學習有一定的方法和基礎。

三、學習目標：

1、學習通過人物語言、行動、表情揭示人物心理，刻畫人物的性格。

2、把握曲折的情節，體會深刻的主題。

四、學習重點

人物是小說的靈魂。小說往往通過對人物的刻畫來表現主旨。因此通過人物的語言、行動、表情揭示人物心理、分析人物性格的寫法是本課的關鍵。

五、學習難點

概述曲折故事情節，是本文的一大難點。概述課文，是對小說的整體把握。因為小說一般篇幅較長，故事情節曲折，因此概述有一定難度，被列為本課的難點。

六、課時安排教具。

課時安排：一課時

教具：多媒體課件

七、教法、學法的選擇運用：

激疑引導、點撥深化、設境辯論、簡列提綱、講述故事、補充糾正、去偽存真。

八、教學設想思路：

1、以讀為本，以讀議為課堂主體結構。組織自讀、教師范讀，學生角色朗讀，重點段落品讀。議人物形象，議主題思想。

2、加入學生自己的生活體驗，縮短與作品的距離。（如果你是文中的菲利普，你會怎樣對待弟弟于勒？）

九、教學流程及課堂實錄：

1、導入新課：

師：（展示百元大鈔）同學們，看一下，我手中拿的是什么？

生：一百元錢。

師：我們生活中能離開錢嗎？

生：不能。

師：我們的生活中雖然離不開錢，但是在這個世界上還有許多比錢更重要的東西，你們能舉例說明嗎？

生：友情、親情、食物、理想、知識……

師：今天，我們就再學習一個與“金錢”有關的故事。（板書：我的叔叔于勒）

2、展示學習目標和教學重難點。（多媒體展示，師讀析）。

學習目標：

（1）學習目標：通過分析人物語言、行為、表情、心理等來分析人物性格。

（2）把我曲折情節，體會深刻的主題。（環節分析：目標展示，如果一閃而過，達不到展示目標的目的，因此，師讀點撥，有利于目標的明確。）

2、簡介作者：（多媒體展示）

莫泊桑：19世紀下半葉，批判現實主義作家。代表作《羊脂球》《項鏈》

3、速讀課文，整體感知。

問題設計：

（1）學生速讀課文，劃字詞，概述情節。

（2）師多媒體展示生字詞。生朗讀，記錄生字詞。

（3）概括小說的故事情節。

教學實錄：

甲生：于勒叔叔由窮變富，又由富變窮。

乙生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態度前后不一。

丙生：菲利普夫婦對于勒叔叔窮時攆，富時盼。

丁生：情節可分為盼于勒—贊于勒—道于勒—躲于勒。

師：（多媒體展示，梳理故事情節）很好！那么，我們就把關注的焦點放在菲利普夫婦身上。

于勒 窮 富 窮

菲利普夫婦 攆 盼贊 怕躲

（開端） （發展） （高潮、結局）

4、精讀課文，把握主旨：

（1）學生根據脈絡，再讀課文，劃出菲利普夫婦對于勒的態度。

（2）逐項梳理態度變化。（師多媒體展示）

逐于勒：糟蹋錢、壞蛋、流氓、無賴、分文不值。

↓

盼于勒：衣冠整齊、海邊等候、與日俱增。

↓

贊于勒：正直的人、有良心、好心的于勒、有辦法。

↓

怕于勒：臉色蒼白、哆嗦、吞吞吐吐。

↓

躲于勒：換船

（3）生分角色朗讀。

師：我們分角色朗讀“贊于勒”“遇于勒”兩部分內容，要求讀出人物的身份和口吻。其他同學注意菲利普夫婦對于勒態度的變化，勾畫表現不同態度的語句。讀完以后請評價朗讀的情況。（師分好角色，學生有感情地讀。）

甲生：讀菲利普太太的同學讀得很平淡，沒有把她的“利害”讀出來。

乙生：扮“菲利普”的同學讀的好，把他沒有主見，怕妻子的味道讀了出來。

丙生：讀陳述部分的同學讀的好，娓娓道來。

5、研讀課文，分析人物性格。

（1）小組討論：菲利普夫婦人物性格。

（2）課堂實錄

甲生：自私虛榮、唯利是圖、虛假。

乙生：冷酷殘忍

丙生：貪婪

丁生：希望能有很多錢。

戊生：……

（師如實板書：自私虛榮、唯利是圖、虛假。冷酷殘忍、貪婪、希望能有很多錢。）

（3）深入討論：（去粗取精，去偽存真）

甲生：“虛假”不能用在人物性格上，應刪去。

乙生：“希望能有很多錢”，只是一種愿望，語言也很累贅，應換成“貪財”。

丙生：“殘忍”，這一詞用的過重，可換成“無情”。

（4）師歸納總結：

菲利普夫婦：自私虛榮、唯利是圖、冷酷無情、金錢至上。

6、拓展訓練：

如果菲利普夫婦遇到一位百萬富翁象于勒，他們的表情將會怎樣？他們夫婦之間會進行怎樣的對話？

甲生：船上，人來人往，菲利普夫婦突然尖叫起來，“您，您，我最最親愛的于勒，您終于回來了，我們想死您了！一看您的裝束和脖子上的項鏈、手上的鉆戒，我就知道了……?！?/p>

