自由落體課件(分享20篇)

自由落體課件(分享20篇)。

? 自由落體課件 ?

“停――停――停，我扶你上去”，“不用了吧”……唉，自從我腳扭傷之后，傷口包扎起來了，走路不方便，醫生說少走路。媽媽從那時起就把我看成了驚弓之鳥，必須要寸步不離地照顧我。就說那次吧！

吃完飯，我要回房繼續我的“輝煌歷程”。我知道，如果讓媽媽知道我要上去，一定會扶我上去。我知道是為我好，但也不能干涉我的自由呀！于是，經過一翻左思右想，但最后還是選擇了悄悄溜上去。哎呀！糟糕，被發現了?！拔?，你怎么自己上去??？來，來，來，我扶你上去！”“可……我……”該怎么說呢？真尷尬！自由！自由！我的自由！

媽媽，多少次想向您坦白，可又被您的直率壓制了。媽媽，您可以讓我自由嗎？我需要自由，需要自由！

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教學目標

知識目標

1、知道什么是．

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．

3、會應用相應的運動學公式解答有關的問題．

能力目標

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述．

教學建議

教材分析

教材把作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法．研究時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實．由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析．

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法．

教學設計示例

教學重點：認識是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決的問題．

教學難點：中不同物體下落的加速度都為．

主要設計：

一、

[方案一]

1、思考與討論：

（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？

（2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現象）

（3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）

2、分析引導：

（1）上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，（教師指出）

（2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象．

（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗．

3、分析與小結：

（1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出的定義．

（2）展示課件“的頻閃效果”

（3）分析頻閃效果，分析出是加速運動，進而指出，是初速度為零的勻加速直線運動．

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？

2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象？引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論．

4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜．

5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況．指出可根據實驗來研究．

6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同．

7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫，輕重不同的物體自由下落快慢相同．

8、展示課件“的頻閃效果”，總結特點：是初速度為零的勻加速直線運動．

二、自由落體加速度：

1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．

2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值．

3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出的公式：

若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度．

探究活動

滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度．請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算？按前面給的方法測出一個水滴下落時間還是？為什么？重力加速度的表達式是什么？實際做一做，計算一下，當地的重力加速度．

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人們心安理得地行使國家賦予的言論自由權，甚至以此為刃，披發布謠言。近年來，謠言傷人及網絡暴力等現象屢屢發生，所謂的法律制約或網絡監管反而顯得蒼白無力，當一個謠言被強制刪除或勒令休止傳播時，人們反而群起而嘲諷之，叫囂著被剝奪了言論自由權或某些機構心虛之類。如斯，哪怕某日真理還在穿鞋，謠言也早已走遍了半個世界。

在這種病態的環境下，大家或許健忘了盧梭的一句話：“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中。”這個枷鎖天然不是靠國家干涉干與能給的，人們只有以人道中的良善為束縛，以道德為枷鎖，不姑息披發布謠言的行為，進步自身素質方是良計。因此，唯有更鼎力度地樹立公民準確的價值觀。若是有一天，有人披發播謠言，即刻有千萬網民自覺怒而駁之，那必然比國家強制禁止其傳播收效更大。

埃德蒙·柏克有一句話：“邪惡盛行的獨一前提，是善良者的緘默沉靜?！痹诰W絡時代，謠言的傳播更是無知者的跟風，有多少人還不明真假便點了“轉發”，一件事還未證明便被傳于泛泛民眾。一滴水珠是無法掀起巨浪的，若說傳播謠言有罪，那么難以計數的謠言傳播者都難逃罪名。

范仲淹說自己“寧鳴而死，不默而生”，我只想說，每個人都有說話的權利，條件是在啟齒之前，你要確定說出的話會比你的緘默沉靜更有價值。

曼德拉不覺得蜷縮在黑暗角落里的人懦弱，反而那些習慣了黑暗就為黑暗辯護的人才最不可原諒。在越發病態的社會中，唯有本心不可辜負，別說三人成虎，哪怕是三百人，三百萬人，也應堅定自己的價值觀不動搖，真與假永遠不會在別人的口中。《天子的新衣》中所有的人都吹捧著實則赤條條著的天子，只有一個小孩兒問出了“為什么他沒穿衣服”，這便是最本真的赤子之心啊。

當我們獲得更多的言論自由，手握自由權利的我們，不妨改改趁波逐浪、人云亦云的習慣，保持一顆本心，樸重而自律。

寧可一生緘默沉靜而鳳啼，不愿一世蛙叫擾人息。每個人都應在言論自由的前頭加一把鎖，唯真理方可開之。

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教學目的：

1.理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。

2.理解什么是自由落體運動的加速度，知道它的方向，知道在地球上不同地方重力加速度大小不同。

3.掌握自由落體運動的規律。

重點：

自由落體運動的特點

新課教學：

讓學生先自學后提出問題

1. 人們通常是怎樣看待自由落體運動的？

物體下落的快慢是由它們的重量的大小決定，重的物體下落快，輕的物體下落慢，（可以通過演示紙片和粉筆頭來加以說明）。

這種看法正確么？錯在什么地方？（輕的物體受到的阻力大，重的物體受到的阻力小上述說法不正確）。

2. 在沒有空氣阻力的空間物體下落的快慢如何呢？

演示：

⑴.粉筆頭和小紙團下落

⑵.牛頓管（也叫錢毛管）

實驗說明了什么？（不同物體下落快慢相同）

結論：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動，叫自由落體運動。

強調：

⑴.這種運動發生在真空中。

⑵.若空氣阻力很小，可忽略時，也可看作自由落體運動。

3. 自由落體運動是一個什么性質的運動呢？

回顧前面所學知識，怎樣判斷一個運動是否是勻變速運動呢？（△S=常數）

下面分析課本上的閃光照片

⑴.測出小球的位置坐標X

⑵.計算出相鄰兩個小球間的距離S

⑶.計算出相鄰相等時間內的位移之差△S

比較各個△S可見都接近于２，若忽略誤差，可見△S相等，等于常數．即自由落體運動是一個勻變速運動．

由于初速度為零，所以自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動．

４.自由落體加速度大小、方向。

不同物體在同一地點，從同一高度同時自由下落，同時到達地面。由S=

重力加速度的方向總是豎直向下的。

大小：不同地方數值不同。如課本表格所示，由表中可見，重力加速度g隨緯度的升高而增大。

通常計算時：g=9.8m/s2

粗略計算時：g=10m/s2

5.自由落體運動的規律

因為自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以其規律都適用于自由落體運動，就是把a變成g，其公式如下：

Ｖt＝gt

Ｓ=Ｖt2=2gs

練習：一個物體從h高處自由下落，經過最后１９６m所用的時間是４秒，若不計空氣阻力，求物體下落的總時間和下落的高度h．

解法一：由Ａ到Ｃ自由落體運動h＝ (1)

由Ａ到Ｂ也是自由落體 h－h＇＝ g(t－t＇)2 （2）

(1)－(2)式得

h＇＝gtt＇－

t＝ ＝ ＝７(s)

h＝ ＝ ＝240(m)

解法二：v ＝v 設總時間為t

可求得t－２秒時的速度

v＝g（t－２）＝

t＝ ＋２＝ ＋２＝７(s)

h＝ ＝ ＝240(m)

作業：

練習八 １－４題．

第一冊自由落體運動由收集及整理,轉載請說明出處，第一冊自由落體運動。

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【教材分析】

“自由落體運動”選自高一《物理》第二章“直線運動”的第八節，在學生認識了勻變速直線運動，掌握了勻變速直線運動的規律之后，課本把該節放在本章的最后一節，把自由落體運動作為初速度為0，加速度為g的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這樣有利于學生形成知識的結構，避免死記公式。本節教學的重點和關鍵在于說明不同物體下落的加速度都是重力加速度g，學生由于受日常經驗的影響，對重的物體落得快，輕的物體落得慢印象很深，所以做好演示實驗十分重要，除了牛頓管的實驗之外，還可以做一些小實驗，使學生明白，日常見到的現象是因為受到空氣阻力的影響的緣故，對“如果物體只受到重力，不同物體的加速度相同”有深刻的印象。

