優秀作文|初中物理實驗思想總結(集合十五篇)

初中物理實驗思想總結(集合十五篇)。

? 初中物理實驗思想總結

：初中物理實驗教學論文

（二）備儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導學生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗環境，一更重要的是學生在此項活動中通過自身的實踐活動增長了才干，提高了實驗能力。通過幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學實驗的需要，而且捉進了初中物理教學質量的提高。在邊學邊實驗教學中，由于教師演示用的儀器和學生實驗所用儀器有時不同，實驗前，我們總是先用學生實驗儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規格和估計可能發生的故障，做到心中有數。

（三）備學生。在備教案時，還應注意了解學生實際，對教學中可能出現的問題，應該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準備。例如，初二采用書上第105頁練習二作為邊學邊實驗。學生會產生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們為學生設計好學習階梯、通過演示實驗，讓學生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現象。

聯單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質量和培養學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。這樣就打破了現行初中物理實驗教學的結構體系，必將進一步推動物理教材和物理實驗器材的變革。據統計，我國現行初中物理實驗的結構體系如下：力學。演示實驗52個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。

我們通過試驗，把結構體系作了如下調整：

（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；

（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；

（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；

（四）新增加了4個邊學邊實驗。經過這樣的調整，初中物理實驗的結構體系趨于合理，有利于提高物理教學質量和學生的實驗能力。我們體會有以下三點好處：

（一）增加了學生實際操作練習的機會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實驗儀器學生的使用次數都普遍增加，這就增加了學生動手操作的機會，更加有利于培養學生的實驗技能。

（二）改變了傳統的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。實驗在物理教學中的作用和地位得到明顯提高，學生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態度在實踐中逐步形成。實驗能力不斷得到提高。

（三）促進了初中物理教學質量的大面積提高。學生實驗次數的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規律，從而更好地激發了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現了物理學科是以實驗為基礎的學科，也正是現代教育思想所倡導的。

探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究

南京市第三初級中學物理子課題組

一、研究的背景和意義

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

美國學者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力?？茖W探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何建構有效的探究性教學模式和應用策略，在課堂進行有效引導、指導，組織、監控學生開展學習活動，引領學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。

美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

“教學模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學模式”是指在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發現問題，解決問題的一種教學模式，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。

“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”，就是通過探究性物理教學的實踐，建構一個符合“探究——發現——創造”特征的物理教學模式，并有針對性的探索出符合學生個性發展和學習需要的探究性教學模式的具體應用策略與方法的綜合研究活動。

我們認為，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。通過“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優化自身的學科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關注自身的專業化水平的提升，有利于強化學生自主創新意識的形成和實踐能力培養，有利于進一步豐富初中物理探究性教學的實踐經驗，為相關研究提供有益的思路和啟示。

二、研究的目標與內容

1.研究目標

本課題結合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應用策略研究，希望能實現以下目標：

（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發現——創造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于物理教學實踐，并對教學產生實效。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在物理教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯系，初步培養學生自主創新意識和能力。

2.研究具體內容

（1）在物理課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

三、研究過程與步驟

1.實驗準備階段（2003年1月～2003年8月）

研究內容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標的理論學習，完成資料收集及實驗人員培訓。

2.實驗初步實施階段（2003年9月～2004年12月）

研究內容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。

3.實驗深入研究階段（2005年1月～2005年6月）

研究內容：在前期實踐研究的基礎上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設計好2-3個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術。并進行物理探究性教學模式應用策略的總結和歸納。

4.實驗總結、結題階段（2005年7月～2005年11月）

研究內容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學生研究性學習成果展示的指導，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結題與鑒定工作。

四、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學生個性發展和學習需要的“討論·探究·創造·評估”物理探究性課堂教學模式。

在《課程標準》提出

“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理課程應該變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。怎樣才能實現上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創造，總結與提高。為實現這種過程的教學，課題組通過研究，總結出“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。

1.這種教學模式要求在物理教學過程中突出“四個”環節：

⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標準》中的科學內容用探究教學的形式讓學生獲取。

⑶創造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。

見，“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創造教學、評估反思教學。在一節物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節符合《課程標準》精神的好課?；貜停撼踔形锢韺嶒灲虒W論文

2.要科學處理“四個”環節之間的關系：

⑴從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關系可以用下列示意圖表示：

教學流程：

探究教學 創造教學 評估反思 更高水平上的探究教學 ??

教學模式

手段途徑：討論式教學 討論式教學 討論式教學 討論式教學 ??

可見，在教學過程中，是按照探究——創造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。

⑵從探究教學的角度來看，這“四個”環節的關系可以用下列示意圖表示：

討論式教學 去實現

教學過程中通過 創造教學 去拓展 探究教學

評估反思教學 去總結提高

可見，討論、創造、評估這三個方面都是為探究教學服務的。

（二）教師在課堂上要努力創設有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環境，才能有效促進學生探究的欲望。

課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。

3.要舍得“主導”與師尊。

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4.要正確對待學生的錯誤。

學生在探索過程中難免要出現錯誤，當出現錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

5.要合理地“引導”。

為學生在探索過程中出現困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設計的“軌道”，而要因勢利導，不然把“學生的研究”變為“教師的研究”，就違背了這一教法的宗旨了。

（三）、科學把握物理探究性教學的實施過程，關鍵在于建構符合學生個性發展和學習需要的自主探究性教學策略。

物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。物理探究教學是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎。同時在教師的啟發下，學生積極主動、創造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據教學目標，確定教學內容，不是完全根據教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據教材內容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

回復：初中物理實驗教學論文

探究性教學應采用章節備課，模塊探究。在擬定那些內容需要探究時，應明確不是所有內容都需要探究，而對于富有挑戰性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。為使探究教學達到實際操作的可行性，我們應從三個維度展開備課的研究，一是從學生學力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。在備課方式上，可采用預先師生討論的基礎上備課。

備課時應考慮初中物理探究性課堂教學的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設，進行實驗與收集證據，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設，重新設計和研究。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調整，以便激發學生“自主探究”的信心，滿足探究時學生個性發展的需要。這就要求教師備課時，要有所預測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。

備課時還應關注學生是學習的主體，教學過程則應是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關照整個教學過程的設計，教師組織活動和學生自主活動，進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

2．恰當導引策略——激發學生的探究興趣

當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。因此，在物理教學設計環節，一節優秀的課必須重視導引環節的設計。探究性物理教學的導引環節設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如“電壓”這節教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅動學生對水壓的思考。激發學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當的導引，從而對本節課的課堂教學思維活動起到了積極的導引作用，同時激發學生探究的興趣。