“滾開，你們認錯人了！”那紳士怒容滿面……

乙生：“哦，我親愛的菲利普，哥哥！我終于見到你們了?！奔澥坑诶丈锨耙獡肀Х评铡７评諈s突然摔倒在地，不省人事?！皹窐O生悲”

丙生：我想菲利普夫婦會領他去看早已相中的豪華大房子，讓于勒出錢買下來。

丁生：他們會馬上鄭重地向女婿：“快點過來，過來，這位紳士就是你正直、好心、有辦法的于勒叔叔?！?/p>

教學反思：

1、本課情節梳理雖然不夠理想，但在品析小說情節的過程中，學習了情節梳理的方法，且明確了什么是好的情節概括，學生學到了方法。

2、分析人物性格—菲利普夫婦的性格。學生能很好的根據情節來分析，但學生在表述人物性格的用詞上很粗糙，甚至出現用詞不當和南轅北轍的情況。針對此情況，在課上引導學生進行討論辨析，在討論辨析中，學生既對教材有了更深入的挖掘和理解，又學會了去粗取精、對比分析的鑒賞、品析方法，效果較理想。

3、抓住了讀議這一課堂結構。讀，分教色朗讀，在讀中品析人物性格，既活躍了課堂氛圍，又使學生能很好的身臨其境地體會作品。議，使課堂教學深入。讀議的結構很實用。

4、拓展訓練中，學生的想象力豐富，五花八門。通過思維拓展，深化了對課文主旨的理解和把握，同時又鍛煉提高了學生的寫作能力。

5、本課安排為一課時，課容量較大，可根據實際情況，安排兩課時。

6、在本課的教學中，我深深地體會到合作探究的方法多種多樣，但不管是哪種方法，關鍵是要與具體的教學實踐相結合。

我的叔叔于勒原文 之 八

《我的叔叔于勒》是人教版語文九年級上冊第三單元的一篇課文，這一單元收錄的四篇文章都是小說。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。本文在本單元中占有很重要的位置，它一直是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了人與人之間的赤裸裸的'金錢關系，給人啟發，耐人尋味。

重點：

1、明確明暗兩線，梳理故事情節。

2、學習運用語言、行動和神態描寫刻畫人物，運用對比展現人物內心世界的方法。

難點：

本課的教學對象為九年級的學生，他們對學習小說大都有較濃厚的興趣，而且通過前面《故鄉》和《孤獨之旅》兩篇文章的學習，他們不僅從中獲得了人生啟示和藝術的享受，同時已具備了一定的閱讀分析和感悟能力，對小說這種體裁已有了較充分的認識。對于本課的字、詞、句的理解，大部分同學不會感覺到有難度，所以本課的學習旨在通過故事情節的理解和人物形象的分析理解主題，培養和提高學生的語文能力和素養。

三、教學目標

初中《語文課程標準》提出：“要重視學生思維能力的培養，要重視知識之間、能力之間與情感之間的聯系?！苯Y合本課的內容和特點，我確立本課的三維教學目標為：

（一）知識與技能：學習通過人物的行動、語言、神態等描寫方法和對比手法刻畫人物形象；聯系現實生活，感悟文章主題。

（二）過程與方法：通過采用自主、合作、探究的學習方法，掌握本文塑造人物的方法，進而理解文章的主題。

（三）情感態度價值觀：培養學生正確的金錢觀，調適自身心態，形成健康的人際關系；呼喚人間真情。

教學有法，但無定法。一個理想的語文課堂應該充分發揮學生的主體地位，老師在教學過程中要成為學生學習的引導者、幫助者、合作者，因此我將采用以下教學方法：

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。語文教師教給學生的不僅僅是知識，更應教給他們學習的方法。學習得法，事半功倍。因此，我將引導學生運用以下學習方法

本課的教學過程我分為以下幾個環節：

（播放課件，顯示天平畫面）心就象是一個天平，可以用它來衡量事物的輕重，同樣的東西對于不同的人來說，分量是不一樣的。如果在你心的天平上，一端放上金錢，一端放上親情，天平會向哪一邊傾斜？今天就讓我們一起來了解這個發生在遙遠的19世紀歐洲的故事，一起走進莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看看這心的天平會向那一邊傾斜呢？（板書課題：我的叔叔于勒）

（設計意圖：初中《語文課程標準》明確提出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣?！币虼瞬捎眠@樣的導入方法，同時也奠定了一定的情感基調，引導學生開篇入境。）

2、作者介紹：

讓學生根據預習時搜集的資料，介紹作者。

明確：莫泊桑是法國著名批判現實主義作家，代表作《羊脂球》、《項鏈》、《漂亮朋友》等。被譽為世界短篇小說巨匠。與美國歐?亨利、俄國契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重描寫人情世態，構思布局巧妙，故事情節曲折起伏，善于用精練筆墨揭示人物的內心世界。本文選自短篇小說集《羊脂球》。（只多媒體展示）