【教學設想】

教學時間為一課時，整節課的--圍繞“實驗現象──發現問題──探究問題──解決問題”的主線展開：

→科學的抽象、推測（真空中，如何？）→實驗驗證（牛頓管演示）→得出結論（自由落體定義）→問題提出（自由落體運動規律如何？）

通過這一系列的活動，調動學生自主學習的積極性，并使學生對科學探究有一定的了解。開始的小實驗很重要，是科學探究的入口處，所以教師一定要把握好演示的技巧，然后引導學生層層深入，激發學生的好奇心，使他們產生強烈的求知欲，積極主動地去探究問題。

【教學準備】

小鋼球、牛頓管、紙片、鐵架臺、電火花計時器、重物、紙帶、直尺、課件。

【教學過程】

一、導入新課

師：我們學習了勻變速直線運動的規律，其規律可由三個公式體現出來（投影）。今天我和大家一起來研究一個勻變速直線運動的實例──自由落體運動。

師：同學們對“自由落體運動”其實并不陌生。

（演示實驗：將小鋼球由高處靜止釋放，指出小鋼球的運動就是自由落體運動。）

師：那么除了小鋼球的下落外，還有哪些運動是自由落體運動？自由落體運動有什么樣的特點和規律？這節課我們就來研究這個問題。

二、新課教學

（演示實驗：讓一張紙片與小鋼球同時自由下落，可看到什么現象？）

生：鋼球落得快。

師：對，這就是我們的生活經驗，似乎很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論，這也是公元前古希臘哲學家亞里士多德的觀點。這個觀點使人們在錯誤的結論下走了二千多年，距今三百多年前，伽利略為證明亞里士多德觀點的錯誤，做了大量的實驗。他拿了一個質量是另一個質量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩球由靜止同時下落，據亞里士多德的觀點，重球應該先落地，但實際上兩球同時落地。

師：請再看演示實驗，把剛才的紙揉成團，和小鋼球由靜止落下，同學們再觀察。

生：幾乎同時落地。

師：同一張紙，為什么形狀不一樣，其下落時間就不一樣呢？

生：這是因為空氣阻力的影響，把紙揉成團，所受的空氣阻力要比紙片所受的空氣阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時落地。

師：如果把質量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，現象如何呢？讓我們做一個實驗。

（演示實驗：我這里有一個長約1米，一端封閉、另一端有開關的玻璃管（牛頓管），把形狀和質量不同的小金屬片、小羽毛等，放在玻璃管里。）

1、知識與技能

理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。

知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道地球上不同地方，重力加速度大小不同。

掌握自由落體運動規律。

2、過程與方法

由學生自主進行實驗探究，通過打點計時器記錄下運動的信息，定量地測定自由下落的加速度。

培養學生學會分析數據，利用實驗引導學生進行觀察、思考、討論和交流。

3、情感態度與價值觀

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表達能力。

培養學生的團結協作精神，敢于提出自己的見解。

3、自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程。

4、掌握自由落體運動規律，并能運用其解決實際問題。

理解自由落體運動條件及規律解決實際問題。

自由落體運動是自然界中廣泛存在的自由下落運動的理想化模型，有其廣泛性和特殊性。對自由落體運動進行深入具體的研究有利于學生更深刻地理解勻變速運動的規律。本節教材通過實驗探究的方式得到自由落體運動概念和規律?；诮滩奶攸c，本教案設計“以人為本”，突出探究的重要性，讓學生能力得到提升，體現物理教育在個性品質、好奇求知、質疑創新等方面的價值導向。

本課總體設計思想是：課堂通過簡單易行的實驗探究，尋找論據，經歷交流實驗結果和學生分析、討論，讓學生體會物體下落快慢與物體質量無關。通過“牛頓管”實驗，打點計時器實驗研究規律，在科學過程展示中推出學科知識，滲透科學思想方法，借助多媒體課件播放、實驗探究及教師解說，著力于撼動青年學生崇尚科學的情感，弘揚濃厚的物理課程文化。

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一、說教材：

《自由落體運動》是中專物理教材（高教版）第三章第五節的內容。本節內容是在學生學習了運動學的基本概念、勻變速直線運動等知識后編排的，自由落體運動是勻變速直線運動的一種特例。通過對自由落體運動的研究，一方面是對前面知識的復習和鞏固，另一方面也加強了課本知識與實際生活的聯系；通過學習本節內容不僅可以激發學生的學習欲望，鞏固前面的知識，而且可以培養學生的觀察能力、以及分析和概括能力。它在教材中具有重要的地位和作用。

二、說教學目標：

本節課教學主要是讓學生參與實驗探究過程，掌握解決問題的方法，培養學生自主學習的意識與創新精神。因此，教學要從科學結論的學習上轉移到概念和規律的形成過程，以及形成這些概念和規律所用的物理方法和思想的學習中，達到激發學生學習物理的興趣，懂得認知未知事物的研究方法，發展學生各方面的能力和創新意識。

（一）知識與技能：（1）了解什么是自由落體運動；（2）認識自由落體運動的特點；（3）掌握自由落體運動的規律；（4）能分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息。

（二）過程與方法：通過觀察演示實驗，否定了亞里士多德的觀點，通過實驗探究，逐步培養學生觀察能力、實驗數據的處理能力及推理能力。

（三）情感態度與價值觀：（1）調動學生積極參與討論的興趣，培養科學探究及推理能力；（2）培養學生嚴謹的科學態度，正確地獲取知識的方法。

三、說重點和難點：

1．從前面對教材的分析，可以看出本節課的重點是：自由落體運動性質及運動規律；重力加速度。

2．本節課的難點我認為至少有兩點：

（1）對物體下落快慢與物體輕、重無關的理解；

（2）探究自由落體運動性質的過程，紙帶的處理。

為了突破重難點我是這樣設計教學的：先讓學生觀察分析演示實驗，用實驗事實幫助學生建立起正確的觀點，啟發學生回憶前面研究勻變速直線的方法，進行合理的類比遷移。我安排學生分組實驗——用打點計時器研究自由落體運動，為了能讓學生順利探究出自由落體的運動性質，求出自由落體加速度，在前面已經給學生介紹了勻變速直線運動的位移規律和怎樣用打點計時器測加速度（重點給學生講解了紙帶的處理）。讓學生通過實驗探究來驗證自由落體的運動性質，并讓學生通過動手計算得出自由落體加速度。既培養了學生的能力又讓學生加深了對知識的理解，更讓體會到成功的體驗。

四、學情分析

學生已學過“勻變速直線運動規律”的運動學知識，具備了一定的學習基礎，能夠開展小組學習活動，但畢竟是農村學生，實驗動手能力不強，由于是高一學生，抽象思維能力不強。為了學生能順利開展探究活動，在課前我作了必要的準備工作：給學生介紹了怎樣用打點計時器計算加速度，著重給學生講解了紙帶的處理方法及注意事項。

五、說教法、學法

教法采用講授、實驗演示、探究式教學法。人們在自然界看到的落體運動都是重的物體下降快，輕的物體下落慢。為了幫助學生消除錯誤觀念，樹立正確觀念。通過紙團和紙片下落演示實驗和牛頓管演示實驗，讓學生知道物體下落的快慢跟物體的質量無關，在沒有空氣阻力的情況下，輕重不同的物體下落一樣快。為了讓學生親眼“看到”自由落體是初速度為零的勻加速直線運動，并且加速度的大小為g，在此采取實驗探究法。讓學生分組進行實驗，通過分析紙帶上的點跡，自己動手算出：自由落體運動確實是一種初速度為零，加速度為g的勻加速直線運動。通過計算得出：加速度的大小與紙帶下懸掛重物的質量無關，說明在沒有空氣阻力的情況下輕重不同的物體下降的速度一樣。