教師要善于創設探究情境，激發學生的探究欲和求知欲。心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應注重創設情境，促使學生產生學習的需要，激發學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創設探究的情境呢？課題研究發現，作為教師，應緊密聯系學生的生活實際、認知規律和社會發展的實際，結合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎和環境氛圍。

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3．科學設問策略——激發學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學的問題。值得注意的是，教師應創設情境，能使學生產生疑惑，盡可能引導學生去發現問題，教師不要與學生“搶”問題。探究過程最有創新價值的是自己提出問題，而依據問題設置探究點，是使設想中的問題轉化為可實際探究操作的重要環節。

4．及時調控策略——使學生在探究的氣氛中學習

教師在思想上應明確，教學調控，對于大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調控，做到收放自如。在調控的教學技術上的處理，可采取目光調控，言語調控，體態調控，目標調控等多元調控，要因人、因事、因時調控。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。當學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；就是當學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨：要使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

教師要善于引導學生學會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養學生的團隊意識和協作精神，可以實現資源的共享和互補。課題組研究發現，較繁重、較難或需要協作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務宜合作完成。教師要充分利用物理教學中的實驗和分組討論進行有效的探究教學。

5.動手操作策略——讓學生在動手操作和實驗中進行自主探究

探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發現或得出有關的結論。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規律尤為重要。以前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創新的重要環節。教師在教學中就要善于讓學生相信自己，敢想、善于想。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導學生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導，搞小制作、小發明等活動，調動學生的非智力因素和積極性。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發學習的欲望和興趣。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

（四）初步形成了初中物理綜合實踐活動課的活動類型與實施技術

物理綜合實踐活動課要堅持“以活動促發展”的指導思想，其關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為活動的主體，在活動中實現人格的主動發展。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學內容、形式、方法以及活動實施技術時，都應以此為出發點和立足點。

1.初中物理綜合實踐活動的五種活動類型

①以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發現問題、探究問題、獲得結論的跨學科探究過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應用研究”，“物質種類對光線折射的影響研究”等。

②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。

體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式。如進行“關于南京下關發電廠的參觀與調查”。

③以社會參與為基本形式的實踐性學習。

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的實踐活動。社會參與的實踐性學習的根本特征上學生親自參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學習有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感。社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區服務活動、公益活動和生產勞動三種方式。如“南京金陵小區輸電線路的布線規劃與改造建議”，“南京鼓樓區新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”

以實際應用為基本形式的設計性學習活動。

設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統，并創造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統，如排除“家庭電路”系統漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規劃和設計，如設計“如何測量人體最大輸出功率”；或設計一個采訪活動，比如對“南京地質研究所”的科學家進行訪問活動。以實際應用為基本形式的設計性學習具有一定的創造性、開發性，它著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的基本技能。

⑤以設計制作為基本形式的應用性學習活動。

設計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。如設計一個實驗器材、測量工具，并適當制作，把設計制作的器材、工具或產品，應用于實際的測量或實踐活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。

2.組織和開展初中物理綜合實踐活動課的實施技術

物理綜合實踐活動課是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現。有效的實施物理綜合實踐活動課，從實際的操作需要來看，應當注意以下處理好以下幾方面關系。

（1）正確處理學生自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。回復：初中物理實驗教學論文

指導學生對課題的自主選擇和主動探究，則應首先注意使學生形成“問題意識”，善于從日常生活中發現自己的感興趣的問題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網絡技術）進行跨地區、跨國界合作探究。最后，在課題的探究過程要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發展”的原則，倡導親身體驗的物理學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續深入地探究。

（2）恰當處理實踐活動具體展開過程中生成性目標與生成性主題的關系。

即注意協調和處理好物理綜合實踐活動課的課程計劃。由于本課程強調過程取向，因此，應對實踐活動內容進行預先規劃與設計，但更要強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，所以，要求教師必須認識到這些目標與主題產生的必然性和存在價值。

（3）把網絡信息技術與物理綜合實踐活動實施過程有效整合。

因為信息技術領域是物理綜合實踐活動課的重要探究內容，在物理綜合實踐活動課的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動課的實施水平，通過建立相關網站，為學生進行跨學科、跨地區、跨國家的合作探究指導提供可能。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行。教師要為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止出現利用現代信息技術進行“電化灌輸”的不良教學傾向。

（六）課題研究培養了教師教研能力，取得了課題相關的研究成果，促進了教師的專業成長

近兩年來，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學實踐與應變能力。本組教師“內能利用與環境保護”案例設計榮獲2004年中國教育學會物理教學專業委員會全國案例評比一等獎。在課改實驗過程中，課題組有意識積極承擔區級課改公開課和研討課，讓教師在開課的過程不斷發現問題，改進不足，從而不斷提高教師實踐能力。兩年來，物理組承擔了高敏、段家偉老師承擔物理市級公開課３節，區級公開課４節，丁玉祥、王首峰老師承擔市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔區級新課程物理講座４次。

課題組開展了物理專題網站的建設，并建立了物理教改網站——“丁玉祥物理網”，并獲得了市專題學習網站一等獎和全國第二屆中小學主題特色網站評比一等獎。目前，課題組多媒體輔助教學普遍推行，各實驗學科教師共制作CAI課件數千件，物理組及時開展了學科資源庫的建設，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時5G容量的學科資源庫。

課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國發行。

課題組內教師及時總結經驗和方法，撰寫的論文有近20篇發表在《中學物理教學參考》、《物理教學》等核心刊物上。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題組教師主編和參與編寫新課程物理實驗教學以及同步教學輔導書籍約20本，丁玉祥老師關于新課程的教學專著“義務教育課程標準初中物理研究與實施指南”一書正在出版之中。

五、研究中存在的問題及反思 建構主義認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協調探究性學習以及接受性學習之間的關系等關鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關鍵是要轉變教師的教育觀念。

①教案是動態的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應該根據探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調整教學計劃，發現學生身上的生長點。

讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

建構主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構者，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發現新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結果進行分析、討論，從中發現有用的信息。

④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發展的空間

當教師和學生進行探究結束時，教師就為學生關閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發展。

2.如何把握物理探究性學習與接受性學習學習之間的關系

在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環節并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統觀大局，每一步都要做到心中有數，及時發現某些動態予以調整解決。

3.如何組織物理探究性教學中學生合作學習

合作學習一般遵循組間同質、組內異質的原則。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對大班教學來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習，通過關注小組的學習，可以將關注面擴展到全體學生。在農村中學，學生整體素質較低，將優秀學生分布到各組，可以使優秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監控應不斷改進、調整，有利于師生的共同成長。

