有趣的校本課程作文
發表時間：2025-05-29有趣的校本課程作文（推薦十篇）。
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為了全面提高學生的綜合素質，使學生更多地接受一些有關地方傳統美德和優秀文化的教育；為了更好的進行地方課程與校本課程的教學，在學期結束之際，特對本學期的地方課程與校本課程的教學工作總結如下：
學期開始，我又進一步深入學習了《新課程標準》，全面了解其有關規定，領會其精神。在此基礎上，認真學習研討了地方課程和校本課程，熟悉教材內容，明確教材的編寫意圖和教學目標要求，制訂了切實可行的教學計劃和教學措施。
認真備課，真對學生基礎差，識字少，備課時考慮到學生的這一實際，盡量寫出切合這一實際的學容易接受的教學內容的教案。授課時，根據學生的認知能力和水平，即識字少，朗讀能力差，記的慢，我就讓他們盡量帶領學生多讀，老師領讀，學生試度，在朗讀基本能自己進行的時候，讓讀的好學生帶領全班學生朗讀，反復讀，充分讀，使每個學生都能熟練地朗讀時，再讓他們試著背誦。在能熟讀的前提下，讓學生讀課后注釋，理解每一課的基本精神。在理解的基礎上再背誦，每一課都力爭學生能理解，能背誦。第二課時，在上新棵時，先檢查學生對前一課時的學習情況，復習鞏固上一課所學內容，避免先生前面學后面忘。
教學時，還充分運用各種有效的方法和電教手段，調動學生的學習積極性，激發學生的學習地方課程與校本課程的學習興趣，并使每個學生對地方課程與校本課程有個正確認識，有個正確的學習態度，從思想上積極主動的參與到地方課程與校本課程的學習活動中來。板書時盡量用正楷字，將課文板書在黑板上以便于帶領學生朗讀背誦理解。
我們學校的校本課程，是學習一些名人名言，在選擇名人名言時，盡量選擇一些簡單，短小的，容易理解的，能夠指導學生行為人名言。
本學期為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。
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選擇校本課程，著實讓我頭疼了一番。既要考慮自己的所長，還要考慮材料問題以及學生的興趣。因為自己始終不知如何是好，領導便安排我和小武搭伴，開設《課本劇編演》這一課程。誰知不久，原創小武被分去了另一課程，我只好獨挑大梁。所幸小武將自己收集的資料悉數給了我，讓迷茫的我有了教學的思路。
第一堂課，我就想辦法讓孩子們喜歡上這門課，了解這門課。于是，我從孩子們熟悉的演員開始入手，讓孩子們了解演員的演出離不開編劇、導演。好的演員往往會選擇自己做導演，比如《泰囧》這部電影，徐錚既是導演又是演員。而課本劇編演就是讓孩子們自己做編劇、導演和演員。這樣，孩子們對這門課既有了初步的了解，又產生了濃厚的興趣。
接下來，我結合例子講解了課本劇的兩種編法——讀中學法和故事新編。而所謂的故事新編就是“玩穿越”，讓古代的人來到現代，想象會發生什么有趣的故事。孩子們被故事的趣味性吸引著。我從報紙上看到北京臺叫停《青春期撞上更年期2》，便給孩子們分析原因及此事對電視臺、影視公司、廣告商的利弊，擴大了孩子們的視野。孩子們明白了好的演員離不開好的劇本，懂得了寫好劇本的重要性。在講解課本劇編演的基礎知識時，為了使講解不枯燥，我結合春晚小品《今天的幸福2》，講人物的出場、場景布置、道具的安排，孩子們聽得饒有興致。
本周，我結合《丑小鴨》這一課本劇，讓孩子們分角色朗讀、熟悉劇本。然后給沒參與的孩子們一個表現的機會，指導他們上臺，對臺詞。孩子們投入的表演讓我很感動。
接下來，我打算讓孩子們再欣賞課本劇《小木偶的故事》，然后讓他們選擇《中彩那天》、《尊嚴》等先進行獨自創作，再分小組合作修改、演出。
這樣的課程，因為沒有考試的壓力，老師們竭盡所能鼓勵、夸獎、調動孩子們，孩子們沒有顧慮，主動學習，積極動手，樂于參與。這樣的課程，充滿趣味，真正為孩子們搭建了展示的舞臺。
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課程名稱：舞之韻 課程類別：藝術類
教材類型：自編活動教材
適用對象：七年、八年、九年愛好舞蹈的學生 學習時間：每周五下午兩節課后 課程理念：
（1）強化舞蹈審美理念
審美體驗是在審美過程中所產生的心理效應。在舞蹈教學的各項內容、各個環節中，應以情感人，創設藝術化的教學氛圍，師生共同感受美、表現美、創造美，從而豐富人的情感世界，培育高尚的情操和完美的人格。