（設計意圖：讓學生把每節課搜集的作者資料和文學常識等知識整理到筆記本上，這樣日積月累，不僅增強學生的文學底蘊，還逐步讓學生掌握學習語文的方法，養成良好的學習語文習慣。同時也符合《新課標》“積極地為解決問題去搜集信息和整理資料?！钡囊螅?/p>

1、請同學們快速默讀課文，把文中菲利普夫婦對于勒前后稱呼的詞語圈點出來：（壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊。）

2、學生們分組討論發言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？

教師指名回答后小結。（因為于勒當初花了菲利普夫婦的錢──于勒到美洲賺了錢，不僅愿意還他們錢，而且還可以多給他們錢──破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。）

3、（教師）在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態度又是如何變化的。

學生根據上面的這條感情線索，歸納出本文的情節。

我的叔叔于勒原文 之 九

教學內容

本課在教材第78—87頁。這是莫泊桑的代表作之一，通過學習，感受小說所反映的人與人關系的淡漠炎涼，領會作者以小見大的寫作手法。

1．學習小說明線、暗線交織的結構安排，理解懸念的鋪排、構思的巧妙。。

2．學習通過人物的行動、語言、心理描寫刻畫人物形象的寫作手法，懂得這些手法的作用。

3．理解側面描寫在文中所起的作用。

4．領會作者以小見大的創作特點，掌握小說的主題。

1．教師請學生分別按照不同的人稱復述課文，一方面梳理小說主要情節，一方面從不同角度理解小說主題。

2．設置問題，使問題逐步推進，帶領學生把握小說的敘述線索：

3．學生通過朗讀體會人物形象的性格特征。

4．教師組織學生自主討論，評價人物。

1．學生能夠領會小說中描繪的人與人之間關系的淡漠炎涼，感受當時社會的倫理道德和價值取向。

2．學生領悟“我”的善良、純真，感受“我”對于勒叔叔的同情心，形成正確的人際交往觀。

重點 1．理解作者鋪排的懸念、巧妙的構思，學習小說明、暗雙線交織的結構特點。2．領會側面描寫對于塑造人物形象、深化主題所起的作用。

3．學習心理描寫對于刻畫人物性格所起的作用。

1．領會作者選取典型事件、以小見大的寫作手法。

2．結合現實社會、自身生活經驗理解小說主題。

1．教師要求學生以不同人稱復述課文，從而讓學生站在不同人物的角度感受，領會小說主題。

2．學生結合朗讀中的感性認識對菲利普夫婦作出評價，同時需要在文章中找出依據。

1．第一課時前，了解莫泊桑的有關作品及寫作風格。

2．第二課時前，準備莫泊桑的另一篇代表作《項鏈》，以供學生對比學習。

1．第一課時前，翻，解除生字詞的障礙。

2．第二課時前，嘗試口頭或筆頭按照順敘改寫小說，體會與原文有何不同效果；思考教師布置的課后思考題。

教學流程設計

教師指導 學生活動

1．結合中國古詩《七步詩》，導入 新課。 1．背誦《七步詩》，體會詩作創作背景。

2．組織學生分組、分人稱復述課文。 2．分組、分人稱復述課文。

3．設置問題，逐步引導學生把握小說敘3．通過教師引導逐步深入小說敘述中心。述線索。

4．引導學生理解小說主題。 4．梳理小說線索，明確小說主題。

5．布置課后思考題。 5．思考課后習題，準備進入下一課時的學習。

教師活動

學生活動

1．請學生集體背誦《七步詩》，講述古詩的創作背景。 。

2．《七步詩》反映了曹丕、曹植兄弟倆的關系，《我的叔叔于勒》同樣敘述了人與人的一種關系，結合相同點，導人新課。 ，

3．組織學生通讀課文，梳理小說主要情

節。將學生分組，分別按照“我”、菲

利普、于勒三個不同的人稱復述，只

要求復述清楚即可。

1．全體背誦《七步詩》，體會曹植作詩時無奈悲涼的心情。

2．結合教師的講述，把握課文敘述的重點是“人與人的關系”，進入新課的學習。

3．分組閱讀、討論、交流后，自告奮勇地復述小說主要情節，敘述清楚是基本要求，可適當的加入自己的想象發揮。

教師活動學生活動

1．對學生的復述作出評點，結合以菲利普為人稱的復述，要求學生找出文章中菲利普夫婦對于勒稱呼的變化。

2．提問：從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化可以看出他們對于勒態度變化的線索是怎樣的?啟發：最開始于勒占用了菲利普應得的一部分時，人們打發他去了美洲。

3．提問：菲利普夫婦對于勒態度的變化是表現出來的人物行為，如果深入人物內心，菲利普夫婦對于勒的情感變化又是怎樣的?