對物理新課程標準的幾點認識回復：初中物理實驗教學論文

談學生實驗能力培養中 作者：57E教育資源網 來源：

? 初中物理實驗思想總結

【實驗目的】

通過演示昆特管，反應來回兩個聲波在煤油介質中交錯從而形成的波峰和波谷的放大現象。

【實驗儀器】

電源，昆特管

【實驗原理】

兩束波的疊加原理，波峰與波峰相遇，波谷與谷相遇，平衡點與平衡點相遇，使震動的現象放大。 報告部分

【實驗內容】

一根玻璃長，管里面放一些沒有，在一段時致的封閉端，另一端連接一個接通電源的聲波發生器，打開電源，聲波產生，通過調節聲波的頻率大小，來找到合適的頻率，使波峰和波谷的現象放大，從而發現有幾個地方、出現了劇烈的震動，有些地方看似十分平靜。

【實驗體會】

看到這個實驗，了解到波的疊加特性，也感受到物理的神奇。我們生活在一個充斥著電磁波、聲波、光波的世界當中，了解一些基本的關于博得只是對于我們的健康生活是很有幫助的。

? 初中物理實驗思想總結

實施課改，執行新《課標》以來，為了全面貫徹素質教育，培養學生的實踐能力，各校都加強了對實驗的重視程度。又加之近年提高了中考題中物理實驗部分的分值，從而引起了我們的高度重視。本學期實驗開出率100。現將自己的實驗教學做以總結：

一、實驗教學中過程學生存在的一些典型問題

1、基本工具使用得不正確，其主要表現為：

(1)用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。

(2)在使用溫度計時，沒有估測就直接使用；不注意接合適的量程。

2、操作不規范，如：

(1)學生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規范。

(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡去找像。

3、背實驗和數據，違背實驗事實。很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。其實驗數據與填寫數據根本不符，如：

(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了結論。

(2)在固體的`熔化的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗。

4、對自己的設計方案不去推敲其合理性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。

通過實驗探究課，我也發現有的學生整體實驗操作能力比較強，這是與平時教學和后期訓練分不開的。為了在今后的教學工作中使學生的實驗操作能力有所提高，我們應加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力，培養學生嚴謹的科學態度。只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的人。

? 初中物理實驗思想總結

物理是以實驗為基礎的科學，實驗能力是物理學科的重要能力，物理高考歷來重視考查實驗能力。

??要應對各類實驗試題，包括高層次的實驗試題，唯一正確的方法是把要求必做的學生實驗真正做懂、做會，特別是在實驗原理上要認真鉆研，對每一個實驗步驟都要問個為什么，即不但要記住怎樣做，更應該知道為什么要這樣做.對基本的實驗，復習過程中要注意以下六個方面的問題：

??中學要求必做的實驗可以分為4個類型：練習型、測量型、驗證型、探索型.對每一種類型都要把原理弄清楚.

要求掌握的實驗儀器主要有：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器(千分尺)、天平、停表(秒表)、打點計時器(電火花計時儀)、彈簧秤、溫度表、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱，等等。對于使用新教材的省市，還要加上示波器等。對這些儀器，都要弄清其原理、會正確使用它們，包括測量儀器的正確讀數。

對電學實驗主要指電路圖。

??下面幾個是應特別注意的：

??①驗證牛頓第二定律的實驗，如何平衡摩擦力是關鍵。

??②研究平拋物體的運動及碰撞中的動量守恒的實驗，這兩個實驗都要使用斜槽軌道，讓小球從軌道上端無初速滾下，然后平拋出去，在安裝裝置時要注意保證軌道末端必須水平，如果實驗要進行多次，每次小球應從同一高度處下落，因此應有一個擋板。

??③驗證機械能守恒定律的實驗，要用鐵架臺并用夾子固定紙帶，這樣在開啟打點計時器而未釋放重錘前，能保證打出的點跡在同一點上，若像課本上的實驗裝置圖那樣，用手握住紙帶，開啟打點計時器而未釋放紙帶前，會由于手的抖動而打出一“堆”點，從而無法準確找出第一個點(即自由落體運動起始位置)。

??④用單擺測重力加速度的實驗，在安裝單擺時要注意懸點的固定，隨便拴一個結系在鐵架臺的橫梁上是不可取的，因為懸點不確定，就不是單擺，并且擺長值也無法準確測量。 ??⑤有關電路的電學實驗要注意安培表的外接與內接，制流與分壓電路的選擇，電表內阻的影響，等等。

復習實驗步驟時不能靠死背結論，而要與實驗原理聯系起來，要多問問自己，為什么要按這樣的步驟操作?把某些實驗步驟交換一下是否可以?省掉某個步驟行不行?等等。

重要的有打點計時器紙帶的處理方法(如分析是不是勻速運動或勻變速直線運動、如果是勻變速運動，如何求某時刻的速度、如何求加速度等);解方程求解未知量、用圖像處理數據(把原來應該是曲線關系的通過改變坐標軸的量或單位而變成線性關系，即變成直線，是重要的實驗能力)。

中學階段不要求進行定量的誤差分析，但對主要誤差的產生原因、系統誤差是偏大還是偏小等，應能理解。在電路的實驗中，粗略地看，認為電流表是短路、電壓表是斷路，但精確一點看，電流表和電壓表的內阻的影響都不能忽略，定性地討論電表電阻對測量結果的影響是我們應該掌握。

??下面幾種實驗方法是我們中學階段物理實驗中用過的，從方法的角度整理、復習一下，有助于我們提高認識水平和能力。

(1)累積法：在“用單擺測重力加速度”測周期時我們用的是累積法，即我們不直接測一個周期的時間，而是測30～50個周期的總時間，再除以周期數即得周期T的值.用累積法的好處是：①相當于進行多次測量而后取平均值，這樣可以減少偶然誤差;②增加有效數字的位數.以測單擺的周期為例，我們實驗時單擺的擺長大約是1m或不到1m，用停表(最小分度值是0.1s)直接測1個周期的值，只能讀出兩位有效數字(機械停表的指針是跳躍式前進的，因此不能估讀)，如1.8s、2.0s等，而測30個周期總時間，則可讀出至少3位有效數字。

用累積法的實驗還有很多，如測一張紙的厚度、用刻度尺測金屬絲的直徑?高

(2)替代法：在“互成角度兩個共點力的合成”的實驗中我們就用到了替代法，第一次我們用兩個彈簧秤成角度地拉橡皮筋，把結點拉到某一位置，再換成一個彈簧秤，同樣拉這個橡皮筋，也把結點拉到同樣位置，這說明后一個彈簧秤的拉力與前面兩個彈簧秤的拉力效果相等因此右以互相替代.對于“等效”這個問題，應正確理解：所謂效果相等，是對某一方面說的，并不是在所有方面都等效，仍以合力與分力來說，它們只是在改變物體的運動狀態上等效，而在其他方面，例如在產生形變上，二者并不等效。

