先學后教讀后感（匯總10篇）_先學后教讀后感
發表時間：2019-06-28先學后教讀后感（匯總10篇）。
? 先學后教讀后感 ?
加拿大馬克斯范梅南教授所撰寫的一書，從實際情境與現象中探討教育學的問題，提出了以職責和使命為基礎的“教授法”，為理性的教育學注入了豐富的情感，范梅南明確地道出了著作此書的目的性:“新教師能夠感到本書不僅僅引導他們更善于反思，并為其帶給許多源于生活的經驗，這些經驗使得對教育學的反思首先是有好處的，并且是能夠實現的。有經驗的教育家從書中找到其個人經驗的實例，從而期望以一種深思的方式再次回顧這些經驗。教育教學讀后感。更重要的是，我期望本書能幫忙我們優先思考孩子們的幸福，認真地對待年輕人，始終能從孩子們的角度來思考教育方面的問題”。
這部書在教育領域產生了深遠影響。這本書理論的東西比較深奧，并不能一下子讀懂，但它舉了許多生動的事例，透過這一個個活生生的例子，讓我們更多地了解學生，了解教育的真諦是什么。讀完此書，促使我反復思考著一個重要的問題，就是“在落實課改精神，全面推進素質化教育的這天，我們教師該如何應用教學機智，搞好我們的教育教學工作”。
教學機智在當今課改新課堂中扮演著越來越重要的主角。傳統教學重視教師依靠本身的素質和瞬時智慧所表現出來的教育機智，關注的是課堂教學流程，強調順著教案走。而新課程則強調課堂學習——教師為主導，學生為主體，大力倡導自主、合作、探究性的學習。這種2
開發性的課堂好比戰場，瞬息萬變。學生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反應以及個別差異等價值取向，使得課堂教學中不可控因素增多?，F代課堂教學對教師的課前準備和課堂的現場調控提出了更高的要求，尤其是探究性學習，更多地表現為針對某一個教學環節的一種或幾種教學預案，更關注學生的思維過程，更強調順著學生的思維走。教師不但要有敏捷、快速地捕捉教學過程中各種信息的潛力，而且要能夠靈活果斷的采用恰當有效的策略與措施，才能有效地推進教學發展的進程。
范梅南先生說，機智是“智慧的化身”。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的潛力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的潛力駕馭課堂，用教學心理對待偶發事件，把握教育契機，都是教學機智發揮的作用。具體表此刻:
(1)首先，要有一顆熱愛學生，平等相待的心。只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時，才會消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對學生疾風暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導學生。善于以平靜的心態，運用含蓄幽默的教學機智來融洽師生關系。要平等地對待每一位學生。因為許多偶發事件的“肇事者”，通常是那些“調皮搗蛋”的學生，只有教師擺正了他們在自我心目中的位置，才能夠對他們的行為“容忍”，不發火、不動怒，對事件進行冷靜的、超常規的處理。
(2)要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學中的偶發事件，善于因勢利導，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。個性是遇到自控潛力較差的學生，如何在不傷害學生情感的前提下持續教師的威信，消除學生的抵觸情緒，并轉化其情感。這就要求教師務必具有敏捷的發散性的思維，才能左右逢源，化險為夷。
(3)在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的潛力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成，使教學機智在教學過程中發揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發學生的用心思考，又要對偏離課堂資料、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵導并用。
(4)教師熟悉教材、教法和學生是實施課堂教學機智的前提和基礎。熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學資料，靈活運用，有效創設教學情景；熟悉學生，教師就能從實際出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就能夠眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速決定，妥善處理；還能夠盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。
(5)教師務必鍛煉自我的表達潛力。一方面，要鍛煉自我的言語表達潛力，使課堂教學用語具有簡明扼要，生動活潑，風趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達潛力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨著適當的表情和手勢等，表達必須的知識信息。
總之，教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學智慧，具有較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄的合金。我決心不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質，爭取做一個學生喜歡、家長滿意的好教師。
? 先學后教讀后感 ?