（2）激發鞏固學習舞蹈的興趣
興趣是學生學習舞蹈的動力，它的產生與保持，取決于是否能從舞蹈動作中獲得每的享受和身心愉悅，要根據學生學習舞蹈的認知規律，增強舞蹈動作的貼切性與情緒性，要創設生動活潑的舞蹈教學環境，對學生予贊賞和鼓勵，使學生的學習興趣不斷生成強化。
（3）注重舞蹈的文化品位
舞蹈蘊涵了很深的文化內涵，具有相應的文化價值。舞蹈教育要以舞蹈文化為主干，注重舞蹈教學內容的人文性與時代感性，形成多元文化，達到傳承民族文化，拓寬藝術視野的目的。（4）重視實踐
實踐是培養舞蹈能力的基礎。舞蹈教學中應激勵學生主動地參加集體性、多樣性、探索性的實踐活動，并在活動中充分發揮潛能，獲取新的知識。
（5）關注個性發展
舞蹈屬于提高性藝術教育。應充分發揮學生個性特點，是學生在舞蹈教學活動中獲得自主的空間。設計思路：
按照課程的定位、性質及課改的心理念，結合教師自身特點、學生的現有水平，制定總體目標、階段目標。低年級為基礎班，主要是基本功練習和律動表演再穿擦學習簡單的舞蹈，每學期學跳二個舞蹈作品，對學生而言，既有所得，又沒有太大的壓力，使學生的興趣得以充分的提高。教師盡量的給孩子多些舞蹈素材，對學生今后的編舞大有幫助，使她們成為班級的文藝骨干力量。本課程基本符合學生的身心能力，又能促進個性發展，兼有拓展性課程與選修課的功能。課程目標： 總目標：
（1）通過舞蹈實踐活動，激發學習興趣，為今后的舞蹈學習奠定基礎。
（2）在自信、有表情的表演中，加強合作交流，既表現個體的水平，有體現群體的意識，增強集體主義精神。
（3）在舞蹈訓練、表演過程中，豐富情感，提高審美能力，進而 促進人格完善。
（4）了解舞蹈的基本要素：動作的姿態、節奏和表情；掌握一定的舞蹈基礎知識：一些兒童舞、民族舞基本步伐、基本動作；培養學生動作的協調性、節奏感。使之獲得感知、表現的基本能力，提高對舞蹈的認知水平和審美能力。
情感目標：激發學生對舞蹈的興趣，養成愛跳舞的態度。能力目標：學會舞蹈的基本步伐與動作，學會二至三個生動活潑的簡單舞蹈（可能會有一些流行舞蹈、民族舞蹈的因素）。
行為目標：積極參加各類舞蹈活動，初步具有良好的舞蹈學習習慣。課程設置：
此舞蹈校本課程屬于一種拓展性課程，適合低年級，以練基本功為主，學習簡單的律動以及舞蹈。課程評價：
校本課程作為一種拓展性、研究性課程，使學生的特長能得以充分的發揮，所以并非要給學生一個明確地界定。從某種意義而言，只要學生的興趣得以滿足、發揮、鞏固。那么，這就是師生共同的成功之處。況且，在藝術活動中，學習舞蹈的孩子所表現出的那份自信、在舞臺上所表現的各種肢體語言，一定會讓每一位旁觀者作出正確地評價
訓練內容：
一、基本功訓練
1、把 上 訓 練： 壓腿（前腿、旁腿、壓肩、擔腰、后腿）、踢腿（前腿、旁腿、后腿）
2、把 下 訓 練： 橫叉、豎叉、窩魚、下腰、技巧（前
橋、后橋、側手翻）
二、訓練組合
1、頭部訓練組合
2、開胯訓練組合
3、腿部訓練組合
4、勾繃腳訓練組合
三、排練舞蹈組合
1、舞蹈
2、舞蹈：
3、舞蹈：
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課程的開發要始終貫穿以學生發展為本的指導思想，要首先了解學生的需要，在實踐操作過程中學生也是主要實踐者和參與者，最后把一部分課程的選擇權交給學生，學生真正擁有了主體地位，體現了基礎教育課程改革的指導思想。學生在參與校本課程開發的過程中，在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等幾方面都得到了提高，教師也在校本課程的開發實踐中與學生共同成長。教師要引導和組織學生利用一切可利用的課程資源，啟發他們發現問題，并力求運用已有的知識和能力來解決問題，從而提升自己的綜合素質與技能。其中發現問題最能反映個體自我發展中的創新意識，因而也是最為難能可貴的。從課程的學習過程來說，校本課程必須注重人的實踐，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則，力求達到課程活動化，活動課程化。無論是操作實踐還是創作實踐，只有在實踐中才能得到真實的感受和體驗，只有在感受和體驗中才能培養個體獨特的實踐精神和創新能力。課程設計的目標應該指向人，使之定位于學生的健康成長與全面發展、和諧發展、自主發展。這就要求課程目標按主體的成長規律選擇課題，在發現問題中培養他們關注人與自然、人與科技應用中存在的人文精神，在分析問題中培養學生綜合運用各種技能查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真偽的科學態度和素養，并在解決問題的各項實踐活動中培養學生尋求自我成長的實踐精神和創新意識。只有這樣，校本課程才能真正補充國家和地方課程過分側重學科知識體系建構這一課程目標定位之不足，使課程內容由學科知識的構建轉向人的能力培養。