??用替代法的例子還有很多，如用天平稱物物體的質量，電阻測量等都可以用替代法，我們古代三國時期曹沖稱象的故事就是替代法的典型實例。

(3)測量量的轉換：例如在“碰撞中的動量守恒”的實驗中，把測物體的速度轉換為測物體平拋運動的水平位移，即把測速度轉換為測長度。

??又如在“測定玻璃的折射率”的實驗中，本應測量入射角和折射角，再根據折射率n=sini/sinr求出折射率，但角度不容易測準確(一般所用的量角器的最小分度是1°，并且測角度時頂點很難對得特別準確)，而通過做輔助線的方法可以把測角度轉換為測線段的長度，從而增加了有效數字的位數，即提高了測量的準確度。

(4)比較法：用天平稱物體的質量，就是把物體與砝碼進行比較，砝碼的質量是標準的，把被測量與標準的量進行比較，就是比較法.天平是等臂杠桿，因此用天平測物體質量時，不用再進行計算，而是直接讀出砝碼的質量，它就等于物體的質量。一般情況下，被測物跟標準量并不相等，而是要根據某種關系進行計算，最常用的是二者間滿足一定的比例關系，通過一定的比例計算即可得出結果，因此常常稱為比例法。用比例法測電阻是常見的，當兩個電阻串聯時，通過的電流相等，因此兩電阻兩端的電壓跟它們的電阻成正比，如果其中的一個電阻是標準電阻，另一個電阻的阻值就可測出.同樣，兩電阻并聯時，由于兩端電壓相等，通過兩支路的電流跟電阻成反比，只要一個是標準電阻，另一個電阻的阻可測出。

測量值與真實值的差異叫做誤差。誤差可分為系統誤差和偶然誤差兩種。

⑴系統誤差的特點是在多次重復同一實驗時，誤差總是同樣地偏大或偏小。

⑵偶然誤差總是有時偏大，有時偏小，并且偏大和偏小的機會相同。減小偶然誤差的方法，可以多進行幾次測量，求出幾次測量的數值的平均值。這個平均值比某一次測得的數值更接

帶有一位不可靠數字的近似數字，叫做有效數字。⑴有效數字是指近似數字而言。⑵只能帶有一位不可靠數字，不是位數越多越好。

凡是用測量儀器直接測量的結果，讀數一般要求在讀出儀器最小刻度所在位的數值(可靠數字)后，再向下估讀一位(不可靠數字)，這里不受有效數字位數的限制。

間接測量的有效數字運算不作要求，運算結果一般可用2~3位有效數字表示。

高考要求會正確使用的儀器主要有：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧秤、溫度表、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。

? 初中物理實驗思想總結

初中物理實驗課教學反思：

初中物理實驗課教學是物理學科中非常重要的一環，通過實驗能夠讓學生更深入地理解物理知識，培養學生的實驗操作能力和科學素養。以下是我對初中物理實驗課教學的反思：

1. 實驗設計要合理

在實驗設計時，要充分考慮到學生的年齡、知識水平、實驗操作技能等因素，選擇合適的實驗題目，設計合理的實驗步驟和實驗結果，同時要注意控制實驗誤差。

2. 實驗操作要規范

在實驗操作中，學生需要嚴格遵守實驗步驟和注意事項，注意操作安全和衛生，確保實驗的安全性和有效性。同時，學生也需要認真觀察實驗現象，及時記錄實驗數據，并進行數據分析和處理。

3. 實驗結果要準確

在實驗結果分析中，學生需要認真觀察實驗現象，并根據實驗數據進行分析和判斷，確保實驗結果的準確性。同時，學生也需要及時向教師匯報實驗結果，以便教師進行指導和評價。

4. 實驗教育要貫穿始終

實驗教育是物理學科中非常重要的一環，實驗教學應該貫穿始終，引導學生從實驗中學習物理知識，培養實驗操作能力和科學素養。同時，教師也需要通過實驗教學，不斷提高自己的實驗技術水平，為學生提供更好的實驗教學服務。

5. 實驗教學需要與時俱進

隨著科技的發展，物理實驗也在不斷更新和改進。教師需要不斷學習和掌握最新的物理實驗技術，與時俱進，為學生提供更加先進和科學的實驗教學服務。

初中物理實驗課教學需要教師和學生共同努力，通過實驗教學，讓學生更深入地理解物理知識，培養學生的實驗操作能力和科學素養，為未來的科學事業做出貢獻。

? 初中物理實驗思想總結

實驗目的：

通過實驗教學使學生理解和掌握物理知識，使學生學會運用實驗手段處理物理問題的基本技能，具備敢于質疑的習慣和嚴謹的科學態度，不撓的探究精神。根據新課程標準要求，通過實驗教學要培養上學觀察能力，實驗能力和思維能力。同時要提高學生對物理學的興趣，愛好。努力使學生形成良好的學習動機。

實驗任務：

1. 獲得物理知識，鞏固復習測量教材規定的基本物理量。

2. 會使用基本的實驗器材，并具有較高的操作技能。

3. 能按規定要求完成實驗操作，對結果能進行正確的分析，歸納。

4. 針對復習需求，對個別實驗要針對訓練觀察實驗現象，分析與論證。

5. 端正學生的.實驗態度，養成勤于觀察，善于用實驗質疑的習慣。

附演示和分組實驗進度表

分組實驗教學進度表

8.31 同種物質的質量和體積的關系 1

9.3 測量液體和固體的密度 1

9.18 力的作用是相互的 1

9.21 摩擦力對物體運動的影響 1

9.24 二力平衡的條件 1

10.9 重力的大小與什么因素有關 1

10.8 彈簧測力計的制作和使用 1

10.12 摩擦力的大小與什么因素有關 1

10.15 杠桿的平衡條件 1

10.16 比較定滑輪和動滑輪的特點 1

10.23 壓力的作用效果跟什么因素有關 1

10.30 氣體壓強與流速的關系 1

11.2 浮力的大小等于什么 1

11.19 動能的大小與什么因素有關 1

重力勢能的大小與那些因素有關 1

11.13 斜面的機械效率 1

11.30 影響物體內能變化的因素 1

12.3 比較不同物質的吸熱能力 1

演示實 驗 教 學 進 度 表

8.28 天平的使用 1

用天平稱固體和液體的質量 1

9.3 量筒的使用 1

9.17 時間的測量 1

9.18 力的作用效果 1

物體間力的作用是相互的 1

9.21 慣性小車實驗 1

10.9 重垂線的作用 1

巧找重心 1

10.26 液體壓強的特點 1

連通器的作用 1

10.29 馬德堡半球模型實驗 1

活塞式抽水機 1

金屬盒氣壓計 1

10.30 硬幣“跳高”比賽 1

11.5 金屬箔能漂浮在水面上 1

11.12 功的原理 1

11.20 滾擺 1

11.27 擴散現象 1

分子間作用力 1

11.30 做功改變物體內能 1

12.4 內燃機的四個沖程 1

? 初中物理實驗思想總結

一、控制變量法

當我當我們研究某個物理量與多個因素的關系時，每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。這種方法在實驗數據的表格上的反映為：某兩次實驗只有一個條件不相同，若兩次實驗結果不同，則與該條件有關，否則無關。反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關則應只使該因素不同，而其他因素均應相同。它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。