高二級恩醒
“以學定教”是現代教學理念之一，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼J為任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。
根據學生的學習情況進行有效、充分的預設是備課的重要原則，即讓學生的基本知識和生活經驗發生新的學習。但進入課堂后，教師往往忽視了學生已經確立的生活體驗基礎課程資源。預設的方案永遠不能窮盡人的意識與行動的再生性。
本文試圖從青少年學生的特殊性入手，把握現有經驗與未知經驗之間的互補性、共生性和新的關系。讓學生的經驗在語文這個舞臺上得以靈動展現。
一、“以學定教”的背景和探索學生已有經驗探索的重要意義
“以學定教”是現代教學理念之一?，F代教育心理學、學習理論，尤其是建構主義教育思想，認為學生在學習過程都是以自己已有的經驗和認知結構去認識世界并建構對世界的認識的；學生的知識**于學生認知機制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用，以及學生心靈的自我反思，或者說自我建構。學生自身就是知識的創造者。
學生的生活世界，包括山川湖泊、花草樹木、飛禽走獸、日月星空、父母兄妹、同學朋友、生活遭遇、社會活動、政治事件、科學發明、高科技家用產品……等等，這一切活生生的經驗世界中蘊藏著豐富的教育價值，都是學生取之不盡的課程資源。這就意味著，課程內容必須讓學生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們際遇與“司空見慣”和“理所當然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發他們探究的沖動，并從中獲得經驗，產生反思，建構知識。
因此學生的已有經驗是學習、探索之本。
以奈瑟的認知加工理論、維里斯基的“最近發展區”理論、皮亞杰和布魯納的認知理論構建的建構主義知識觀認為：課本知識，只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。
因此，學習不是教師簡單地向學生傳授知識的過程，而是學生建構知識的過程。學習的意義在于每個學習者在原有知識和經驗的基礎上，對新的信息進行重構和編輯，構建自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識和經驗因新的知識和經驗而發生調整和變化。
因此，原始經驗、心理結構和信念是知識建構的基礎，是學生學習和探索的基礎。
實際上，在學生發展的每個階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來探究這個世界，即使他們自發的探究停留在較低的水平上，但經過多年的自發探究，卻獲得了關于身邊世界大量豐富的初步經驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認識。他們帶著多年的經驗和對世界的個人看法來到我們這里。作為教師，我們應該珍惜他們的經驗，因為這些經驗是他們認識世界的開始，是他們構建對世界新認識的起點，是他們不斷學習和探索的基礎。
如果讓他們親自嘗試用已有經驗解決身邊問題，發現自己的已有經驗與現實的不一致，甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新假設、新概念，自覺投入到學習中，建構新知識。這樣的知識，才屬于學生自己的認知結構，真正有意義和有效的“活知識”。這樣的學習，才是真格的自主學習。
僅僅通過教師講解、學生聽講獲得的新知識，他們常常半信半疑，在后繼的思維中則仍舊按照自己原有的經驗來解釋新事物。這就是我們平時在教學中常說的“課堂全對課后全錯、今天會做明天亂做”現象。因此，在教學中，教師應關注學生的已有經驗，把握學生已有經驗與未知知識之間的各種聯系，促進學生原有的認知結構和新的學習知識結構發揮作用，擦出火花，與創新思維的光芒碰撞。
二、教學中的已有經驗探索的實施：
1、以學生為中心，轉變教師角色。
傳統教學中，教師是知識的占有者、課堂的主宰者。所謂教學，就是教師把自己的知識傳授給學生。沒有教師的教學，學生就不能學習知識。因此，學生成為知識的被動接受者。整個課堂教學以教學圍中心，學習以教學圍中心，學生的自主性和自主性基本喪失，最終導致學生不愛學習、學不到的現象。
新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。進一步重申“學生是學習的主人”，明確了學生才是教學活動的中心，教是為學服務的。這意味著，過去教師的主導地位和不可侵犯的尊嚴將不復存在。