開展校本課程建設以來學生學習的方式也發生了轉變：一是合作學習。學生開始了合作學習的嘗試，如在口語交際課中，讓學生組成合作小組，一起查找資料，一起討論，促進同學之間團結協作的精神；二是注重學生體驗生活。在實施課改的過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，使教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是變為一種動態的、發展的、真正成為師生富有個性化的創造過程。
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通過同學觀察色，形狀，提出疑問：“這妞扣和誰的扣子相同，聯系自己，看看自己衣服上紐扣的特性。有的孩子看看自己衣服上的紐扣說：“余書琴說紐扣不是我的，我的是xx樣子的。”這種潛在的觀察和表述的方法正好為接下來的故事發展打下了很好的鋪墊。
在老師引導自主講述時，重復的情節和排比句型：“這是你的紐扣嗎？”“不，我的紐扣……”讓人產生節奏感；變化的內容，讓人覺得很有趣。
閱讀不同于完全意義上的閱讀，他們年齡小，身心發育尚不完善。拿到一本書就隨便翻，在活動的開始，我就引導先讀方法，緊接著我和學生一起閱讀，通過教師講方法，讓學生看書時應看懂一頁再看后面的，理解課文的含義。相信通過這樣的培養，久而久之，同學就會仔細觀察畫面，定下心來看書，真正投入到縫扣中去。也為以后自主閱讀打下堅實的基礎。
其次，學生的生活、自然、社會的知識經驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，自覺性差，學生往往答非所問；概括性差，學生一般不能把握事物的本質，從前后連貫的閱讀信息中進行總結。所以，在指導他們閱讀的'過程中，我也采用了創設問題情境來激發學生的求知欲，讓學生身臨其境，在讀物內容和學生求知心里之間制造一種“不協調”，將同學引入一種與問題有關的情境中，引起學生知識的聯想，使同學帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。但在具體實施當中，在今天的現場教學和之前的兩次試教中都出現了扎手現象，針對這些現象，作為執教者的我們到底該使用怎樣的策略進行教學？
小小紐扣是孕育和生發自信的“種子”，是激發想象和創造的“引擎”，支持學生有目的、有導向的活動幫助學生發展主動性，獲得成功感，這是我們給予孩子的真正的愛護。
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有趣的舞蹈校本課程
我的校本課程是舞蹈課，去到了舞蹈室，就換了鞋，練了功，過了一會兒，舞蹈老師來了，舞蹈老師一來，就說：趕快練練功，要排舞蹈了，我們練完功，就馬上跳舞。
每次星期二，我們就練啊，跳啊。
有一次星期二，舞蹈老師對我們說：明天就要表演了，有很多領導來我們這看舞蹈，你們今天得試衣服。我們聽了都非常高興，然后，我們都試穿上了漂亮的衣服，衣服好看極了，我們都非常喜歡。
星期三的下午，我早早的來到了舞蹈室，舞蹈室里已經有同學來到了舞蹈室，然后，舞蹈老師來了，老師說:同學們，你們該換衣服了！我們馬上換好衣服，然后，老師給我們化妝、梳頭，經過一番忙碌的準備，我們排好了隊，正好領導來了，領導站在門外，我們在舞蹈室里跳舞，跳啊跳啊，馬上就跳完了，領導在我們的袋子里放了八片游園票，這算高的了，滿分是十片，
然后，老師還教了我們一個新的舞蹈組合，很快就交完了，回到教室，我們卸了妝，然后看了會兒電影，電影才看到一半，就放學了，放學后，我回到了家，把我舞蹈表演的趣事告訴了媽媽，媽媽聽了說：但是，不管怎么樣你都盡力了呀。媽媽說，我聽著媽媽夸我，我也很高興，我看了會兒電視，然后寫作業，還彈了鋼琴，晚上姐姐問我：今天你表演的怎么樣呀？我說：還行.