當我舉一例詳談：在研究導體的電阻跟哪些因素有關時，為了研究方便，采用控制變量法，即每次須挑選兩根合適的導線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結論。為了研究導體的電阻與導體長度的關系，應選用材料橫截面相同的導線；為了研究導體的電阻與導體材料的關系，應選用長度和橫截面相同的導線；為了研究導體的電阻與導體橫截面的關系，應選用材料和長度相同的導線。初中物理應用到此法的實驗還有很多。如：蒸發的快慢與哪些因素有關；探究滑動摩擦力、浮力的大小與哪些因素有關；動能、重力勢能大小與哪些因素有關，等等。物理學中對于多因素（多變量）的問題，都是常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。

二、等效替代法

當我所謂等效替代法是指在保證某種效果（特性和關系）相同的前提下，將實際的、復雜的物理問題和物理過程轉化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來研究和處理的方法。它在物理學中有著廣泛的應用。

當我在著名的“曹沖稱象”故事中,大象的質量太大,在當時的條件下不便于直接測量,可以測量與之效果相同的石塊的總質量,從而得出大象的質量；研究串、并聯電路關系時引入總電阻（等效電阻）的概念，在串聯電路中把幾個電阻串聯起來，相當于增加了導體的長度，所以總電阻比任何一個串聯電阻都大，把總電阻稱為串聯電路的等效電阻。在并聯電路中把幾個電阻并聯起來，相當于增加了導體的橫截面積，所以總電阻比任何一個并聯電阻都小，把總電阻稱為并聯電路的等效電阻；在電路分析中可以把不易分析的復雜電路簡化成為較為簡單的等效電路；在研究同一直線上的二力的關系時引入合力的概念也是運用了等效替代法。

三、轉換法

當我物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念規律和實驗中多處應用了這種方法。

當我如：霧的出現可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現象去認識它；電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據電流產生的效應來認識它；磁場看不見、摸不到，我們可以根據它產生的作用來認識它；馬德堡半球實驗可證明大氣壓的存在；鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；運動的物體能對外做功可證明它具有能等。

四、類比法

當我類比法是一種推理方法，指為了把要表述的物理問題說的'清楚明白，人們常常用具體的、有形的人們所熟知的事物來類比要說明那些抽象的、無形的、陌生的事物。通過類比使人們對所要揭示的事物有一個直接的、具體的、形象的認識，找出類似的規律。

當我如研究電流時類比水流，形象直觀的比較，很容易被學生理解記憶牢固。水波與聲波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成，等等。在物理學中運用類比方法可以引導學生自己獲取知識，類比可激發學生探索的意向，引導學生進行探索，使學生成為自覺積極的活動，發展學生的思維能力。類比是科學家最常運用的一種思維方法，類比的事例很多，需要平時多留心、不斷地總結找到比較恰當的事例做類比。

五、建立模型法

當我所謂“模型法”是指通過建立物理模型來研究和學習物理、分析處理和解決物理問題的一種思維方法。研究光現象時用到光線模型、研究磁現象時用到磁感線模型、研究連通器原理時用到液片模型，杠桿也是一種理想化模型。用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學的發展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。

六 、理想化實驗

當我理想化實驗又叫做假想實驗，它是人們在思想中塑造的一種理想實驗，是邏輯推理的一種特殊形式。它是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推想，得出結論，達到認識事物本質的目的。它既要以實驗事實作基礎，但又不能直接由實驗得到結論。

當我理想實驗在物理學的理論研究中有重要的作用。比如，我們在探究真空能否傳聲的實驗中，逐漸將真空罩內的空氣抽出，聽到罩內鬧鐘的聲音逐漸變弱，于是我們推理得出將真空罩內的空氣抽完（即真空），就聽不到鬧鐘的聲音了，從而得出真空不能傳聲的結論，這里采用的方法就是理想化，因為無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內的空氣抽完的。又如：研究牛頓第一定律時用到了理想實驗的方法，讓滑塊從同一斜面的同一高度滑到表面粗糙程度不同的水平木板上，發現水平木板越光滑，滑塊滑得越遠，在這一可靠事實基礎上，推出假若木板絕對光滑（完全沒有摩擦），滑塊將做勻速直線運動。

七、 放大法

當我在有些實驗中，實驗的現象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產生的效果進行放大再進行研究。

當我比如音的振動很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球將其現象放大；觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。

八、 圖象法

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當我圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處。

當我如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的，它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在實驗中自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點。

九、觀察法

當我觀察法是人們為了認識事物的本質和規律，有目的有計劃的對自然發生條件下所顯現的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講，觀察法就是看、仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動，因此，亦稱科學觀察。

當我比如每接觸到一個物理測量器材就應該進行認真觀察，觀察它的構造，測量范圍、分度值，進而了解它的用途。還有在學習聲音的產生時，可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態，觀察正在發聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀、知了鳴叫時的情況，就會發現發出聲音的物體都在振動；除此之外還有光的反射規律、光的折射規律、凸透鏡成像、滑動摩察力與哪些因素有關等。

十、比較法（對比法）

當我當你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯系的兩個對象進行比較，我們主要從中尋找它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質屬性。

當我實例：汽車輪船火車飛機它們的發動機各不相同，但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內燃機，但是從它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。利用比較法不僅加深了對它們的理解和區別，使同學們很快地記住它們，還能發現一些有趣的東西。再如蒸發與沸騰的比較，兩者的相同點都是汽化過程，不同點是從發生時液體的溫度、發生所在的部位及現象都不同。還可以用比較法來研究質量與體積的關系。

? 初中物理實驗思想總結

1.《課程標準》對科學探究及物理實驗能力的要求?！墩n程標準》對中學物理實驗的具體要求是：在知識與技能方面要讓學生“認識實驗在物理學中的地位與作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗”；在過程與方法方面提出“了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發展中的作用，參與一些科學實踐活動”；在情感態度與價值觀方面要求“發展學生對科學的好奇心與求知欲，能樂于探究，有主動與他人合作的精神”，并且對實驗的各個環節提出了具體的目標與要求。