1．通過閱讀找出稱呼的變化：壞蛋、流氓、無賴à正直、有良心的人à小子、家伙、賊、流氓。

2．根據教師啟發，找出菲利普夫婦對于勒態度變化的線索：打發他走à盼望、贊揚à又罵又躲。

3．在教師的引導下，由表及里，逐步深入理解課文。相互討論交流后回答：菲利普夫婦對于勒情感變化的線索是：恐怖à希望à恐怖、仇恨。

教師活動學生活動

1．分析：于勒的命運變化小說沒有直接交待，而是隱含在菲利普夫婦對他的稱呼、態度、情感等等變化中，以及輔以老船長的敘述交待的。

2．提問：小說描寫這種種變化，表現了什么樣的主題?

3．提問：小說描寫了許多人物形象，那么主要描寫的人物是誰?為什么?

4．布置課后思考：主要描寫的人物是菲利普夫婦，為何文章標題又為《我的叔叔于勒》?

1．通過小說對菲利普夫婦的描寫把握于勒的命運變化：在家行為不正一出外發財一最后窮困潦倒。

2．回答：于勒命運的變化引起了菲利普夫婦的種種變化，反映出當時社會人與人關系的淡漠炎涼，即便是親情也不再能維系什么，更顯人情的悲涼。

3．聯系上下文思考回答：小說著重描寫的是菲利普夫婦。如果正面描寫于’勒，那只能反映他在當時社會中的個人遭遇，不能說明人與人之間關系的淡漠炎涼，悲劇意味會大大降低。

4．課后思考，為下一節課作準備。

教師指導 學生活動

1．分析小說的結構特點，指導學生領會1．學習小說巧妙、合理的結構安排，掌懸念設置的作用。 握懸念設置的作用。

2．朗讀教學，組織學生分角色朗讀。 2．分角色朗讀課文，在朗讀中感受人物的性格特點。

3．學習通過語言、行動、心理描寫等刻 3．領會語言、行動、心理描寫對刻畫人畫人物性格特點的寫作方法。 物性格特點所起的作用。4．組織學生自主研討對菲利普夫婦的4．自主閱讀、探討、評價菲利普夫婦，有評價，深入理解小說主題。 理有據的評價人物形象。

教師活動學生活動

1．通過學生復述的方式復習上節課所學內容，進入新課的學習。

2．提問：于勒的命運變化是小說安排的暗線，作者是怎樣一步步接近于勒真實的生活狀況的?

3．總結：小說懸念的設置可以增強作品的藝術感染力，推動小說情節的發展。

1．復述課文，從整體上把握小說。

2．通讀課文，領會作者在結構上的巧妙安排：父親那句永不變更的話設置了小說最初的懸念，于勒的最初出場代表著全家的希望。隨后在船上相遇的情節，也是安排的一波三折，設置了吃牡蠣、向船長問詢的曲折，最后才確定那個窮途潦倒的水手就是于勒。

3．結合課文體會懸念設置在文中所起的作用，體會作者巧妙、合理的構思。

教師活動學生活動

1．采取多種方式請學生分角色有感情地朗讀課文。

2．請學生結合朗讀談談對菲利普夫婦的看法，要求學生為自己的評價在文中找出依據。

3．提問：菲利普夫婦在由懷疑到確認于勒身份的過程中的具體表現，小說中是怎樣描寫的?

1．踴躍參與，在朗讀中體會菲利普夫婦的性格特點。

2．認真閱讀課文，分組討論，結合對人物的語言、行動、心理描寫評論菲利普夫婦的性格特點。

3．結合課文回答：菲利普先生先是覺得不安，然后和妻子商量，進而向老船長問詢，并且在問詢時還小心翼翼的繞著圈問于勒的有關情況。菲利普

4．總結：小說通過語言、行動、心理描寫等多種手段來刻畫人物形象，同時，作者在描寫中還很有層次感，人物形象也逐步豐滿起來。太太則由害怕到哆嗦到暴怒，態度一步一步的發生變化。

4．通過教師的講解，深入領會語言、行動、心理等各種描寫方式對塑造人物形象的作用。

教師活動學生活動

1．提出上節課留的課后思考題：主要描寫的人物是菲利普夫婦，為何文章標題又為《我的叔叔于勒》?