對學生來說，注意觀察演示實驗，并積極思考，得出準確結論。在老師的引導下探索自由落體運動的性質，通過分析紙帶得出自由落體運動的性質和自由落體加速度。體驗知識的發現過程，領悟科學思想方法，努力提高自身的科學素養。

六、說教學過程：

（一）導入新課：通過列舉自由落體知識在現實生活中的應用（測量人的反應時間），導入新課。

（二）新課教學：

演示：質量相等的紙團和紙片同時從同一高度同時下落，并引導學生觀察實驗現象及思考問題。（創設問題情境）

提出問題：輕重不同的物體下落的快慢是否一樣？

結論：下落慢是由于空氣阻力的作用。

此時介紹亞里士多德和伽利略對落體運動的研究，大膽質疑，敢于向權威挑戰的精神。

問題：如果沒有空氣阻力，結果會如何？

演示：牛頓管實驗

結論：在沒有空氣阻力的情況下，物體下落的情況與重力大小無關。

使學生認識到生活中觀察到重物下落快、慢不同的原因是由于空氣阻力的影響，終于使問題真相大白，從而引入自由落體運動的概念和物體做自由落體運動的條件。

給學生說明自由落體運動是對實際落體運動進行理想化處理得出的一種理想模型（跟前面學習的勻速、勻變速運動一樣。相機滲透理想化思想方法——忽略次要因素，凸顯物理現象的本質。）

讓學生動手探究重物自由落體運動，感悟運動特點。

問題1：自由落體運動究竟是一種什么樣的運動？

啟發學生設計實驗進行探究（提供相應的器材：打點計時器、重物等）：分組實驗、處理實驗數據、交流實驗結論。

師生歸納、總結出：自由下落運動是初速度為零的勻加速直線運動。

分組實驗讓學生的主體作用得到充分的發揮，也使學生對自由落體的性質有深刻的印象。（這部分大約需要15分鐘）

問題2：在同一地點，不同物體作自由落體運動的加速度是否相同？

根據前面的實驗可以得出這樣的結論：在同一地點，不同物體作自由落體運動的加速度是相同。

講解：重力加速度的概念，說明其方向。

引導學生觀看課本上各地重力加速度的表格，能否發現一定的規律。

結論：緯度越大的地點，重力加速度越大（原因待以后進一步學習）

讓學生根據勻變速運動的規律推導出自由落體運動的公式。

（三）例題鞏固：

例題：一個物體從19.6m高的地方自由下落，問經過多長時間落到地面？

它落到地面時的速度是多少？

設計意圖：自由落體運動規律的簡單應用，熟悉公式，鞏固知識。

（四）學生練習

完成《學生工作頁》

（五）鞏固新課

（1）運動性質：初速度為零，加速度為g的勻加速直線運動；

（2）勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動。

（六）布置作業

1．在練習3.5中任選兩題上作業本

2．閱讀教材65頁《伽利略及其科學貢獻》

3．課后查閱有關資料看看伽利略是用什么方法推斷出自由落體運動的性質的。

設計意圖：讓不同層次的學生選擇不同難度的作業，讓每位同學都會做作業，讓每位同學都有收獲；培養學生自主獲取信息和學習的能力。

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自由落體運動教學反思

為了加強學生對自由落體運動運動特點的理解，我是這樣設計這堂課的：用紙片和硬幣是否同時落地的小實驗引起學生對這節課的興趣，同時思考物體下落快慢與物體重量是否有關，其次用牛頓管讓學生對比真空下和空氣中物體的下落與重量是否有關，由這些實驗讓學生自己得出結論：物體下落快慢與物體重量無關，同時引出本節課的主題，自由落體運動。

對于基本概念的理解，為了培養學生總結規律的.能力，我讓學生從以上的實驗中自己歸納總結出自由落體的定義以及判斷的條件，學生在實驗和歸納中加深了對自由落體運動和重力加速度的理解，使教學過程變的不枯燥。

對于自由落體運動規律的理解和應用，我是這樣處理的：導學案著重放在最簡單公式應用和基本概念的說法上，從我的批改來看，學生對基本概念理解有一定的偏差，如對自由落體運動條件的理解上，所以我把處理導學案基本概念的習題就放在給出基本概念之后，來著重強調，加深理解，增強記憶。學生對簡單公式應用掌握還可以，但是個別典型題處理的就很差了，如導學案的例題四，我先糾正學生錯誤的做法，其次和學生一起觀察題目特點，給出解決題目的方法。

課本的做一做小實驗，我也利用起來了，和學生共同探討原理的基礎之上，放手讓學生自己做，自己計算，讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣

自己感覺這節課還是比較緊湊的，還有時間處理課后習題，找了一個同學到黑板上規范了一下步驟。

本節課的缺點：1，課本重力加速度的給出應該用實驗的方法，但是實際操作起來，如果做這個實驗的話，會占了這節課一半多的時間，根本沒有時間處理導學案和課后習題。會使這節課的容量打了折扣，所以考慮再三，我還是舍棄了這個實驗，雖然我知道這樣做不符合大綱，但符合實際，所以導致最后重力加速度的值給出的不夠合理，這一塊的板書也比較亂。

本節課我還有一個感想：非重點生除了知識上理解有一定的難度，在計算能力和觀察能力方面也還需要慢慢培養，所以在以后的教學過程中，還要降低起點，放慢速度，認真設計，將課堂落實到實處。

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一、說教材

（一）教材分析

1、本章教材簡析

本章講述運動學的一些基礎知識，主要內容是勻速直線運動和勻變速直線運動的基本規律。這些內容是進一步學習動力學知識和研究比較復雜的運動規律的基礎。

2、自由落體這一節教材分析

自由落體運動是一種非常重要的運動形式，在現實生活中有許多落體運動可以看成是自由落體運動，同時自由落體運動是一種簡單基本的運動形式，這一節有承上啟下的作用，承上，可強化學生對勻變速直線運動規律的認識；啟下，為以后學習拋體運動（例如上拋運動、平拋運動等）打下基礎。

教材先是通過生活中常見現象提出落體運動的運動情況，然后通過實驗對現象進行定量探究分析，研究落體運動的規律，進而得出科學結論。

（二）、教學目標要求、重點和難點

目標要求：

1、認知目標

（1）、了解什么是自由落體運動

（2）、自由落體運動產生的條件

（3）、認識自由落體運動的特點

（4）、掌握自由落體運動的規律

2、能力目標

通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的規律，從而培養學生的觀察問題，概括問題，分析問題及推理歸納能力。

3、德育和情感目標

掊養學會認識事物時善于抓主要矛盾，讓學生掌握知識的同時，了解物理發展史，學習伽利略的科學方法和刻苦鉆研的精神，體會研究物理問題的方法，通過實驗加強師生互動和培養同學間的團結協作的精神，對學生進行科學素質和科學態度等方面的教育。

重點和難點：

1、重點是使學生掌握自由落體運動的條件和規律

2、難點是演示實驗的技巧把握和規律的得出

二、說教法

1、關于教學方法

鑒于當前教學現狀，很多學生受應試教育影響，只注重知識本身，而忽視主動探求知識能力的培養，為全面提高學生科學素質，我將采用實驗啟法式和問題討論式教學方法來實現各項教學目標，可采用“提出問題 實驗探究 分析討論 理論推導 歸納概括”的教學思路。

2、關于演示實驗

實驗的目的是讓學生建立伽利略關于落體運動的正確觀點，而實際實驗時有很多實驗現象符合亞里士多德的錯誤觀點，這些實驗要做，不能回避，因為真理是不怕考驗的，這樣可培養學生實事求是的態度，培養學生觀察事物一定要全面，抓主要矛盾，透過現象看本質，并且培養歸納總結科學規律的能力。