2.實驗在中學物理課堂教學中的地位與作用。回顧物理學的產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極為重要的地位，物理學科是一門實驗學科，物理實驗作為物理教學的基本手段，有著其特殊的教育教學功能。

（1）實驗可以激發學生的認知興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學變得生動起來。

（2）實驗可以使學生在學習過程中對抽象的物理概念具備一定的感性認識，理解和體會物理規律的建立過程，從而有效地幫助學生形成概念和掌握規律，正確而深刻地領會物理知識。

（3）實驗可以很好地培養學生的觀察能力、思考能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）實驗可以培養學生獨立思考和創新工作的能力，培養學生嚴謹的科學作風和科學的思維方式，為學生未來的發展打下一個良好的基礎，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地方和全方位的教育功能。

隨著新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實驗教學相比較以前得到了更大的重視和更多的關注，但現階段中學物理實驗教學的現狀仍然令人擔憂，存在很多方面的缺點和不足，甚至出現了一些怪異的現象。

1.很多學校一味追求高考成績，忽視對實驗教學的管理和投入。筆者調查的大多數高中學校，在爭創示范高中的時候，都投入了巨資，配備了條件較好的實驗室和設備，許多學校甚至成立了理科實驗中心，安排了實驗教師對實驗室進行管理。但由于缺乏強有力的管理，實驗室內很多器材老化，設備開始陳舊，很多《課程標準》要求開設的實驗無法開齊開足，學校在實驗管理上多流于形式，資金投入少，實驗經費得不到保障，對實驗工作缺乏有效的管理和監督，在日常的教育教學管理中，實驗教學可有可無，于是實驗室成了應付上級領導檢查的花架子、空架子，實驗教師也成了許多教師爭搶的“好崗位”。

2.許多物理教師對實驗教學不熱心、不積極。在大多數高中學校，包括許多省級示范高中，物理教師的教學還是靠粉筆、講義和試卷來打天下；不是教師不懂得實驗的重要性，而是實驗教學變成了“麻煩事”?，F階段趕上高中生源高峰期，許多學校一個班人數多達八九十人，做實驗要聯系實驗室，要對學生進行分組，準備器材，全程輔導和陪同，甚至還要對學生損壞的器材進行修復和賠償，無形中加大了工作量且不被學校承認，實驗變成了“費力不討好”的事。于是，學生分組動手實驗變成了教師演示實驗，或者被多媒體所播放的實驗視頻所代替，美其名曰“現代教育技術的運用”，更有甚者索性就將實驗過程完全搬到黑板上來講解，完全不理會學生是否真正得到了感性認識，使得實驗教學變得枯燥乏味，毫無成效。當然，也有一些學校讓學生動手做實驗，但這些程式化的實驗，以單純的機械操作為主，學生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書本所要得到的實驗數據，而不去思考實驗這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學探究更是無從談起，這樣的實驗是無法真正激起學生的探究欲望的，也違背了新課程所倡導的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對待高考的實驗備考，采取的手段是“試題”實驗，即用“筆”去做實驗。按照《考試說明》規定考查的實驗內容，對每個實驗的原理、步驟、器材、數據處理等各個環節一一清點講解，然后找來各地的模擬試題和高考真題的實驗部分編制成講義進行大規模的訓練。從考試的角度來說，這樣的方式的確讓一部分學生取得了不錯的實驗成績，但這種方式嚴重挫傷了學生動手實驗的積極性，使得實驗教學在高考應試的泥潭中越陷越深，與《課程標準》以及高考實驗出題的初衷背道而馳。在這樣的應試模式下的實驗教學如何能培養出有創新精神和實踐能力的學生呢？

3.學生對實驗活動的興趣不大，學生實驗效果不明顯。長期以來的應試教育模式，使得大多數學生學習活動方式單一，這就導致了許多學生到了實驗室后感到茫然和無所適從、無法下手，只能機械地重復老師所講的過程，有的學生由于操作不當根本無法得到符合實際的實驗數據，于是“造”數據成為了常見現象，加之老師的種種限制，使得學生做實驗時“不敢越雷池半步”，做實驗成了索然無味的事。在這種情況下，實驗教學就無法真正或規范地開展起來。以上這些現象都真實普遍地存在著，原因是多方面的，有學校管理的問題，有教師的問題，也有社會大環境的問題，最主要的還是當前教育模式的問題，教育圍著考試轉，高考就是指揮棒，評價教育的最大甚至惟一參數變成了高考，學校和教師在巨大的升學壓力下，更多地選擇了妥協，使基礎教育偏離了正常的方向。

出現一些怪異的現象不是偶然的，長期的應試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作為教學的管理者和實踐者，學校和教師肩負著教育教學改革和培養創新人才的重任，我們必須要從學生長遠發展的角度出發，對現行的一些不當做法進行改變。

1.學校應從制度和管理上加大對實驗教學的管理和投入。學校領導應改變思路和管理，將實驗教學當做一項常規教學工作來抓，加大對實驗教學的管理與資金投入，應根據《課程標準》的要求配齊實驗教學所必需的儀器與設備，制定實驗教學的規章制度，要求理科教師制定詳細的實驗計劃，由教學管理部門監督實驗教學的實施；可對堅持做實驗的教師認定一定的工作量，給予一定的補貼，鼓勵教師從事實驗教學，使得學校有限的教學資源用到實處，發揮更大的作用。此外，還應將實驗教學常態化，把實驗設施與耗材管理納入到學校的日常管理上來，確保資金投入。

2.物理教師應轉變觀念，提高對實驗教學的認識，提高實驗教學水平，努力改變現行的不當做法。

（1）教師是教學改革和課程改革的實踐者。教師必須意識到科學探究與動手實驗對于培養學生的創新能力和良好的科學素養具有重要的意義，并在教學實踐中付諸實施，這樣，實驗教學的功能就會得以發揮。

（2）教師應改變在實驗教學中的一些不利于培養學生能力的做法。機械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會挫傷學生探究的熱情，同時還會讓實驗的效果大打折扣。教師可以在實驗前交代實驗必要的注意事項以及學生需要為實驗做的知識準備，然后，放手讓學生去操作，當然，教師還要注意對參與做實驗的學生進行合理的分組，將動手能力強弱不同的學生進行搭配，發揮團隊的力量，教師可以做巡視，只要沒有遇到有可能會損毀器材的現象出現，就盡量不打斷學生的實驗活動。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時間有條件地開放實驗室，讓學生帶著問題走進實驗室，充分調動學生參與實驗活動的積極性和主動性。