2．組織學生分組討論：你對菲利普夫婦的做法有何看法?注意把握評價的標準和尺度。一方面引導學生認識人與人關系的淡漠炎涼；另一方面據文中交待的菲利普夫婦的生活狀況理解人物的行為，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

1．回答：小說的敘述人稱是“我”，是從“我”的視角來看待整個事情的發展，因而小說在描寫菲利普夫婦對于勒的態度的同時，還描寫了“我”對于勒叔叔的態度。以于勒為文題中心就能引領兩種態度，存在對比，同時也包含著作者對“我”的肯定。

2．自主探究、分組討論，有理有據地發表自己的評價。結合教師的點撥引導，對小說主題形成正確的理解。

《我的叔叔于勒》是這個單元中唯一的一篇外國文學作品。通過學習，學生能夠了解這篇小說結構上巧妙的構思、安排，以及把握通過語言、行動、心理描寫刻畫人物形象的表現手法。教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作文化背景上的差異，又要把握作品創作的共通之處，從共通處切入，引導學生理解體會。

我的叔叔于勒

莫泊桑點：稱呼的變化壞蛋、流氓、無賴à正直、有良心的人à小子、家伙、賊、流氓

態度變化 打發他走 à盼望、贊揚à又罵又躲

情感變化 恐怖 à希望 à恐怖、仇恨

暗線——于勒 在家行為不正à出外發財 à最后窮愁潦倒

面：語言描寫、動作描寫、心理描寫

理解作品主題是欣賞文學作品的關鍵，學習過程中，發揮學生自主、合作、探究的學習精神，一定要根據作品本身進行文學欣賞活動。對于菲利普夫婦的評價就應該結合作品提供的所有線索來進行。培養學生從文中找依據的閱讀習慣，在以后的學習中遷移運用。

通過小說的學習，重要的是培養學生欣賞、理解文學作品的能力，能力的形成，需要一定的'欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說作品的學習中，關鍵是要帶領學生領會人物的語言、行動、心理描寫，以及環境描寫的作用。

莫泊桑(1850_-1893)，法國作家。他出生于一個沒落的貴族家庭，1870年普法戰爭爆發，他應征入伍。莫泊桑的母親醉心文藝、喜愛詩歌，在其影響下，他少年時代就開始憧憬成為一名詩人，13歲開始了他的詩歌創作。后來莫泊桑師從福樓拜，每逢星期日就帶著新習作，從巴黎長途奔波到魯昂近郊的福樓拜的住處去，聆聽福樓拜對他前一周交上的習作的點評。莫泊桑一生創作了6部長篇小說和350多部中短篇小說。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，與歐·亨利、契訶夫并稱為世界短篇小說巨匠。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的真實。莫泊桑的小說結構精巧，構思巧妙，摹寫人情世態，獨具一格。

我的叔叔于勒原文 之 十

莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富

多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。

本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。

1、理解、積累“拮據、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。

2、把握小說人物形象及其作用。

1、學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

2、把握小說的情節構思，培養學生創造性思維。

3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。

認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀念。

理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

l、誦讀法 莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

2、探究討論法 這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。如從情節分析人手，探討作品主題。

3、續寫法 在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。

誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節結構，了解情節發展的因素。

法國小說家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡?！钡拇_。金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。

投影：

馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系?！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯系了。”

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯Y本主義社會維系人與人之間關系的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了準確犀利的闡釋。今天，我們一起走進他的小說，去體會人情冷暖和世態炎涼。(板書文題、作者)

作者簡介：

莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普法戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職專門從事文學創作。間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。

投影：

煞白(sha4)：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。

2、學生聽讀全文，明確人物關系，嘗試復述故事梗概。

要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。

富：正 直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。

3、學生討論：

小說情節富于變化，跌宕曲折，引人人勝，關鍵在于設置了懸念，構思巧妙，請找出文中的懸念，作適當分析。

學生回答，教師點撥：

如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海 邊棧橋上散步？于勒是個什么樣的人？曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現等。

4、學生精讀全文，思考：

(1)文中的于勒是怎樣的一個人？請嘗試從課文內容中歸攏于勒的“簡歷”。

(2)菲利普一家為什么盼望于勒回來？

(3)小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了FI夜盼望的于勒，這是為什么？

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(4)小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示。多角度梳理課文的情節結構。

學生思考后精彩回答，教師歸結：

(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于。他被送到美洲。后來，據說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。

(2)菲利普是個小公務員，一 家人生活拮據，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣;而且準備回到故鄉和哥嫂一起快活地過日子，于是“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事…”擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。

(3)學生可能會得出如下分析：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。

教師引導 ：其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人。根本原因是那個 金錢至上的社會制度。

(4)于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)

于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)

菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節發展)

菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)

1、分角色朗讀。

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長。要求：讀出對人物的理解。

2、學生合作探究：

(1)這篇小說反映了怎樣的社會現象？你是如何理解課文的主題的？

(2)小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對于勒僅有幾筆直接描寫，多是側面著墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是誰？

學生研討，教師適時引導、點撥，明確：

(1)閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

有關作品的主題可以理解為：①資本主義社會異化的人和人的關系。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯說：“現代的資產階級家庭是建筑在什么基礎上的呢？是建筑在資本上面，建筑在私人發財上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因于勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。

(2)小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，寄予自己的情感評判的。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦?！拔摇弊鳛閿⑹轮黧w貫穿全篇。

1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：

(1)游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進?！?/p>

父親急忙向我們跑來?！翱死惤z!克拉麗絲!”他眼睛里放著光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道?！笆菃幔刻昧?上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情?！翱欤烊ァ纯丛蹅兊挠H弟弟……”