由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關系。傳統的教學過程將被師生互動、積極互動、平等對話、共同發展的新的教學過程所取代。教師支配者、控制者的角色轉變為學生發展的促進者，成為“學生式的教師”和“平等中的首席”，
此外，為了更好地為學生服務，提高教學水平和質量，教師還必須是教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區開放教師。這些全新的角色，有待廣大教師去探索，去適應。
2、以學習為導向，轉變教師行為。
在應試教育環境下，所有的教學活動都是以考試為導向，以分數為導向。教學試為了考試，考試中教什么，考試中是否不教，學生想學什么不一定教。一堂課最重要的任務就是圍繞著考試完成教學內容，不管有多少學生學習，他們真的很愛學習，能學能學。教師的教成為關注的唯一對象。
評一堂課看的是教師的“表演”，學生的“配合”只是點綴。教師的言語表達是否流暢，黑板書寫是否細膩，教學情感是否感人，教學組織是否清晰，教學任務是否完成等都是課堂評價的要素。這種只關注考與教的教學是功利性的不健全的教學。
新課程改革的重點是學生的學習，包括學習興趣、學習效果、學習方法和學習過程，重點是如何學習，而不是學習什么。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學生學習的促進者，教師必須隨時根據學生的學習狀況，通過及時了解學生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結論的過程等一系列學習行為而確定自己的教學速度、方法、重點等。那些遵循設計的教學過程，循序漸進地與學生進行操作的教學行為，應該被徹底廢除。
此外，由于教師的一系列新角色，教師應在教學行為上做出更多的改變，以促進學生的學習，如尊重和欣賞每一個學生，幫助和引導有困難的學生，經常反思自己的教學，加強與其他教育者的合作。
3、以學法為視點，轉變教學重點。
教師角色和行為的轉變將引發學生學習方式的變革。在傳統教學中，知識傳授是教學的重要組成部分。我們需要的是學生能夠學習，學生已經變得純粹被動地接受和記憶知識。這種學習侵蝕了人的主體性、主動性和獨立性，窒息了人的思維和智力，破壞了人的學習興趣和積極性。
知識經濟時代，“學會學習”成為最重要的生存本領。因此，新課改將學習方式的轉變作為核心任務來抓。要使學生從“學會”到“會學”轉變，就應當在長期的課堂教學中，把教學重點放在學法指導、學習能力的培養上，建立形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
使學習過程更多的是一個學生發現、提出、分析和解決問題的過程。堅持不懈地在教學中培養學生的合作能力、探究能力、實踐能力、創新精神和自主精神，是本次教改的核心任務。一位名人曾說過：
“老師教給我們的知識有很多已經遺忘記，但在學習中形成的品質卻終身受用?！睂W校學習的知識畢竟是有限的，只有我們的學生學會了學習，學會了求知，才是他的一生中取之不盡的財富。
4、以學案定教案，轉變備課方式。
傳統教學以學科為框架，以教材為窠臼，以知識為中心，以教參為權威。在教師眼中，只有學科、教材、知識和教學參與，卻忽視了學生的主動性、主動性和創造性。教師在備課時的關注點自然游離于學生之外，而視教參、知識體系等為法寶，把整個教學過程分分秒秒、天衣無縫地按自己的意志設計好。
定出教案，然后讓學生循規蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學設計。
新課程改革強調學生是發展的、主動的人。教師應根據學生發展和學習條件的需要，設計課堂教學，注意花時間思考學生，思考生活課堂，注重提高教師的教學能力和后續機智。不是簡單地教教材，再現教材，而是用好教材。傳統的單一備課方式已不能適應新課程改革的要求。
除了寫教案，教師還需要深入學生中間，了解他們對要講解的內容、知識儲備和喜歡的話題的興趣。教學計劃的使用和設計也需要隨著新的要求和新的情況的出現而改進和調整。不能完全按照事先的設計環節進行，要富有彈性。
教師除了掌握教材外，還應儲備相關學科的知識。教案的設計也應有創新有彈性，如可以在教案中并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分；設計“學前分析”或“課內外鏈接”“課后追記”等內容，便于教師在課前分析思考，課后總結補充。板書可以是學生寫的，課堂總結可以是學生做的，教學計劃也不再是同一個路線圖。
由此，我們的課堂教學將走進一個嶄新的天地。
? 先學后教讀后感 ?