姐姐說：哦，肯定沒跳好。我不理會姐姐，睡在被窩里，睡著了。
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課程： 課程與教學論 題目： 校本課程開發實施方案 學院： 教育科學學院 專業 年級： 2012級特殊教育 姓名 學號： 王 靜 1203050540052
校本課程開發實施方案
一、課程背景
隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優質化以成為基礎教育發展中的重中之重?；A教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。在課時計劃中也明確規定：“地方與學校開發或者選用的課程占課時總比例的10%~12%?！彪S著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校的辦學理念和培養目標，發展辦學特色的有效途徑；校本課程能更好的滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效的提高教師的業務能力和課程開發水平。我校根據黨教育方針，國家課程實施計劃，根據學校的辦學目標，結合學生興趣，充分利用學校及社區資源，認真做好校本課程的開發研究。
二、指導思想
1、認真貫徹《基礎教育改革綱要》的精神，確立現代教育觀，課程觀，質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，促進學生發展，努力創建學校的教育特色。
2、校本課程的開發，旨在通過對本校學生的需求進行科學的評估，以學校為本，以學生為本的理念，強調課程的開放性、民主性、參與性、交流性。
3、校本課程通常是由校長、教師、學生及家長代表來決策，采用實踐—評估—開發的模式。
三、校本課程開發的課程目標
進一步實驗和驗證校本課程的合理性、科學性和適應性。在課程開發和實施中，本著“塑造完美心靈，培養健全人格”為目標，促進文化校園的建造。努力和構建國家、地方、學校三級課程模式，強化學校特色。
對于學生來說，使學生了解、熱愛我國燦爛的文化，以最便捷的方式，獲得中華文化的熏陶成為富有文化底蘊的新一代建設者。確定學校校本課程的名稱、內容，并進行合理的安排，探索校本課程的教學方式，為全面開設校本課程積累經驗。徹底改變教師“應試”教育的舊觀念，培養全面及可持續發展的教育理念，創造一種更適合學生需要的育人環境。讓學生擁有熔鑄在書法、古詩、美文中的前人智慧、風骨、胸懷和情操，具有現代中國人的意識。提高學校管理者、教師和學生共同開發、設計、實施校本課程的能力，提高教師的撰寫論文的水平，爭取在各級論文大賽上獲獎，爭取發表高質量論文和有特色案例。
四、教學原則
（1）強調主體性，突出個性化。尊重學生的意愿，依據學生發展的需求，這是開設這門課程的出發點，學校開發校本課程的基本原則就是以學生為本，促進每一個學生的潛能都獲得和諧的，可持續的發展。
（2）重視可行性，力求多樣化。根據學校的實際情況，包括學校的辦學特色、目標、師資和設施條件等，設計教學情境。除教學過程貼近學生生活實際，應引導學生將口語知識，技能運用到具體生活實踐中。
（3）加強針對性，注重興趣化。校本課程如果不能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，不能讓學生每節課都有想上的積極性，課程生存就面臨危機。只有遵循學生的年齡特點，考慮學生的認知規律、興趣愛好，校本課程才有開發價值。
五、過程與方法
1、通過創設情景，提供知識信息源，進行課堂教學及課后活動引導學生認識到詩歌、文章與人生的關系。
2、在搜集查找詩歌、文章經歷中掌握學習方法；在教學過程中感悟詩歌、文章學習法。
3、掌握正確的讀書方法，在經歷聽讀詩歌、文章的學習中，學會講詩歌、文章、品詩歌、文章、寫詩歌、文章
六、課時安排
各年級每周一至周五各有一節校本課程，一、二年級為書法入門，三、四年級為唐詩鑒賞，五、六年級為養成教育，可對課時進行彈性安排。
實施中的教師指導
（1）針對學生的經驗背景、知識基礎，結合實際進行一定的指導。
（2）有針對性到對學生進行指導、點撥和督促。（3）注重爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與。（4）允許學生在成果獲得上的層次差異
七、教學評價
1、學生評價
（1）校本課程不采用書面考試或考查方式，但要做考勤評價記錄。（2）教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”、“差”記錄，作為“優秀學生”評價條件。
（3）學生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示、成績優異者可將其成果記入學生學籍檔案。
2、教師評價
（1）教師從教必須有計劃、有進度、有教案、有考勤評價記錄。（2）教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時與教學目標。（3）教師應保存學生作品及在活動中、競賽中取得成績的資料。（4）教務處通過聽課、查閱資料、訪問等形式，每學期對教師考核，記入業務檔案。
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書法校本課程課程綱要
設計日期：2013年9月
課程類型：基礎型課程
適用年級：鄭州市二七區馬寨鎮培育小學 小學一年級
課程目標:
1.通過書法教育,使學生了解中華民族悠久的歷史和燦爛的民族文化,增強民族自尊心和自信心,培養愛國情感,形成良好的道德情操;2.養成認真細心的學習態度和良好的意志品質,開發學生的智力,培養學生的注意力,提高學生的觀察力,分析力,創造力,審美能力,使學生掌握書寫的基本方法,會寫一手字,培養學生書寫漢字的能力;3.根據日常生活需要,運用書法進行人際溝通和社會交往;培養學生的良好的學習習慣,行為習慣,為其他課程的學習打好良好的基礎,促進學生全面發展和終身發展.課程內容：
（一）寫字課程的教材體系
1、開發寫字本教材 是課程的核心問題，選編適合學校和學生特點的教材至關重要。新課程理念告訴我們，校本課程必須借鑒現代美育的先進方法，充分考慮到學生的需求，改變以前比較枯燥死板的內容編排，使學生從相同的主題中領悟各種字體的意蘊，感受提高寫字速度帶來的快感。讓學生覺得主動，做到主動地欣賞美、探索美和表現美。
2、校本課程的內容 根據課程目標的定位，我們開設寫字校本課程的內容主要包括兩方面：
一、養成良好的書寫習慣，進行寫字基本技能的訓練。
二、我們將圍繞寫字開展一系列的活動，比如：通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學苦練的故事，觀看有關書法家的影片，欣賞他們的作品，了解書法各大流派的特點，帶學生去參觀書法展，舉行學生作品展和家長參與的寫字競賽等，以豐富寫字課程的內涵，拓展其外延。
3、教材選擇與開發意圖 目標要求適中；體現寫字規律；密切聯系語文教科書；合理設置板塊；引導自主探究；注重寫字興趣；技能、欣賞并重；注重評價激勵。
（二）課程的內容框架：
根據總的目標，“寫字”校本課程的主要內容包括以下幾個方面：
1、一年級寫字訓練
掌握正確握筆方法和寫字姿勢，學會寫規范字。培養良好寫字習慣，學會選擇及使用、保管寫字工具。
基本筆畫及與之相關的偏旁、獨體字、結構的學習。每節課學習其中一項內容，共安排了點、橫、豎等筆畫及與之相關的偏旁、結構、獨體字。
每課包括四個板塊：
“新課學習”——含有相應筆畫的漢字，供課堂教學之用；
“活學活用”——含有相應的漢字6個，供學生邊學邊練，每個漢字摹寫1遍、臨寫2遍；
“臨寫創作”——含有2個漢字的例字剖析，供學生分析練習、揣摩感悟，臨寫一句、創作一句，為學生提供一顯身手的習作園地，內容均為經典詩文，旋子響應的語文教科書；
“佳作賞析”——含1幅經典作品，配以簡明扼要的解讀文字，供學生欣賞。
練習與評價：期中期末各一次，結合平時的學習情況和創作實踐，參考《寫字學習評價表》，采用自我評價和同學評、老師評、家長評相結合的方式，對學生的寫字學習情況如實作出階段性評價，以利揚長避短、不斷進步。