(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

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我的叔叔于勒原文 之 十一

【素質教學目標】

１、理解小說的主題思想，欣賞小說的精妙構思。

２、理解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

３、培養學生創造思維能力和口頭表達能力。

【教學重點】

１、小說主要人物的性格特點。

２、情節出人意料而又在情理之中的精妙構思美。

【教學課時】

二課時。

【課前準備】

１、學生通過各種信息渠道收集法國作家莫泊桑的信息。

２、認真閱讀課文，掃清文字障礙，熟悉課文情節發展。

【教學過程】

第一課時

教學內容

１、理解課文內容，理解主題思想。

２、了解本文刻畫人物性格時運用的主要方法。

教學過程

一、介紹作者，導入新課

法國作家莫泊桑，世界三大短篇小說之王之一，１９世紀后半期著名的批判現實主義作家。代表作《羊脂球》、《項鏈》、《漂亮的朋友》以及本文等。

藝術風格以善于構筑故事情節和設計結局見長，另外用洗練的語言揭示人物內心世界，塑造鮮明的藝術形象，也是他的特長。

二、整體感知，探究問題

１、聽課文內容朗讀的錄音，思考問題：

⑴ 于勒是怎樣的一個人？

⑵ 菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回家。

⑶ 小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？

⑷ 這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

學生分組討論交流如下內容：

⑴ 于勒由一個浪蕩子到富人再到一個一貧如洗的窮鬼的人生境遇的轉變。

⑵ 菲利普夫婦一家人對于勒由恐怖到希望、福音再到恐怖的態度轉變。

⑶ 菲利普小職員身份與拮據的'家庭生活的介紹的意義。

⑷ 小說結局的出現的偶然性與必然性。

２、對比手法的應用與體會。

學生要明晰情節的轉變，人物態度的轉變。

３、學生交流學習的體會，完成下列練習。

體會下列句子中吃的含義。

⑴ 于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈。

⑵ 可別吃得太多，吃多了傷胃。

⑶ 可要多加小心，可別叫這小子又回來吃咱們。

第二課時

教學內容

１、欣賞小說情節出人意料而情節出人意料而又在情理之中的精妙構思美。

２、研討小說主人公是誰

３、為小說另擬個結局，做口頭作文訓練。

教學過程

一、導入新課

莫泊桑小說的特色之一是構思布局別具匠心，故事結局，耐人尋味。這節課我們就來欣賞這一特色。

學生先復述課文的大意，注意以下幾個方面：時間、地點、人物；故事的起因、發展、高潮和結局。

二、研讀欣賞

１、選材構思巧。事情平常，人物普通，卻能以小見大，以個別見一般。反映社會的人情冷暖，揭露社會的病態現象。

２、情節安排巧。于勒經濟地位由窮──富──窮的變化，菲利普夫婦對他的態度由攆──盼──怕──躲的轉變。都由吃牡蠣的聯系了起來。

３、巧設懸念。

三、問題研究

誰是這篇文章的主人公？

學生對于勒、菲利普夫婦、我在文中的作用做逐一判斷后，說明自己的看法。

四、拓展延伸

改寫文章結尾，進行口頭作文訓練。

我的叔叔于勒原文 之 十二

一、 教材簡介：

《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者莫泊桑是法國十九世際的批判現實主義作家。善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，小中見大地概括出生活的真實。他的作品構思新穎，描寫生動，人物語言個性化，布局謀篇獨具匠心。這篇小說講述了菲利普夫婦得知因亂花錢而被他們趕走的弟弟于勒在國外發了大財后，開始熱切地盼望他歸來，可當他們在游船上邂逅了淪為窮水手的于勒后卻視他為災難，由盼轉為害怕而急于躲避，以至改乘另一條船回家的故事。作者通過菲利普夫婦對親弟弟于勒態度的前后截然不同的變化，批判了勢利、冷酷、只認金錢不認人的丑惡靈魂，也揭露了金錢至上、人情如紙的不良社會現象。

二、 教學目標：

在速讀的基礎上精讀，體悟課文運用對比手法有效刻畫人物性格的寫法，。理解小說表現的主題思想。

三、教學重點與難點：

體悟課文運用對比手法有效刻畫人物性格的寫法是教學重點。能力的遷移是難點。

【設定原因】

1。對比手法的成功運用是這篇小說的一大特色。作者通過了菲利普夫婦對于勒態度的前后對比揭示了小說的主題。

2。把這篇課文設置在八年級上速讀（三）的《“諾曼底”號遇難記》之后，是由于前一課通過先速讀后精讀的方式達成了讓學生通過人物語言把握人物形象的教學要求。而且補充了契訶夫的短篇小說《變色龍》的閱讀。文中的警官奧楚篾洛夫由于狗主人的變化而多次變色，從而鮮明地刻畫出一個沙皇俄國時期見風使舵、媚上欺下的小官員形象，揭示了當時權勢金錢籠罩下的社會狀況。而這一點與本文有著異曲同工之處。兩文都在人物自身語言的客觀體現和感情流露方面進行了前后對比，給以辛辣諷刺，刻畫了巧言厚顏的“這一個”。這就更有利于學生在學習中理解課文內容與把握其主題思想，也更容易體悟對比手法在刻畫人物方面的有效作用。