（3）教師應充分挖掘實驗教學資源，使實驗活動不僅僅局限于實驗室。物理實驗活動不完全或者說不一定都在實驗室進行，教師可以自制實驗教具在課堂中做演示實驗，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵學生自己動手制作、設計小實驗來說明、驗證和體會物理規律和概念。當然，這樣的制作應先易后難，教師可以與學生一起探討方案并對學生進行指導，這樣的鍛煉可以充分挖掘學生的認知潛力和創新能力，其效果遠勝于一兩節課對規律與概念的枯燥而乏味的解釋，同時，還可以拓展教師自己的教學思路和教學空間。

3.教育管理部門應努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對實驗的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現高考的公平和公正，目前高考對實驗的考查是以試題實驗的形式出現，但這種導向性的作用是可怕的，在高考成績仍是衡量學生、教師乃至一個學校最重要標準的今天，必然會出現筆者在前面所述的用實驗試題的“題?！奔杹碜鳛槲锢韺嶒瀭淇际侄蔚那闆r。如何讓新課程的精神在高考中得到體現，讓考試對實驗的考查真正落到實處，這是擺在教育主管部門面前的一個重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類似于外語高考口試或者中考物理實驗加試的方法，將實驗作為高考的考查科目，還可以將實驗作為高中學業水平測試的一個科目來促進實驗教學的開展。此外，高考在試題設計中可以多下功夫，盡量避免機械記憶和程式化的試題出現，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實驗教學的方向發展。目前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-）》明確要求要把培養創新型人才作為教育的重要目標之一。而在中學階段，學生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實驗活動在培養學生的探究能力、思考能力和創新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實驗教學現狀刻不容緩，這就需要學生、教師、學校以及教育主管部門三方面的共同努力。

? 初中物理實驗思想總結

探究光反射時的規律

實驗目的：

觀察光的反射現象，找出光反射時所遵循的規律。

實驗器材：

平面鏡、一張白硬紙板、激光筆、量角器、幾支彩筆

實驗步驟：

1、把一個平面鏡放在水平桌面上，再把一張紙板ENF豎直地立在平面鏡上，紙板上的直線ON垂直于鏡面，如上圖所示；

2、使一束光貼著紙板沿某一個角度射到O點，經平面鏡反射，沿另一個方向射出，在紙板上用筆描出入射光EO和反射光OF的徑跡；

3、改變光束入射的角度，多做幾次，換用不同顏色的錄每次光的徑跡；

4、取下紙板，用量角器測量ON兩側的?i和?r，將數據記錄在下表中；

5、把紙板NOF向前或向后折，在紙板上還能看到反射光嗎？

? 初中物理實驗思想總結

1、研究蒸發快慢與液體溫度、液體表面積和液體上方空氣流動速度的關系。

2、研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系。

3、研究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系。

4、研究液體的壓強與液體密度和深度的關系。

5、研究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系。

6、研究物體的動能與質量和速度的關系。

7、研究物體的勢能與質量和高度的關系。

8、研究導體電阻的大小與導體長度材料橫截面積的關系。

9、研究導體中電流與導體兩端電壓、導體電阻的關系。

10、研究電流產生的熱量與導體中電流、電阻和通電時間的關系。

11、研究電磁鐵的磁性與線圈匝數和電流大小的關系。

? 初中物理實驗思想總結

摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現象為依據、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結合實際解決物理問題。但傳統的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發展。

物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。

以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據這些現象總結出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現在的教學模式太過于重視質量，希望學生短時間內學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結論，反而更容易加深記憶。

傳統的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。

對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發現這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發現物理現象，總結物理結論，這樣有利于培養他們的創新精神。當他們再次發現不同的現象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發現，不斷創新。

物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發現物理規律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。

五、實驗能夠增加物理的“親民性”

部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產生一種距離感，部分學生還對物理產生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發現，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。

實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉換，從表面的學習到內在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發學生探究物理理論的熱情，培養學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創新能力和實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

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陳勇剛.高中學生物理實驗操作能力的落實.中國教育論壇，20xx（3）.

王勇.重視高中物理實驗教學.培養學生創新能力.考試周刊，20xx（7）.

臺州市實驗中學課題組.高中物理演示實驗改進的研究.教學與管理，20xx（3）.

魏愛革.探討關于高中物理實驗教學過程的創造力培養.才智，20xx（18）.

? 初中物理實驗思想總結

一.控制變量法

當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時,常采用只改變一個物理量,而使其余物理量保持不變,從而得出被研究物理量和改變量的關系.

如研究蒸發快慢決定因素;摩擦力大小決定因素;研究壓強和壓力、受力面積的關系;液體壓強和液體密度、深度的關系;浮力大小的決定因素.動能大小和物體質量、速度的關系;重力勢能大小和質量、舉高高度的關系;物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系;電流和電壓及電阻之間的關系;電功和電流、電壓、及通電時間的關系.

二.等效替代法

根據作用效果相同的原理,作用在同一物體上的兩個力,我們可以用一個合力來代替它.這種等效方法是物理學中常用的研究方法之一,它可使我們將研究的問題得到簡化.

三.對比(比較法)：

尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比,這是一種常用的研究方法.

例研究不同色光混合及不同顏料混合;研究蒸發和沸騰的相同點和不同點;研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點.在研究蒸發快慢的決定因素時,在應用控制變量的同時,也采用了對比的方法,比較哪一個蒸發快.

四.實驗推理法(理想化實驗)

人們常用推理的方法研究物理問題.在研究物體運動狀態與力的關系時,伽利略通過如圖2(甲)所示的實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體,如果不受外力作用,它的速度將保持不變,并且一直運動下去.

推理的方法同樣可以用在研究聲音的傳播實驗中,現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態,在這種情況下,你是怎樣通過實驗現象推理得出聲音不能在真空中傳播這下結論的?

五.模(擬)型法

①為了研究的需要,把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型,這種轉化忽略了一些次要因素,突出主要因素,所以這種模型叫假想模型法又叫理想模型.它是物理教學的基礎,可使物理教學簡單化,形象直觀化,又可使具體問題普遍化,便于學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維.

②建立模型可以幫助人們透過現象,忽略次要因素,從本質認識和處理問題;建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程,幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象.例如：①研究分子、原子結構時,提出一種結構模型的猜想原子核式模型(行星模型);②研究撬棒撬石塊時,把撬棒當做是杠桿模型

六.類比的方法

兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似,從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法,叫類比.借助類比,常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題,在物理學中,現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系,都可以是類比的對象.

七、轉換法

對于看不見,摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題,我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它,這是物理學中常用的一種方法轉換法.

八、觀察法

觀察法是指人們在自然存在的條件下,對自然、實驗的現象和過程,通過人的感覺器官或借助科學儀器對有關物理現象,有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法.

所謂自然存在的條件,是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態,所謂有目的、有計劃,是指根據科學研究的任務,對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇,而不是觀察能作用于人感官的任何事物.