運用現代化的教學手段創設情境，激發學生的寫字熱情和靈感，領悟書法藝術的魅力，認識書法的表現力，養成良好寫字習慣，掌握硬筆的書法技巧，形成自己的特色，有一定的書寫速度。提高審美能力，豐富審美情感，體驗成功喜悅。
（三）圍繞寫字教育，開展一系列活動：
1、參觀書法會展，利用網絡資源，欣賞中外優秀書法作品。
2、邀請書法家做書法講座，上書法示范課。
3、對學生的書法作品進行展評，組織全體學生參加全國各級各類寫字競賽，為學生創造展示自己才華的機會，舉辦師生座談會。
實踐活動 一年級
①學習正確的書寫姿勢和執筆要領.②掌握橫,豎,撇,捺等28種筆畫的書寫,逐步進入簡單漢字書寫的教學,具體內容根據書法教學的特色并結合教材的安排自行編排.③學習使用和保管書寫用具,初步養成良好的書寫習慣.①激發書法興趣,做好對學生書法的啟蒙教育.②以故事介紹,圖片欣賞,說話交流等形式介紹文房四寶的知識,了解歷代書法家的故事.③初步學會專題收集.積極參與并表達個人意愿.如:收集書法家故事,欣賞書法家的作品……
課程實施: 第一階段:激發寫字興趣,培養書寫習慣,練好基本筆畫 第二階段:陶冶學生性情,教給寫字方法,提高寫字能力 第三階段:了解各大流派,形成獨特風格,熱愛祖國文字 課程評價: ①對教師的課程實施評價.主要是對教師教學過程的評定,包括:教學準備,教學方式,教學態度等方面評價,這樣有利于促進教師自身專業的發展.評價以教師自我評價為主,和課題組評價,專家評價有機結合.②對學生成長的評價.把書法教學作為一項科研課題來研究的目的就是想通過這一載體培養學生勤學苦練的精神,創造美的能力.因而在實際的操作中,我們要杜絕以往只注重學生學習的結果,功利價值,只需要學生在比賽中獲獎便萬事大吉的傳統觀念,而將目光放在了學生學習書法的過程中,注重學生能力的培養,注重學生心理品質的鍛煉.課程實施
1、基本知識
（1）從學生的特點，興趣和實際出發，體現兒童的教育特點，以描、臨、畫、說、看、聽、記，多方位體現美。最大限度地激發學生的學習積極性，培養興趣，建立審美觀點。
（2）師生互動，以學生為主，教師為輔。學生是書法學習的主人，教師應激發學生的興趣，為學生創設優秀自主學習的情境，培養他們自主探究的學習意識，鼓勵學生選擇自己的學習方式，增加學生書法實踐的機會。
（3）體現娛樂和情趣，課堂要充滿生活氣息。
（4）重視情感的導向與能力的培養，陶冶學生的情操，培養學生優秀的道德品質和健康的審美情趣，是書法教學的目標，老師要用美的人格、美的字體、美的形象影響學生，使他們受到熏陶和感染，要注重基本技能的訓練，字型的積累，多種能力的培養。
2、基本技能
掌握最基本的握筆姿勢和寫字方法。要求以規范化的訓練為基礎。培養學生勤學苦練的精神。發展審美能力。
3、實踐活動
讓學生能從書法練習中體會到成功的快樂并能從書法練習中培養學生的審美能力和實踐能力。一定要走出教室開展綜合實踐活動，發展學生的綜合素質。
課程評價方式
評價方法多樣化，學生采用自評、互評、師生集體評的方法。
（一）基本知識（評價內容及評價方式）
1、教材的選擇：是否按照老師要求選擇教材。
2、交流中的表現：是否積極參與交流，相互學習。
3、參與的態度：是否有認真踏實的學習態度
（二）基本技能（評價內容及評價方式）
1、姿勢的準確性：是否有習字姿勢的準確程度。
2、練習過程中的投入程度：是否認真書寫。
3、對學生作品的評價：對學生的評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
評價標準
小學寫字教學要使學生會寫鉛筆字HB（不要使用過硬的鉛筆），硬筆（不要使用過細的硬筆），學習寫毛筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，能細致工整地書寫漢字（工整：細致整齊、不潦草），并有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力。
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《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(2011-11-27 21:16:54)轉載▼標簽：雜談分類：有效教學
地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內容有學科交叉現象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統文化》《環境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學習。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創新。
一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。
1．地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現形式。
2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的關系，重在培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，重在發展學生學習的愿望和能力，重在發展學生的創新思維和動手能力。
3.“努力開發地方課程和學校課程的資源”。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。
4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業或成果（作品）評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。
二、怎樣進行小學地方課程和學校課程課堂教學評價：
從學生學習角度來看：
1．基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。不等同于記住或模仿做題。
2．學生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發現、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。學生對地方課程課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。
3．學生投入學習的程度。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度?！彼憩F為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
4．學生創新意識和探索精神展示空間。主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想象的參與。
5．學生對地方課程課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。
從教師設計角度來看：
“教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。變“要我學——”為“我要學——”。體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。
三、正確理解湖屯鎮1246有效課堂教學模式：可簡稱“六步循環教學法”
“1246雙主體、互動式”有效課堂教學模式，即
圍繞一個中心：實現綠色高質量；
立足兩個基點：教師、學生“雙主體、互動式”；
實施四條策略：學練結合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。
實現“湖屯鎮小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節奏、大容量”；六是“學練結合”。
四、關于校本課程的教學法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）
（一）學會設計校本課程的課程目標：