四、教學環節：

（一）導入：

同學們還記得前不久剛學過的契訶夫的短篇小說《變色龍》嗎？文中的沙俄警官奧楚篾洛夫因狗主人的不同而前后數次變色，形象地刻畫出了一個沙俄時代見風使舵、媚上欺下的小官員形象。

今天，我們一起來欣賞法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看看文中是否也有如此善變的人呢？

【說明】

用《變色龍》引入課文是為了讓學生在第一時間關注課文中主要人物“善變”的這一特點，抓住本文的綱，可以使學生對人物形象、情節結構和語言文字都有全方位的理解，有利于學生整體感知和整體把握課文。

（二）初讀課文，熟悉課文內容。

1。 默讀課文，了解課文大意。

2。 文中哪些人物也很善變？怎么變？為什么變？

【說明】

本環節的作用首先是引導學生通過抓住人物善變的特點來來復述課文，既從整體上把握課文內容， 又明確了本文的主要人物是善變的菲利普夫婦而非于勒叔叔。

（三）重點閱讀人物語言。

1。 散讀文中菲利普夫婦的語言，比較其前后內容、語氣的不同。

2。 分角色朗讀，讀出感情。

3。 通過前后截然不同的語言的對比，作者刻畫出了菲利普夫婦怎樣的性格特征？

4。 小結：作者通過把菲利普夫婦前后截然不同的語言進行對照比較，從而突出地反映了他們的自私、冷酷、勢利、愛慕虛榮、金錢至上的性格特征?？梢?，對比手法的運用對于刻畫人物是十分有效的。除了語言對比，還有行為對比、肖像對比等等，也可以是人物與人物間的對比。

【說明】

首先，本環節通過采用個人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學生通過朗讀來感受人物的情感變化。引領學生體會課文通過菲利普夫婦前后截然不同的語言描寫形象地塑造出一對自私、冷酷、勢利、愛慕虛榮、金錢至上的形象人物。體悟語言對比對于人物形象塑造的有效作用。

（四）再讀課文，找出其他運用對比之處，談談其作用。

再次默讀課文，小組討論，選代表發言。

【說明】

本環節旨在讓學生在自主學習的基礎上，通過討論來自行找出文中運用對比的地方，并體會其作用。是上一環節的再現，但難度有所提高。在本文中除了運用了人物的語言對比之外，還有人物的行為的對比，也有惜墨如今的環境對比。特別是文中的“我”處處顯露出對叔叔的同情，“我”的善良與富含親情與菲利普夫婦巧妙對比，使善者更善、惡者更惡，取得了巨大的藝術效果。

（五）小說主題的探討。

【說明】

人物形象的塑造的背后是作品的主題思想。作者的情節設置、人物塑造、技巧的運用都離不開作者的寫作目的。所以，必須要引導學生在閱讀作品后感知課文主題。

（六）總結：

運用對比手法寫人，在文學作品中很普遍。無論是同一人物的言行對比，還是不同人物的間的對比都是塑造人物形象的有效手法，它的運用可以使人物形象更鮮明、更突出。同學們如果在閱讀中能注意到這一點將有利于我們把握人物形象，如果在平時作文中也能有意識地運用這一技巧，將會使文章增色不少。

【說明】

再次強調對比手法的作用，并明確教學目的。

（七）作業：

課外閱讀契訶夫的《胖子與瘦子》，選擇完成一項作業。

A、通過列表簡略說明瘦子對胖子的稱呼、態度發生了那些變化，并分析其好處。

B、從對比手法的運用方面寫讀書感受。

【說明】

這篇文章中作者通過兩位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知對方身份前后的不同表現的對比，成功塑造了瘦子阿諛奉承、趨炎附勢的丑惡形象。這一閱讀作業是課堂學習的極好再現，也是能力的遷移。A作業的設置僅要求學生能找出文中的對比之處，并思考其作用。能再次體悟對比手法的運用對人物形象的塑造有著突出作用。而B作業的設置是文章賞析的嘗試，難度更高一些。

【附】

教法：

1。 整體感知法：

2。 自主討論法：

學法指導：

1。 朗讀法。

2。 討論法。

3。 抓住人物善變的特點來理解對比手法對刻畫人物性格的作用。

我的叔叔于勒原文 之 十三

分析《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。

1、分析小說中的人物形象，理解文章主題。

2、學習并應用本文刻畫人物形象的方法。

3、培養學生正確人生觀價值觀，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關系。

情感態度價值觀培養學生正確人生觀價值觀，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關系。

學情分析絕大部分學生對學小說興趣較大，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于能力的培養、欣賞水平的提高。

解決辦法根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。

教學策略在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，并獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。