三、學法

這一節就知識本身而言很簡單，學生易掌握，我覺得這一節最重要的是在對各種情況的落體運動過程表現出不同現象的研究中掌握物理學的分析問題和解決問題的方法，培養學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法。

四、教學過程

第一步：提出問題，引入新課

列舉幾個常見落體運動的生活實例，并介紹亞里士多德（前384—前322年），古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家和伽利略(1564～1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家對落體運動的不同看法，引起學生的興趣和討論。

第二步：實驗驗證，觀察現象

[演示1] 一張紙片和一小硬幣從同一高度落地，硬幣先落地

說明亞里士多的觀點也是有實驗基礎的，并非憑空想象，從而培養學生實事求是的態度。

[演示2] 一張紙片和一張同樣的紙片擰城的紙團從同一高度落地，紙團先落地

[演示3] 把上面第二個實驗中，紙片擰成的紙團，再與硬幣做實驗，發現兩物基本同時下落。

說明物體重量不變或變小有時下落會變快，亞里士多德觀點出現破綻，培養學生探研問題的興趣和決心。

[演示4]觀察空氣中的金屬片、紙片下落運動和玻璃管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。

綜上分析，定性、粗略實驗有時不能說明和解決實質問題，須有精確定量的實驗和對實驗的全面歸納分析總結，從而使學生養成分析問題要全面，尊重事實和客觀規律的科學態度，并養成勤思考，好探索的習慣。

第三步：定量分析，得出結論

利用打點計時器做紙帶實驗，讓學生根據以前做過的“研究物體勻加速直線運動”的實驗，分組定量測定，分析出落體運動的規律。

第四步：對比分析，總結規律

自由落體運動的條件：（1）初速度為零 （2）只受重力

自由落體的運動規律：是初速度為零，加速度大小為g的勻加速直線運動。

自由落體加速度g的特點：在同一地點g的.值不變；通常：g=9.8m/s2或10 m/s2， 方向豎直向下。

第五步：反饋練習，鞏固知識

（題目略）

第六步：學以致用，深化主題

課外實驗：1、一個秒表、一個小球，并且知道本地的重力加速度是9.8m/s2, 用以上器材測量教學樓1-3樓的高度。

2、P 48測量反應時間。

第七步：本節小結

? 自由落體課件 ?

各位評委：

大家好！今天我將要為大家說課的課題是自由落體運動。

首先是說教材

《自由落體運動》是高一物理第二章第八節的內容。本節內容是在學生學習了運動學的基本概念、勻變速直線運動等知識后編排的，自由落體運動作為勻變速直線運動的一種特例，在日常生活中比較常見，具有重要的研究價值；歷史上曾經有很多科學家研究過落體運動，其亞里士多德、伽利略等對落體運動的研究，對物理學的發展起到了非常重要的推動作用，通過向學生介紹相關的物理學史，可以讓學生收到科學精神、科學方法的熏陶；自由落體運動規律的探究過程，不僅可以激發學生的學習欲望，鞏固前面的知識，而且可以培養學生的觀察能力、以及分析和概括能力。重力是產生重力加速度的原因。因此本節課高中物理的重要內容，在這里具有承上啟下的作用。

第二說重點、難點

1、從前面對教材的分析，可以看出本節課的重點是：自由落體運動概念、性質、規律；重力加速度。至于自由落體運動規律的應用我主要把它作為以后要考慮的重點。

2、本節課的難點我認為至少有兩點：

難點（1）對物體下落快慢與物體輕、重無關的理解

落體運動在生活中比較常見，學生很容易根據生活經驗形成錯誤的前概念，就是物體越重，下落越快，這種前概念對于學生建立自由落體運動的正確概念是非常不利的。

為了突破這個難點我準備對教材上的內容進行適當調整，把后一節伽利略對落體運動研究的部分內容放在這里介紹。然后將亞里士多德的觀點，迪卡爾的觀點，以及伽利略的觀點同時列出，進行對比，然后介紹伽利略反駁亞里士多德的經典推理，再通過實驗設計，用實驗事實幫助學生建立起正確的自由落體概念。同時向學生滲透理想化思想方法在物理學當中的研究價值。

難點（2）探究自由落體運動性質的過程

探究過程難點在于，要盡可能放手讓學生獨立地設計實驗方案，要確保實驗能夠成功，能讓學生在對實驗數據處理后，總結出正確的結論。/

突破這個難點我準備這樣設計教學：首先激發學生進一步研究落體運動的興趣，啟發學生回憶前面研究勻變速直線的方法，進行合理的遷移。注意指導學生控制實驗條件，減小實驗誤差。我準備安排學生分組實驗，讓學生都能體驗實驗過程，獲得成功體驗。

第三說教學目標

知識目標

（1）知道什么是自由落體運動；知道它是初速度為零的勻加速運動。

（2）知道什么是自由落體加速度，它的方向，知道在地球不同地方重力加速度的大小是不同的。

（3）掌握自由落體運動規律，會應用相應的公式解答有關自由落體運動的簡單問題。

? 自由落體課件 ?

教學目標

知識目標

1、知道什么是自由落體運動。

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值。

3、會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題。

能力目標

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述。

教學建議

教材分析

教材把自由落體運動作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法。研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可。教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實。由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析。

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法。

教學設計示例

教學重點：認識自由落體運動是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題。

教學難點：自由落體運動中不同物體下落的加速度都為。

主要設計：

一、自由落體運動

[方案一]

1、思考與討論：

（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？

（2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現象）

（3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）

2、分析引導：

（1）上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，（教師指出）

（2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象。

（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗。

3、分析與小結：

（1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出自由落體運動的定義。

（2）展示課件“自由落體運動的頻閃效果”

（3）分析頻閃效果，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？

2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象？引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論。

4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜。

5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況。指出可根據實驗來研究。

6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同。

7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫自由落體運動，輕重不同的物體自由下落快慢相同。

8、展示課件“自由落體運動的頻閃效果”，總結特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

二、自由落體加速度：

1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的?？芍哼@些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同。

2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值。

3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：

若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度。

探究活動

滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度。請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算？按前面給的方法測出一個水滴下落時間還是？為什么？重力加速度的表達式是什么？實際做一做，計算一下，當地的重力加速度。

? 自由落體課件 ?

各位評委，各位同學

大家下午好！

今天我將要為大家說課的課題是《探究自由落體運動》。

下面，我將從說教材、說教法學法以及說教學過程三個方面闡述我的說課。

一、首先是：說教材：

1、分析教材：《探究自由落體運動》是高中粵教版必修一第二章第一節的內容。本章內容是在學生學習了運動學的基本概念(如位移、時間、速度、勻速運動、加速度等)知識后編排的。

自由落體運動作為勻變速直線運動的一種特例，在日常生活中比較常見，具有重要的研究價值。歷史上曾經有很多科學家研究過落體運動，其中亞里士多德、伽利略等對落體運動的研究，對物理學的發展起到了非常重要的推動作用。在學習過程中通過向學生介紹相關的物理學史，可以讓學生受到科學精神、科學方法的熏陶。通過探究自由落體運動，不僅可以激發學生的學習欲望，而且可以培養學生的分析和概括能力。自由落體運動是一種特殊的勻變速直線運動，我們在后面的內容中將從特殊到普通，推廣到探究一般的勻變速直線運動及其運動規律。因此本節課具有承上啟下的作用。（本章通過對落體運動的研究，去探索勻變速直線運動的規律，為研究復雜的運動規律打下基礎。）

（學情分析：對于自由落體運動，學生有一定感性和模糊的體會，但理解自由落體運動概念，對學生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導，使學生認為只要從某一高度隨意下落的物體做的就是自由落體運動；其次是生活中的落體運動與自由落體運動的區別──現實與理想的差異。在知識方面，學生有勻速直線運動規律、打點計時器及紙帶分析的學習基礎，完全可以通過自主體驗與自主學習來完成本節課的內容。因此在本節課教學中利用了實驗和理論探究的方法，自主學習與小組合作學習的方式，讓學生自己體驗、分析、歸納、討論、評價等得出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力，生成學生透過現象看本質的物理意識。）