1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關知識。
2、學會探究陶山或范蠡相關知識的方法；學會如何開發建設，實現人人當小設計家。
3、學會當小導游，增強對家鄉的熱愛之情，進而激發開發建設家鄉之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。
（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區別：
1、在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養是第一位的。
2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。
3、在綜合實踐活動課上要把校本的內容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。
（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學設計方法：
根據“引—導—學—教—練—評六步循環”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：
1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如誰去過陶山？誰知道有關陶山的傳說故事？你調查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。
2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學生引入一美麗的旅游境界。
3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。
5、系統整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。
6、當堂訓練。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。
7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產品等動手實踐活動。
8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優秀小組、如優秀小導游、優秀小設計家、優秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。
（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數學設計方法：
根據“引—導—學—教—練—評六步循環”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：
1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關的成語？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。
2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的有關范蠡材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發學生興趣。
3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。
5、系統整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統整理相關知識內容。
6、當堂訓練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。
7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。
8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優秀小組、如優秀編劇、優秀小演員、優秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。
五、《地方課程》教法學法設計：
1、教師要多做引導、指導，要學會做導演。這就要求教師要多學習、多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。
2、要讓學生在玩中學、在做中學。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學習方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調動學生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。
3、采取“六步循環”：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。
4、體現有效課堂教學的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學練結合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節奏、大容量”；六是“高成績”。
（一）《傳統文化》課堂教學
關于《傳統文化》的教學，首先要定好位，再談怎么教學。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：
同學們，你是不是很多次設想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學習。千學萬學，學做中國人應當是人生的第一課，《傳統文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發出一聲感嘆：做一個中國人，真好！
從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統文化》教材強調的育人功能，教學的目的是使學生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學法，讓我們明確了：《傳統文化》的教學，適合運用語文教學手段誦讀法和研究性學習的方法。
應該怎樣學習才好呢？學習這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。
《傳統文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學生的人格，逐漸提高學生的人文素養，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統文化》這門課的教學呢？
“記誦浸潤式”教學法。課上采用海量閱讀教學，糅合上“自主合作探究”的學習方式，創設學生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學法如出一轍，符合教材的特點和學生的年齡特點。
不同的思路、不同的課題會出現不同的教案設計，《傳統文化》課要達成最終的教學目的，顯示其“傳統”“經典”的力量，把握以下授課原則很重要：
1.讀誦為主，扎實提效。
《傳統文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學典籍就要以誦讀為主。教學《傳統文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。
以下做法實用有效：
多讀：開課復習環節減少繁文縟節，可以領誦一句，學生順著往下背，作為組織教學；新授環節發揮學生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習時調動學生主動性，學生領讀，領一遍跟三遍。正音為主，理解為次。
多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學過有印象，一背全忘光”的現象。