趕

教學環節教師活動學生活動教學媒體使用。

我的叔叔于勒原文 之 十四

首先，說教材。我將從三個環節入手。

第一，教材的地位和作用。《我的叔叔于勒》是人教版九年級上冊第三單元的第三篇課文，該單元以小說為主。本文史中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒前后態度的變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也不例外。作者用平常的人物，平常的情節，表現了一個普通的主題，表達得深刻，給人啟迪，耐人尋味。第二，教學設想。小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來解釋小說的主題。第三，結合單元教學要求和本科特點，依據新課標中“知識、過程、情感”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

（1）從小說的三要素入手分析小說，理解小說的主題。

（2）探究品味小說的藝術特色。

（3）正確對待金錢與親情。我將教學的重點放在揣摩人物描寫，分析人物性格上，尤其是菲利普一家外出旅游在船上的情景，各個人物的性格更是表現得淋漓盡致。而教學的難點則是理解課文的豐富內涵，引導學生樹立正確的金錢觀。

然后，說教法和學法?？茖W合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一?；诖?，我準備采用的教法是講授法和點撥法。講授法，教師可以系統的傳播知識，充分發揮教師的主導主用。學法上，我貫穿的指導思想的“自主、合作、探究”的學習方式，具體是方法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不看書的良好閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

接著，說教學過程。為了完成教學目標，解決教學重點并突破教學難點，課堂教學我將按照以下六個環節展開。環節一，導入新課。我的導入語是這樣設計的：同學和們好！今天我們來聊一聊小說，大家都喜歡小說嗎，很好，我聽到不少同學都說非常喜歡，那么你們又是為什么喜歡小說呢，誰能說說你的理由，同學們的回答可能是這樣的，有的說小說的故事情節精彩吸引人，有的說小說的語言幽默，等等。老師也很喜歡小說，老師喜歡小說層出不窮的懸念設計。既然我們有共同的愛好，都喜歡小說，那么我們這節課就一起走進莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。此導語以師生對話方式展開，消除了學生緊張的'情緒，激發學生的閱讀興趣。

環節二，作者鏈接，解讀背景。

環節三，落實基礎，整體感知。

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師可以有針對性地對某些容易讀錯或寫錯的生字詞進行指導，例如。。。這位學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來，教師請幾位學生分角色朗讀課文，其他學生邊聽邊圈畫出表現人物性格的關鍵詞句，理清文章的故事情節。

環節四，賞析課文，研究人物形象。

古今中外的文學作品歷史長河中，有太多的人物形象被不同時期和國家的人們所喜愛。他們各自獨特的藝術魅力和修養洗滌著人們的靈魂。本文作者鮮活地呈現出了這樣一批人物形象，有惟利是圖，貪婪勢力，愛慕虛榮的菲利普夫婦，也有單純善良的“我”。

環節五，認真揣摩，探討主題。

這里我設計了兩個問題，問題一：小說題目是《我的叔叔于勒》，可是小說中并非是對于勒作正面描寫，那么重點班描寫的是誰？問題二：我們的生活中存在這樣的人嗎？這兩個問題主要是針對主題而設置的。一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判，發展思維能力，教會學生思考。勇于發表不同的觀點，只有會思考，才會有創新。

環節六，布置作業。

在充分理解原文的基礎上，想像一下，假如于勒發了財，榮歸故里，這時的菲利普一家又會是怎樣對待他呢？

最后，說板書設計。好的板書就像是一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課主題傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

我的叔叔于勒原文 之 十五

一、教材分析

1.地位和作用

《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。

2.教學目標

(1)理解小說表現的主題思想。

(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

3.教學重難點犞氐悖豪斫庾髡嘰傭嚳矯嬋袒人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。犇訓悖盒念的鋪排，構思的巧妙。

二、學情分析

大部分學生對學小說興趣較大，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于能力的培養、欣賞水平的提高。

三、教法分析

1.整體感知法犞傅佳生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，從整體感知小說。

2.比較教學法犛搿侗瀋龍》比較，抓住人物善變的特點，理解對比手法成功刻畫人物性格的作用。3.自主討論法犎醚生逐步深入地理解小說的主題。

四、學法指導

根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，并獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。

五、教學過程

1.導入新課

大家還記得我們在初二學過的《變色龍》嗎?請同學們回憶——小說中的“變色龍”是指誰?作者為何稱他為“變色龍”?“變色龍”最為突出的一個特點就是善變，在俄國有善變的“龍”，在其他國家呢?今天我們共同來學習法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。

2.課文分析

(1)閱讀全文，抓住主要人物的變化，并以此概述故事情節，考慮課后練習二。學生討論：本篇小說情節富于變化，跌宕曲折，引人入勝，關鍵是設置了懸念，構思很巧妙。請找出小說中的懸念，作適當分析。(提示：他們一家為什么要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?于勒曾是他們的災星，現在為何卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現?為什么?)設題目的：以此理解本文的結構特點——巧妙，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想。

(2)找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用?犐杼餑康模喝醚生理解環境描寫是為刻畫人物形象服務，進而服務于文章的主題的。

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