2、教學目標：從前面對教材的分析，我把教學目標設定如下

首先是知識與技能方面：（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動。

（2）能用打點計時器得到相關的運動軌跡，并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息。

（3）初步了解探索自然規律的科學方法，培養學生的觀察、概括能力。

然后是過程與方法：通過對落體運動的實驗探究，初步學習使用控制變量法。

在情感態度價值觀方面，

（1）通過實驗探究落體運動的規律，激發學習興趣，增強求知的欲望。

（2）調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述能力。

（3）滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。

（4）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（5）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

3、重點、難點：對于自由落體運動，學生有一定感性和模糊的體會，但理解自由落體運動概念，對學生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導，使學生認為只要從某一高度隨意下落的物體做的就是自由落體運動；其次是生活中的落體運動與自由落體運動的區別──現實與理想的差異。所以本節課的重點是讓學生明白什么是自由落體運動，及產生自由落體運動的條件和實質。本節課的難點我認為應是對物體下落快慢與物體輕、重無關的理解。

為了突破這個難點我是用實驗激發學生進一步研究落體運動的興趣，且是安排學生分組實驗，讓學生都能體驗實驗過程，獲得成功體驗。在下面的教學過程中會詳細提及。

二、然后是教法、學法：

基于學生對于自由落體運動運動概念的理解有一定的困難，而在知識方面，學生有勻速直線運動規律、打點計時器及紙帶分析的學習基礎，完全可以通過自主體驗與自主學習來完成本節課的內容。因此在本節課教學中利用了實驗和理論探究的方法，自主學習與小組合作學習的方式，讓學生自己體驗、分析、歸納、討論、評價等得出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力，生成學生透過現象看本質的物理意識。）

教法擬采用探究式綜合教學法。具體說就是，創設問題情境→提出問題→猜想與假設→分析與推理（設計實驗→進行實驗）→總結歸納。讓發現問題、解決問題貫穿課堂教學的全過程。

對學生來說，主要是啟發主動參與、善于思考、樂于探究、勤于動手，注重搜集和處理信息，不僅要注重知識的結論，而且要經歷知識的發現過程，領悟科學思想方法，提高科學素養。

三、說教學過程：

（一）引入新課

人們說，歷史上有3個改變世界的蘋果，一個誘惑了夏娃，開啟了人們的欲望與智慧的大門，一個砸醒了牛頓，一個握在喬布斯手中。蘋果的下落是一件司空見慣的事，可是蘋果為什么會落地而不是飄蕩在空中？它在下落過程中是怎樣運動的？我們在這一節課講圍繞這些問題進行學習。

（二）進行新課

1、錄像演示：

a.石頭從空中落下

b.重力使屋檐下的雨滴下落

c.樹葉從樹上豎直飄落

教師引問：觀察并指出以上物理情景中物體相似的運動特點。

學生活動：觀察，思考，總結

教師活動：教師在學生表述的基礎上總結：畫面中的物體都是從高處落到地處，這類下落的運動稱為落體運動，這節課我們一起來研究落體運動是否具有一定的規律。設計說明：從生活中構建物理情景或模型，以培養學生在生活中聯系物理知識的好習慣。

2、關于落體運動的進一步思考

A.提出問題

落體運動的快慢與什么因素有關？（可以用觀看賽跑的生活情景來說明我們研究物體運動往往首先關心的是物體運動的快慢，從而直接引入該問題）

（1）提示學生想象生活中經常見到的落體運動（或具體舉例）。

提出疑問：以經驗來看是否重的物體一定下落得快？

（2）直接經驗：重的物體下落快——也是歷史上亞里士多德認可的觀點（簡介亞里士多德）。學生小組內相互交流對落體運動快慢的經驗感受。設計說明：此環節將對落體運動的研究落實在其運動的快慢上，直接問“是否重的物體一定下落得快”是為了更易進入主題

B.引導學生從亞里士多德的觀點進行邏輯推理，得出矛盾。

（1.觀點——物體從空中下落的快慢與物體質量有關。重的物體下落得快。

2.結論

【結論1】如果把石頭和樹葉捆在一起，其下落的速度應該比其中任一物體下落的速度快。

【結論2】如果把石頭和樹葉捆在一起，獨自下落較慢的樹葉就會拖慢獨自下落較快的石頭，最終其下落的速度應該比石頭獨自下落的速度慢。

顯然，這兩個結論是“自相矛盾”的。）設計說明：相互矛盾的結論既是對學生頭腦中錯誤概念的'震撼，也是激發學生進一步學習的手段，學生進行邏輯推理，可相互討論，然后小組代表舉手發言，其余傾聽、思考。邏輯推理為后面的研究指明了方向，使學生明確下一步要解決的問題。

C.組織學生進行實驗探究

（1）教師引導學生設計實驗，分別用一枚硬幣（一元的效果不錯）、兩枚和硬幣大小面積相同的硬紙片、一枚粘有硬紙片的硬幣、一粒小塑料球，一團棉花（質量要比小塑料球的大）來比較輕重不同或相同的物體下落快慢。

①.一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的紙片等高同時下落，比較下落快慢。

②.一枚硬幣與一枚粘有面積相同的紙片的硬幣等高同時下落，比較下落快慢

③.將一枚硬紙片團成團，與另一枚大小面積相同的硬紙片等高同時下落，比較下落快慢。④.一粒小塑料球與一大團棉花等高同時下落，比較下落快慢。設計說明：學生實驗過程中教師在各個小組間巡視，收集學生實驗過程中會出現的問題，引導學生在實驗操作時如何創設實驗條件（如怎樣保證等高同時釋放等）；啟發學生注意總結實驗現象中兩物體下落快慢與物體輕重進行關聯比較。學生準備材料：硬幣、紙片。課前要求學生準備材料時并沒有告知學生具體用途，學生對此充滿好奇，這也從一個側面調動了學生的學習興趣。

（2）學生進行實驗與探究，小組成員分工進行實驗操作、觀察記錄，在實驗現象的基礎上進行分析、討論，得出本小組的結論。

結論一般有三種情況：

a.重的物體下落快；b.輕重不同而下落快慢相同；c.輕重相同而下落快慢不同。

考慮到如果能有與直覺經驗完全相反的現象出現，學生的認識會更明確，故增加了“一粒小塑料球與一大團棉花下落快慢比較”的實驗設計，體現“輕的物體可以比重的物體下落快”。

（3）分析小節

（a）選小組代表描述所觀察的實驗情景及小組的討論。

（b）在學生探究的基礎上教師講解，引導學生明確：實驗結果顯示出物體下落快慢與其質量沒有必然聯系。設計說明：教學的重心應放在精心準備的語言講解上，歸納、認識、分析、發現。作出科學猜想，然后驗證猜想，對學生進行科學方法教育，強化學生對自行探究問題的過程與方法的理解。此處由學生做結論時可以的，但學生的結論不應是最后結論，最后結論應是教師給出的，以加深學生的認識。

4.進一步探究影響物體下落快慢的因素

（1）引問：既然物體下落快慢與其質量沒有必然聯系，實際生活中物體下落快慢不同可能是受什么因素的影響。學生從實驗現象和生活經驗可以猜想到是空氣阻力影響。

（2）猜想：影響物體下落快慢的因素是空氣阻力嗎？

教師演示實驗，驗證猜想：毛錢管實驗。（可考慮用電腦課件，老師同步講解。）

（3）引導學生從觀察到的實驗現象得出結論。猜想、觀察、思考、理解、體會。學生在教師的引導下可以從實驗中得出結論：物體下落受到空氣阻力的影響。沒有空氣阻力時，物體下落過程中運動快慢與質量無關。