2.聯系生活，學以致用。
與生活實際緊密聯系，反復運用所學語言，學以致用，學有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學生變得興奮、靈動。例如：學了“待人要豐，自奉要約；責己要厚，責人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學科的“導行”環節，并互相評價。再如，設計生活情境填空題，讓學生根據前后文的意思運用經典詞句；引導孩子課外結合生活情境主動運用所學的經典篇章句并進行集錦。
3.尊重、相信學生。相對于語文教學，《傳統文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應該相信學生能夠通過自己的力量解決問題。讓學生閱讀歷史背景資料、讓學生談談對詩句的理解、讓學生解答和爭論來自學生的疑難等等。給學生自己“披荊斬棘”的機會，就是發展學生智力的機會，也是學生“內化”傳統文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學生推到學習主體地位上，增強學生學習的主動性。再如：在學習過程中先讓學生自學、自悟，相機詢問學生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據學情調整教學，尊重學生的學習需求。
4.探究性原則。讓學生先自主學習、再合作學習，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰”，不糾纏于細枝末節，留待“反芻”時的無師自通，保持學生的探究狀態。
5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關鍵是激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創設“情境串”演練、設置闖關、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。
橫觀《傳統文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術樂園。表面上單元側重不同，實際上都是教學詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學中應借鑒語文詩詞教學，并以記誦感悟為主要教學方式，根據經典篇章的內容不同進行分類教學和補充。
縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學法(引入—誘導—學習—總結—練習—評價)一一對應。我們完全可以依照教材的編排，順勢構建《傳統文化》的教學模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學思路。具體的參考流程如下：
一、引導。迅速激起學生學習欲望，調動學習主動性。
二、學習，位于“經典回放”的那部分。
1.范讀原文。學生模讀，正音。
2.自讀自悟。
3.質疑問難，略知文意。
4.回讀感悟，依境自背。
其中可穿插多種形式指導學生背誦：
減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。
三、小結，學習“溫馨點擊”部分。
1.圍繞課題談談自己的所知。
2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。
四、練習，進行“活動廣角”。
多種活動鞏固、拓展，重視學以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。
五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。
六、作業：根據課堂上有價值的生成和學生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。
（實際教學時根據每課課題不同進行細節改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習環節1、2步并沒有直接讓學生背誦歇后語，而是設計了多種情境反復運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環節是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習環節，并沒有在第五步單獨進行。）
以上教學流程是基于對《傳統文化》教材研究和教法研究后初步小結出來的，這樣教學能比較適合這套教材，也比較適合學生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應做足誦讀環節，減少講解和拓展活動。
中國傳統的快樂教學法——吟誦。吟誦的聲調和音韻有助于學生理解經典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內容會經久不忘。
古訓曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統文化》教學中最經濟、最適用的教學方式就不是那么難理解了。
（二）《環境教育》課堂教學
《環境教育》是以身邊的環境問題為中心設計內容，基本上我們要“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學目標。
1、問題探討教學模式
所謂問題探討法，是在教學過程中,通過指導小學生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學過程中培養小學生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：
第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。
第二、討論面臨的問題。一般來說、小學中年級學生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關。小學高年級學生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。
第三、總結討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。
2、“綜合學習—合作討論”式教學模式
《環境教育》課程中，將自然現象、科學常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領域包羅萬象。因此，在教學中要實現與語文、音樂、美術、自然、科技、哲學等學科的整合，開展綜合性學習，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現學生認識環境、保護環境、改造環境的課程目標。該模式可以從以下四個環節進行：
①課前收集，自主整理
收集和分析環境信息的能力是學生認知環境的基礎，是學生獲取環境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內化為學習者心智結構的過程。而社會活動、社會環境的知識領域為學生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據專題內容搜集相關知識信息便成了首要任務。一般的專題內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。
收集環境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。
在收集信息的基礎上，同時應注意學生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環節落到實處，才能為下一環節學習提供強大的資源保證。
②創設情境、激情引趣