? 初中物理實驗思想總結

20xx年11月29日至20xx年12月3日，我作為物理教師有幸參加了由甘肅省裝備辦公室組織的教師實驗技能培訓活動，本次培訓在榆中縣甘肅銀行學校舉行，培訓共5天時間，時間雖短暫，但通過培訓讓我對于初中物理學科實驗教學有了更深刻的認識，獲益匪淺，本次實驗教學培訓主要內容是中學實驗室建設與管理、新課改實驗配備標準解讀、中學理科實驗創新理念和方法、實驗操作與案例解析，對這次培訓我有以下幾點體會：

一、初中物理實驗教學不容忽視

（1）、可以使學生加深理解、鞏固和驗證課堂里所學到的知識，了解知識在實踐中的應用，并提高學生的學習興趣

物理學科的研究對象是很復雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時學生很難透徹理解，不容易獲得鞏固的知識。通過親手實驗，情形就截然不同。通過這個實驗，給學生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調動他們對生物學科學習的積極性。

（2）、通過親手實驗，可以培養學生實驗的基本技能

要學好物理科學知識，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實驗過程中反復練習，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識鞏固，這樣就能獲得照實物繪制簡圖的技能。學生掌握了這些技能，既有利于當前的學習，也為將來在各個學科領域的開拓發展打下堅實基礎。

（3）、可以培養學生分析問題和解決問題的能力

在實驗中，經常存在著對實驗重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。學生在實驗過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還要區別知識之間的相同點和不同點。隨著實驗經驗的積累，學生分析問題和解決問題的能力輝大大提高。

（4）、可以培養學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣

實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格的要求。在操作過程中嚴格指導和檢查學生是否按順序按常規認真操作、是否按實驗的要求作深入細致的觀察、是否按事實下結論，以便及時糾正學生在操作中的差錯。這樣，就可以培養學生實事求是的工作作風。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規則，認真實驗。這樣，就可以逐步培養學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。在實驗過程中，還要要求學生養成全面照料儀器、細心愛護儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學習慣，保證實驗順利進行，并培養學生愛護公共財物的優良品德。

二、轉變思想，重新認識實驗教學

以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現在是以學習探究方法為主。我們要及時轉變觀點，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而是培養是學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是中實驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。

三、深入細致地研究實驗，設計實驗

新形勢下，新的實驗教學要求，我們教師在實驗教學前一定要對實驗進行深入細致地研究，分析在實驗中可能存在或發生的問題，做好充分的準備，有條不紊地引導學生實驗不讓突發事件影響正常地實驗教學，不走過場，不搞形式，而是細致地設計每一個實驗環節，物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用。實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展，同時物理實驗自身也是不斷發展的。

實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式，加強實驗教學既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保證。

（1）好的實驗設計給人愉悅和探索的求知欲望

在物理教學中，能用實驗表達的物理現象，不要用課件，除非不能做或不允許做的實驗。生動有趣的演示的實驗可通過眼、耳等感覺器官對學生產生強烈的感官刺激，讓學生留下難忘的記憶，從而提高實驗的觀察效果。

（2）好的設計，給人以驚奇和激發求知欲望

良好的開端具有十分重要的意義。如何才能讓學生對本節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。

（3）好的設計，符合學生年齡特點，操作性強

對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

（4）突破思維定勢創新實驗設計

在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現什么現象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產生質疑。再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現象，得出結論），學生的思維得到開拓。還可以怎么做？時時注意給學生留有思考探究的空間。

（5）提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗

如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的；如果實驗所用的儀

器是學生親手制作的，那么不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。

因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程。

四、創新初中物理實驗教學

創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？我認為可以從下面幾個方面入手。

（1）自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。

（2）鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學

生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。

（3）實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動。

（4）拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學

? 初中物理實驗思想總結

一、提出問題：平面鏡成的是實像還是虛像？是放大的還是縮小的像？所成的像的位置是在什么地方？

二、猜想與假設：平面鏡成的是虛像。像的大小與物的大小相等。像與物分別是在平面鏡的兩側。

三、制定計劃與設計方案：實驗原理是光的反射規律。

所需器材：蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴，

實驗步驟：

1.在桌面上平鋪一張16開的白紙，在白紙的中線上用鉛筆畫上一條直線，把平面鏡垂直立在這條直線上。

2.在平面鏡的一側點燃蠟燭，從這一側可以看到平面鏡中所成的點燃蠟燭的像，用不透光的紙遮擋平面鏡的背面，發現像仍然存在，說明光線并沒有透過平面鏡，因而證明平面鏡背后所成的像并不是實際光線的會聚，是虛像。

3.拿下遮光紙，在平面鏡的背后放上一只未點燃的蠟燭，當所放蠟燭大小高度與點燃蠟燭的高度相等時，可以看到背后未點燃蠟燭也好像被點燃了。說明背后所成像的大小與物體的大小相等。

4.用鉛筆分別記下點燃蠟燭與未點燃蠟燭的位置，移開平面鏡和蠟燭，用刻度尺分別量出白紙上所作的記號，量出點燃蠟燭到平面鏡的距離和未點燃蠟燭（即像）到平面鏡的距離。比較兩個距離的大小。發現是相等的。

四、自我評估：該實驗過程是合理的，所得結論也是正確無誤。做該實驗時最好是在暗室進行，現象更加明顯。誤差方面應該是沒有什么誤差，關鍵在于實驗者要認真仔細的操作，使用刻度尺時要認真測量。

五、交流與應用：通過該實驗我們已經得到的結論是，物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等。像與物體的連線被平面鏡垂直且平分。例如，我們站在穿衣鏡前時，我們看穿衣鏡中自己的像是虛像，像到鏡面的距離與人到鏡面的距離是相等的，當我們人向平面鏡走近時，會看到鏡中的像也在向我們走近。我們還可以解釋為什么看到水中的物像是倒影。平靜的水面其實也是平面鏡，等等。

? 初中物理實驗思想總結

物理是一門跟實際非常密切的學科，同學們在學習的過程中，一定要注重理論聯系實際，把所學的物理知識應用到實際問題中去。物理知識是從實際中來的，還要應用到實際中去。學習物理知識就是為了運用所學到的知識、技能，說明解釋一些物理現象，解決生活、生產中一些簡單的問題。當然，對于初中生來說，聯系實際，首先是要聯系我們身邊的生活實際。

要把學到的物理知識應用于實際，不但關心身邊的物理，還要關心物理與社會的關系，不但要學習科學歷史，更要關注科學發展的前沿，具有可持續發展的意識和創新精神。樹立正確的科學觀，有振興中華，用科學服務于人類的使命感和責任感。

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