通過毛錢管實驗使學生認識：

（1）探究現象背后的實質原因必須考慮或排除外界因素干擾。

（2）科學實驗是科學探究的有效方法。

5.自由落體運動的概念

（1）.概念引入

引問：由于落體運動受到空氣阻力影響，要想研究落體運動就必須排除空氣阻力，那么，如果物體在下落過程中忽略空氣阻力，物體的受力有什么特征。

學生以原有的力學基礎可以很快答出：忽略空氣阻力，則物體只受重力作用。

（2）.自由落體運動

物體僅在重力作用下，從靜止（即初速度為零）開始豎直下落的運動，叫做自由落體運動。學生思考，聯想，答問。概念認識強調自由落體運動實際上是一種理想條件下的運動，實際生活中物體受到空氣阻力，但一般重力大于空氣阻力。

6.學生自主實驗探究自由落體

（1）.引問：若要研究某種運動規律，我們可以采用怎樣的方法和器材？

學會回顧前面學習勻變速直線運動的體驗，可想到：利用打點計時器采用示蹤（軌跡記錄）法研究。

（2）組織學生分組實驗：利用打點計時器記錄重物的下落過程。（提醒學生操作注意事項）

（3）引導學生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：

A.軌跡——直線方向——豎直向下

B.變速——速度越來越大——比較相等時間內發生的位移。

小組實驗、操作、記錄、思考、交流討論，

（可提醒學生課前復習打點計時器的工作原理，重點強調任意兩個相鄰點（無論勻速或變速）的等時性。）

7.引導思考討論

引導學生認識到研究運動規律的方法之一為尋找位移與時間的關系，故可以想到做s－t圖象，分析推測自由落體運動規律。

基于本實驗的特點，不容易確定起始點，故不方便準確測出s，從而給s－t圖象的得出帶來一定難度，這一點可在下一節課探究自由落體運動規律時解決。

（三）課堂總結、點評

教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。

設計說明：總結課堂內容，培養學生概括總結能力。讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。

附：板書設計：

第一節探究自由落體運動

一.物體下落的快慢與什么有關？

1.亞里士多德：物體越重下落得越快

2.伽利略：物體下落快慢與質量無關

二.自由落體運動：物體只受重力，從靜止開始下落的運動。

三.記錄自由落體運動軌跡。

1.打點計時器的使用

2.速度方向不變，有加速度

? 自由落體課件 ?

各位專家、評委、老師大家好!

我今天說課的題目是人教版（必修1）第二章第五節《自由落體運動》，下面我將從教學分析、教學過程、課堂教學反饋與調整三個環節說明我對本節課的理解和處理。

一、 教學分析

1、本節課在教材中的地位和作用的分析：

新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實現教學三維目標服務的。高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運動規律而展開。而“自由落體運動”是最常見的一種勻變速運動，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運動規律、以及學習伽利略的科學思維方法，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力提高認識層次的目的。同時通過本節內容的知識探究，也為以后學習較復雜的運動打下良好的基礎。在教材中具有重要的地位和作用。

2、學生情況及學習方法的分析：

學生已經掌握了勻變速運動的規律和處理方法，可以說理論知識上已經沒有什么障礙 ，但是暗示學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的日常生活經驗印象很深，因此重的物體落的快這個問題既是難點也是教師應該抓住的思維碰撞的關鍵點，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態。

3、教學三維目標的分析

１.知識與技能

（1）通過學習認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動。

（2）通過學習能用打點計時器得到相關的運動軌跡,并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息。

（3）通過學習初步了解探索自然規律的科學方法，培養學生的觀察、概括能力。

2.過程與方法

1）通過演示實驗、打點計時器研究自由下落物體的運動性質，了解研究過程與方法。

2）學習運用理想化的方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型的方法

3.情感態度與價值觀

（1）調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述能力。

（2）滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。

4、教學重點、難點的分析

重點：對自由落體運動性質及運動規律的掌握和運用；

難點：自由落體運動性質的認識。

5．教學方法與手段：

本節課的知識很重要而且有一定的難度所以，教學設計以建構主義理論為指導，在以學為中心的建構主義學習環境中采用“拋錨式教學法”把教學內容以問題的形式提出，通過多媒體最大程度的呈現物理情景，應用啟發與探究相結合的方式有目的的引領學生互相交流，互相溝通，互相啟發，互相補充使課堂中所有的設計與安排都要圍繞學生來展開。接下來我將具體談一談我是如何采用以上教學方法來實施課堂教學的。

二、教學過程

（一）引入新課

創設情景：拿一張新的100元錢，如果誰能按老師的要求抓住下落的錢，老師就把錢給他。讓學生親自觀察和感受下落物體的運動

教師說明這是個騙局，由此激發學生探索， 通過這節課的學習讓我們來揭示騙局的本質。

目的：創設情景興趣引入激發學生的探索的欲望，調動學生的積極性

二、初探落體運動

創設情景：讓羽毛和小鐵片從同一高度靜止下落。 重的物體落得快偉大的哲學家亞里士多德就曾通過觀察生活中的現象得出了物體下落的快慢與物體的重量有關，越重的物體下落的越快這個結論。

創設情景：小貼片和一團棉花從同一高度靜止下落。輕的物體先落地。學生產生疑問并提出疑問：到底是什么影響物體下落的快慢學生很容易達成共識是空氣阻力的作用。預見：沒有空氣會如何用牛頓管實驗，把管內抽成真空時比較羽毛和鐵塊下落的快慢，播放：美國宇航員斯科特的月球實驗。驗證猜想。

講述小故事：紀伽利略通過抽象思維加科學實驗的方法才否定了亞里士多德的觀點。

目的：形成感性認識為下一步教學打下基礎。

三．深入探索自由落體運動的性質

問題：重錘的下落能不能看成自由落體運動？可以近似看成

一、提出問題：重錘下落時自由落體運動，它下落有什么特征，有什么運動規律。

二、學生猜想提出假設：可能是勻加速直線運動

三：教師引導學生討論，制定計劃應用打點計時器設計實驗驗證自己的猜想，教師要對學生的想法給與鼓勵和肯定學生回顧之前學習的內容，和教師提供的儀器，設計不同的實驗和驗證方法：

1.如果△s=aT2為一恒量，則物體做勻加速直線運動。

2.利用,如果s和t2成正比，則是勻加速直線運動。

3.利用v=at，如果v和t成正比，則是勻加速直線運動。

4.連續相等時間的位移比為1：3：5：（這個方案最開始普遍被學生認可，但實際操作誤差是教大的）但教師開始不要點破

四：進行實驗與收集證據：學生根據自己小組的設計，做實驗，收集數據，老師要及時知道學生的實驗操作是否規范。

五：分析與論證合作交流：并分析數據，得到結論，每個小組間交流，補充。老師給與正確的評價。

目的：應用探究式的學習方法，讓學生親自去體驗去驗證，經歷從感性認識到理性認識的過程，從而讓學生印象深刻的突破難點問題。

四、擴展探究：

能不能利用以上的實驗方案求解重力產生的加速度。學生討論，選擇一個可行的方案△s=aT2。

閱讀課本，教師說明：國際上取北緯45°海平面上的重力加速度值作為標準值，g=9.80665 m/s2。通常的計算中，可以把g取作9.8 m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10 m/s2。

呼應開頭：請同學們思考一下我們開始提到的那個老師的騙局。加深對自由落體運動的理解。

最后：和同學小結結束課程

在板書上的設計：

盡可能的通過板書體現本節課的教學流程和教學思路同時突出重點內容，盡量讓學生在看到板書時能體會到清晰的課堂思路。

設置作業超市 （ABC）三個難度的試題讓學生自己選擇。同時設計一個趣味性的共同探究題目，給有興趣的同學課后思考鉆研。

三、課堂教學反饋及調整策略;

1、這里一定要注意提醒學生先開打點計時器后放手，但是可能會有少部分學生如果測量△s=aT2，那么就不涉及這個問題，而這些學生往往不能夠想到原因，教師可以根據學生情況適當的知道，必要時要停下來講解或討論。

2、計算重力加速度時，沒有必要讓學生再做一次實驗，只要采用一組學生的紙帶大家分析一下即可，畢竟結果已經有學生計算出來了。

3、課堂教學由各個環節組成，各環節之間盡量通過一些恰當的語言和問題靈活的串接起來，給學生一個完整的而非堆砌的感覺，也會讓學生更容易理解知識背后的邏輯關系

以上是我在本節課的課堂教學中的部分環節采用探究式的教學方法，來突破自由落體運動重難點的一點嘗試和想法，有不妥當的地方還懇請各位評委多多批評指正！

? 自由落體課件 ?