在教學中應運用多種形式，創設一定情境，增強學生的情感體驗。情境可以師生共同創設，可以由學生利用上一環節搜集的資料自主選擇感興趣的內容，教師除自創外，想方設法利用學生搜集的資料想出各種辦法。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學生；再如針對專題內容，可選取相關內容的歌曲，通過優美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的需要，使學生產生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學生豐富的感性材料，激發學生的情感，既能培養學生良好的社會情感，又能提高學生的認知能力。
③小組合作、交流討論
這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。
小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數。
然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。
這一環節是這一課的核心部分，經過了上一環節的小組內部交流，學生已經了解了本組研究的內容，但是對于其他組的研究內容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當然在這一環節中一定要提醒學生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。
④課內鞏固、課外延伸
所謂課內鞏固，指在教學中，針對本節內容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結，整合交流的內容，精心設計練習等以達到對本節內容的鞏固、升華。一堂成功的環境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結尾。小學環境教育課堂教學的結尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯想、創造的“省略號”，而不應該是到此為止的“句號”。
所謂課外延伸，就是在教學中，結合學生的生活實際，對知識點進行適當的延伸，將學生有可能適用的常識、經驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學生課下再留心環境，獲取新信息，達到新認識；也可以引導學生處處留心，并精心設計課外實踐活動，讓學生在實踐活動中實現認知、形成能力、升華情感。
（三）《安全教育》課堂教學
1、“創設情境——模擬表演”式教學模式
本模式適合于“在社會中”這一領域中的安全常識的學習。可以分為兩種，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學生模擬社會角色,現場表演。
這一教學模式大體可分以下幾個環節進行：
①自讀文本，自主設計
首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。
②創設情境，模擬表演
創設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環節的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現。學生身臨其境的表演，強化了學生對社會生活的感性認識。為下一環節的學習打基礎。
③評價反饋，提升感知
模擬表演之后，可組織學生進行討論，對表演的內容發表自己的看法，既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的思維。同時也是學生對社會現實生活現象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態度和價值觀、社會觀的目標。
2、“參與實踐——體驗探究”式教學模式
“參與實踐——體驗探究”教學模式，適合于課外實踐活動。本模式是學生走出課堂，了解安全常識，培養學生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學生體驗參與的快樂。在達到完成教學任務的同時，培養學生安全自救、自護能力的提高。
這一模式的基本環節有：
①激情引趣，設問引思
激情，是激發學生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發學生參與實踐活動的興趣。設問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。
②展示思路，設計方案
提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預期效果。
③參與實踐，體驗探究
實施這一環節，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。
④歸納總結，指導實踐
讓學生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導實踐，因而必須進行歸納總結。在上一環節的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發揮學生的想象力，培養學生的創造才能。
? 有趣的校本課程作文
為了深化義務教育課程改革，深入推及素質教育，我校在落實國家課程和地方課程的前提下利用右安門地區的實際教育資源，開發了帶有地區教育特色的校本課程。以右安門地域為依托，對學生進行培育和弘揚民族精神的教育。
在學習校本課程之前，很多同學甚至家長都對右安門知之甚少，更不要說右安門的地方文化了。自從開設了校本課程--《地方文化育人》以后，同學們開始留心右安門地區的變化。記得在學習《右安門地區的概況》時，講到右安門地區有哪些河流，同學們一提到涼水河都捂起了鼻子，有的同學甚至不要提、不要提，一條臭水溝有什么好說的，還有的同學說:我們家就住在涼水河附近，夏天都不敢開窗子，就這樣蒼蠅、蚊子都往屋里鉆。我馬上說以前可不是這個樣子，涼水河在右安門中南部，橫貫東西。涼水河是北運河的重要支流，為城區排水泄洪做出重大貢獻。相傳:水頭莊、萬泉寺早年泉眼很多，水質硬，入運河后仍單走一線，與運河水能分出來。沿途人們都是吃著河水長大的。說到這兒同學們都露出了驚訝的表情。這時，我馬上提出了問題:涼水河為什么是現在這個樣子?
同學們開始爭論起來，有的同學說:年久失修，河岸坍塌，河床淤積，斷面縮窄，排水不暢，造成河水現在這個樣子。還有的同學說:很多人不注意環保，隨便往河水里到廢棄物，那天我就看見，鄰居的阿姨往河里倒臟水。
同學們說得都非常對，告訴你們一個好消息:北京市已經將這條河列為全市重點水利建設工程，但是光靠治理能行嗎?同學們又你一言，我一語地說了起來。最后一致認為光靠治理不行，還有人們提高環保意識。有的同學們自愿做小宣傳員告訴附近居民:保護環境要靠大家的努力，還涼水河一身“清白”。提倡實行垃圾分類袋裝化.這樣不僅能減少環衛工人的工作量,還能更好地起到廢物利用,減少污染,節約資源.買菜時,少用塑料袋,盡量用竹籃子.用筆盡量用可換芯的,減少圓珠筆外殼的浪費與垃圾量.外出吃飯盡量不用一次性飯盒.有的同學走上街頭清除那一塊塊被稱為城市“牛皮癬”的小廣告。還有的同學收集廢舊物品使它變廢為寶，同學們用可樂瓶做的小花籃、煙灰缸、用廢紙折的紙鶴等等很多工藝品。說到這兒有的同學還高興的唱起了學生自編的歌曲《小螞蟻聚一起》小螞蟻碰碰觸角傳消息，大家環保意識強，右安門變化真是大，大家搬家來這里，來這里。
生活在今天的我們，是肯定要邁入下一個世紀的，他們很多都為全球日益變暖而脆弱。目前，中國的荒漠化土地已達267.4萬多平方公里;全國18個省區的471個縣、近4億人口的耕地和家園正受到不同程度的荒漠化威脅，而且荒漠化還在以每年1萬多平方公里的速度在增長。七大江河水系中，完全沒有使用價值的水質已超過40%。全國668座城市，有400多個處于缺水狀態。其中有不少是由水質污染引起的。為了地球的明天,我們必須從現在開始努力,要好好地保護環境.
轉眼間，我們又進入了美麗的三月，這是植樹造林，綠化國家的大好時機，為了創造良好的綠色家園，保護好生態環境，我建議同學們:熱愛大自然，愛護花草樹木，保護珍惜動物。開展植樹護綠活動。
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