你的眸子曾是那樣深邃，你的聲音曾是那樣清脆，你的表情曾是那樣得意。你曾經是那樣威武，你曾經是那樣驕傲，可以盡情揮灑你的王者風范，沒有誰可以征服你。。。。。。而現在呢？你卻無力掙開那道枷鎖。

你的眸子變的黯淡，你的聲音變得蒼老，你的容顏變的憔悴。

你好想掙托那條鎖住你，也鎖住你心的鏈子。于是，你上竄下跳。但無論如何也掙托不了那條鏈子。你只能遠遠的望著外面的世界，回憶著自己輝煌的過去；你只有拼命地嘶叫著，然而卻沒有人理。。。。。。

我聽著你那聲聲嘶叫，看著你那無光的眼睛，好想替你解開那條鎖鏈，但是不能，一旦解開，便沒有人可以征服你。。。。。。

我喂你東西，你不吃；喂你水，你不喝。你只是用那種悲哀的眼神望著我，不停的嘶叫著。我的手顫抖了，心也顫抖了?！芭尽币宦?，雙手松開了，手里的碗落地了，水花四濺。。。。。。我的手剛想替你解開那條鎖鏈，卻沒有了那份勇氣。你用那種乞求的眼神看著我，我還是狠心走了，頭也不回的走了。以前的你何時用這種眼神看過別人？你的王者風范呢？你最終還不是被一條鎖鏈征服了嗎？

我又來看你，你已不再嘶叫，你以不再掙扎，而是靜靜地，躺在那里。我想你一定是麻木了吧，你一定是心死了吧，你一定是放棄了對自由的追求！

我輕輕推開那扇門，那輕微的聲音無人可以聽見，我第一次看到你睡著了，竟是如此安詳，我的心也安穩了。于是，我輕輕的轉身準備走出那間小屋，不知為何，你醒了。發出最后的聲音“喵嗚”，使出最后的力氣，向前沖去。我再回頭看你時，你已躺在地上，不動了。靜靜的，再也沒有了你的嘶叫。。。。。。這間小屋里已沒有了你的聲音，那條鎖鏈已被你用最后的力氣掙托了。

是的，生命的最后一刻里，你還是征服了一切，你還是獲得了自己想要的——自由！

? 自由落體課件 ?

我是一只小小小小鳥，想要飛，卻怎么也飛不高。成群結隊的鳥兒在空中遨游，活蹦亂跳的魚兒在水中嬉戲，無憂無慮的猴子在森林里閑逛，我何時才能這樣自由的糊口？我渴想得到自由。

“你怎么還在看電視，給我關了，功課寫完了？布置的任務都完成了？寫不完都別去睡覺?！边@陣陣噪音刺入我的耳里，我對這一切已經習慣了。我就是你們手中的布偶，永遠也離不開那個木訥的繩索，我永遠要配合你們。我何時才能逃離這枯燥的糊口，何時才能掙脫這黑暗的拘束？我想自由安閑的在空中飛翔。

“你的功課就是這樣給我完成的？撕了重新寫。”哎，我無奈的.拖著沉重的步伐向教師走去，鳥兒在空中凄慘的鳴叫著，一切是那樣的凄涼。我怎么這么倒霉呢？“你看看你的考試成績，我上課你聽了沒？這么簡樸的計算題，你都能算錯，你想干什么了？明天把家長給我叫來?！蔽以僖淮瓮现林氐牟椒プ呦蚪處?，這是，天已經黑了，一切都是那樣的悲涼。舉頭望明月，低頭思自由。我想無憂無慮的在水中潛游。

快考試了，你可努力點！我們都期望你考個滿分。我背上的那座山越來越重了。玄色的陰霾終極仍是來了。我只考了99分。當聽到這一成績時，家里整理時炸開了鍋，求全的話像雨點一樣打在我的身上，像刀一樣刺進我的心里。混亂之中，我逃出了這個可怕的魔掌。望著夕陽的夸姣紅色，我惆悵起來，我的世界何時也能成為夸姣的紅色。我想快樂的在森林里閑逛。

自由，意味著解脫束縛，自由，意味著掙脫拘束，自由，意味著能飛翔天空，能潛游在水中。自由，我渴想得到自由！

? 自由落體課件 ?

我們都愛自由。什么人最愛自由呢？被束縛的人，最愛自由。

小的時候，覺得自由就是沒人管，最羨慕一些爸爸媽媽管的不嚴的小朋友，覺得別人家父母都開明，自家的爸媽就跟不是親的一樣。長大點，懂事些了，自然也就理解一些了。從這點上看，我們愛自由，是因為我們覺得自己被束縛了，我們理解這種束縛，因為我們給這個行為的理解是，這是在保護我們。

可是當我們逐漸長大成人，我們就會覺得，自己也可以保護好自己，變的更加的不喜歡這種束縛，去追尋我們自己所謂的自由。我不知道別人是不是也這樣，至少我曾經這樣想過。而現在，我倒是覺得那不太像我想要的自由。真正的自由，不是和束縛我們，保護我們的人斗爭，而是和解，不僅僅是和別人，也是和我們自己。

真正的自由，并不僅僅是證明自己可以獨立生存，我們的日子中，總難免感到被別人管束。就算是脫離了爸媽的管教的大人，也會在工作中受到別人的管束。我清晰的記得，我在做一次暑假工的時候，因為自己的笨拙而被管理的人吼叫。那個時候我明白自己的不足，我也并不滿意那份工作，我的理由很簡單，只是為了拿到一點零花錢罷了。那個時候，我明白我并不是一定就能做自己喜歡的工作，或者，就算是我喜歡的工作，一些外界因素或者不可定的因素，也會阻止我前進的步伐，人生有很多可能性，到處都像是牢籠，感覺我的一生，并非都在為自己而活，只是在為別人的理想添磚加瓦。

有這種想法并不奇怪，至少我也沒見得誰就有一個完美的人生了。自由這種東西很多人都愛，但是大部分人都在曲解吧。自由并不代表你不需要時刻明白是非，也不是說前方的路就沒有障礙，自由并不是那么強悍的東西，也許它也可以強悍到讓你感到很愉快，但是并不是你對生活不夠努力的一種借口。不是沒有自由，讓你變得難過的，是沒有能力，讓你少了自由的空間。

自由的人，還有一個心態的問題，有的人總是在覺得自己處在身不由己的狀態，可是誰又是真正的隨心所欲了，又或者，誰所在的位置，不想要更加自由的自由。有的人可以滿足自己自由的空間，而有的人總是很極端，看不到自己的自由，這是一件悲傷的事情。因為如果你可以享受你的自由時光，生活是會多些美好的，可是有的人，看不到。

想要自由，是我們想要長大的動力之一，一定要懂得自己所有的自由。自由是一種幸福，不遠不近，看的到的人，愿意努力拼搏的人，有毅力的人，找的到。

? 自由落體課件 ?

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

《自由落體運動》是物理必修1第二章第5節的內容、本節內容編排在勻變速直線運動等知識之后，是勻變速直線運動的特例。通過對自由落體這種常見的特殊的運動的研究，即能復習和鞏固前面的知識，加強課本與實際生活的聯系；又能通過在授課過程中講授研究物理問題的基本思路和科學方法，為以后研究比較復雜的運動規律打下良好的基礎?；趯滩牡倪@些認識，根據對學生的心理特征和認知水平，我確定了本節的教學重點和難點。

2、教學的重點與難點：

本節課的重點是：自由落體運動概念、性質、規律；重力加速度。至于自由落體運動規律的應用我主要把它作為以后要考慮的重點。

本節課的難點我認為至少有兩點：

難點（1）、對物體下落快慢與物體輕、重無關的理解

落體運動在生活中比較常見，學生很容易根據生活經驗形成錯誤的前概念，就是“物體越重，下落越快”，這種前概念對于學生建立“自由落體運動”的正確概念是非常不利的。

難點（2）、如何引導學生探究自由落體運動性質的過程

探究過程難點在于，要盡可能放手讓學生獨立地設計實驗方案，要確保實驗能夠成功，能讓學生在對實驗數據處理后，總結出正確的結論。

二、目標分析

根據新課標的要求并結合學生的實際情況，我確定了如下教學目標：

1、教學目標

1、在物理知識方面要求：

（1）了解什么是自由落體運動；

（2）自由落體產生的條件；

（3）認識自由落體運動的特點；

（4）掌握自由落體運動的規律；速度隨時間的變化規律，位移隨時間變化的規律。

2、通過觀察演示實驗概括出自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動，從而培養學生的觀察、概括能力，通過相關物理量變化規律的學習，培養分析、推理能力。

3、滲透物理方法的教育，發展學生對科學探究的興趣

四、說教法、學法

教法擬采用探究式綜合教學法。具體說就是，創設問題情境→提出問題→猜想與假設→分析與推理（設計實驗→進行實驗）→總結歸納。讓發現問題、解決問題貫穿課堂教學的全過程。

對學生來說，主要是啟發主動參與、善于思考、樂于探究、勤于動手，注重搜集和處理信息，不僅要注重知識的結論，而且要經歷知識的發現過程，領悟科學思想方法，提高科學素養。具體教學過程我是這樣設計的：

1、導課

先通過問題“在現實生活中，不同物體的下落快慢在不少情況下是不同的從蘋果樹上落下的蘋果和飄下的樹葉能一起同時下落嗎？”創設問題情境，引起學生興趣。

然后通過演示1：硬幣和紙袋分別從同一高度由靜止開始同時下落，觀察下落速度，從表面上看得到結論，“物體越重，下落得越快”。

繼續演示2：將等大的正方形紙片，一張揉成紙團，讓紙團與紙張從同一高度由靜止開始同時下落，觀察下落速度，對得到的不同結果，讓學生討論，提出猜想：物體下落的快慢除了跟重力有關外，還與物體受到的空氣阻力大小有關。

演示3：展示和介紹牛頓管，說明里面裝有金屬片和羽毛兩個物體，已經抽掉了空氣，再把玻璃筒倒立過來。問：誰下落得快呢？

演示4：在上面那只牛頓管中放入空氣，再做以上實驗。問：誰下落得快呢？（現象明顯，引導學生總結出：如果沒有空氣阻力，物體下落快慢相同）

在這里著重突出科學探究的兩個要素：提出問題、猜想與假設。在提出問題環節中，著重培養學生發現物理問題和從物理學角度明確表述問題的能力。在猜想與假設環節的實施中，應該讓學生反復經歷假定和解釋這兩個過程，這是一個非邏輯思維和邏輯思維反復交替的過程，能很好地發展學生的發散思維和邏輯思維能力。在學生的學習欲望得到激發后，讓學生提出自己的猜想與假設閱讀課文，再進入新課的教學。

? 自由落體課件 ?

教材分析

落體運動是一種常見的運動，自古以來許多人都研究過，伽利略對自由落體運動的研究意義巨大。本節教材通過演示、實驗分析得出自由落體運動的規律。

對于物體的運動快慢，教材通過演示牛頓管實驗進行證實，進而最后抽象出自由落體運動這一運動模型。這樣的編寫層次分明，實現從感性到理性，符合學生的認知規律。只要認真做好演示實驗，學生不難建立自由落體運動這一模型。

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關于自由落體運動是否是勻加速直線運動，教材中通過實驗方法：利用打點計時器分析紙帶得出自由落體運動的性質。

三維目標：

一、知識與技能

1.?????? 通過探究，知道自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

2.?????? 知道自由落體運動加速度的方向和大小，知道不同地點的重力加速度不一樣。

3.?????? 根據勻變速直線運動規律，得到自由落體的運動規律。

二、過程與方法

1.?????? 掌握忽略次要因素，抓住主要因素的科學方法。

2.?????? 運用自由落體運動規律解決有關實際問題。

三、情感態度與價值觀

1.?????? 體會伽利略研究自由落體運動的思路和方法，學習其科學探索精神。

2.?????? 培養實事求是的科學態度，從實際問題中分析規律。

回顧：勻變速直線運動的規律（公式）

v t= v 0+at

s= v 0 t+ at2

vt 2- v 02 =2as

新課導入：

實驗一：一手拿小紙片，另一手拿粉筆，雙手舉高相同的高度，然后同時松手，看看紙片與粉筆，誰先落地？

實驗二：把實驗一中的紙片捏成團，結果又如何呢？

實驗三：毛錢管中的紙片和粉筆的下落情況。

那么通過以上的實驗，我們得到一條結論：受空氣阻力的影響，我們實驗一中的紙片比粉筆晚著地。在沒有空氣的阻力的情況下，重的物體和輕的物體下落得一樣快（物體下落的快慢與物體的重量無關）。

一、自由落體運動

1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

2.條件：只受重力作用，初速度為零。

3.特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

【例】下列關于自由落體運動的說法正確的是：b、c

a.物體從靜止開始下落的運動叫自由落體運動

b.物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動

c.在空氣阻力遠小于物體的重力時，可以忽略空氣阻力，物體從靜止開始下落的運動可看做自由落體運動。

d.只要有空氣阻力的存在，所有從靜止開始下落的運動，都不能看成自由落體運動。

二、自由落體運動的加速度

1.重力加速度：

（1）大?。?.8m/s2, 方向：豎直向下

（2）隨地球緯度的增加而增大（即在赤道最小，兩極最大），并隨高度的增加而減小。

【例】關于自由落體運動的加速度g，下列說法正確的是：a、b

a.同一地點，輕、重物體的g值一樣大

b.北京地面的g值比上海地面的g值略大

c.g值在地球表面上任何地方都一樣

d.g值在赤道處大于在南北兩極處

2.自由落體運動的規律：由于自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以勻加速直線運的規律均適用。

3.自由落體運動的公式：(將a=g，v0=0代入）

推導：

勻變速直線運動規律??????????????????? 自由落體運動規律

自由落體運動的公式：

vt =g t???? h=? g t2????? vt 2=2gh

【例】雨滴通常從490m 左右的高度落下，如果沒有空氣阻力，問經過多長時間落到地面？它落到地面時的速度是多少？

解：如果沒有空氣阻力，雨滴下落的運動可以看成自由落體運動，

由公式? h=? g t2

得雨滴落地時的速度為

討論：實際上雨滴落到地面的速度不超過8 m/s，說明物體從很高的地方下落時，空氣阻力是不可忽略的，有時空氣阻力可以大到等于物體的重力。

4.應用：

(1)：測量反應時間

從發現情況到采取相應行動所經過的時間叫反應時間。

由h=? g t2?????? 得 t=

(2)：測量高度

h=? g t2

三、自由落體運動規律探索的回眸

1.亞里士多德：物體越重下落越快

2.伽利略：

（1）利用嚴密的邏輯推理，否定了亞里士多德關于大石頭的下落速度要比小石頭的下落速度大的錯誤論斷。

（2）科學假說與理想斜面實驗：自由落體運動是一種勻加速直線運動

四、作業：課本本節課后作業2.3.4