在我們的求學生涯中，讀后感常常是老師布置的任務之一。這個任務要求我們閱讀文學作品，生活感悟等，并基于自己的理解和感受來撰寫一篇讀后感。雖然這看起來只是一項簡單的任務，但是對于很多人來說，它可以是一項有挑戰性的任務。
在開始撰寫讀后感之前，我們需要先專注于閱讀，認真品味文本的核心內容。這樣，我們才能掌握文本的主旨，深入理解它所傳達的信息，并為自己的讀后感奠定扎實的基礎。
與此相反，如果我們不專注于閱讀，而只是匆匆瀏覽，只關注表面現象，那么我們可能會誤解、忽略或浪費文本所傳遞的重要信息。這樣一來，我們就不可能寫出一個含義豐富、精心思考、有意義和有價值的讀后感。
在專注于閱讀之后，我們需要善于運用我們所學的知識和技巧，從文本中提取有意義的想法和主題，理解主人公的情感和決策，以及探索背景和文化的內在含義。這樣，我們就可以寫出一個有說服力、有趣味性、富有洞察力和深度思考的讀后感。
在專業寫作方面，我們需要掌握許多技能和方法，例如選擇恰當的詞匯和短語、使用適當的語法和語調、建立邏輯關系和組織結構。這樣，我們的讀后感可以更加生動、優美、易讀和富有感染力。
總的來說，先專注后專業，是撰寫優秀讀后感的關鍵。通過專注于閱讀，我們可以更好地掌握文本的實質和信息，從而更好地理解作品背后的思想和主題。在專業寫作方面，我們需要靈活運用自己所學的技能和方法，使讀后感更具有說服力和魅力。這樣，我們就可以撰寫出在語言、風格、主題、結構和深度方面都具有高質量的讀后感。
? 先學后教讀后感 ?
“先學后教，以學定教”教學模式的探索
安定區稱鉤初級中學高靜宇
“先學后教，當堂訓練”的教學模式取得了巨大成效。我也一直在思考，在初中語文課堂上采用這樣的教學模式，能否提高課堂教學效率。經過不斷的嘗試和實踐，答案是肯定的。
一、什么是“先學后教”？
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練***錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在學生、教師和學生、文本和教師、文本和學生的多向互動中，向互學習，鞏固知識的生長點。
《初中語文新課程標準》積極倡導自主、合作、**的學***。 提出：“學生是學***展的主體。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學***點，關注學生的個體差異和不同的學***，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學***。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的選擇都有助于這種學習的形成?！?/p>
“先學后教”的教學模式，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創新的氛圍中，學生學會發言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。
二、 “先學后教”教學模式的嘗試。
葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睈垡蛩固拐f：
“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題可能只是一種數學或實驗技能，它需要創造性的想象力來提出新的問題、新的可能性，并從新的角度看待舊問題，這標志著科學的真正進步?！?/p>
在過去，我一直認為我講得越詳細，學生就越容易學，課堂教學效率就越高。我帶領學生們走，他們總是可以少走彎路。但是恰恰是這樣做，養成許多學生不動腦筋的壞習慣，什么東西都等著我來講，被動地聽課，不愿主動地學習，課堂參與的積極性很低，往往一個問題問下去，學生毫無反應，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到實際運用的時候，學生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知如何是好了，悲哀啊！
其實，書中一些簡單的知識可以通過學生的自學來解決，但老師的講課比較費時。經驗證明，老師通常要講十幾分鐘，學生自己學習
三、四分鐘就可以了。如果你遇到新的內容，你可以去書中尋找你找不到的部分并閱讀它。這不是一個反饋過程嗎？這樣學生自學積極性更大、效率更高。
因為老師規定學生應該在自學的幾分鐘內完成考試。學生有壓迫感。如果他們不仔細看，他們就不會做測試。如果不認真學習，就會落在別人后面，從而培養學生的競爭意識。因此，自主學習比被動聽老師講課更為主動，這才真正突顯了學生的主體地位。同時，教師在課堂上少說話的時候，可以抽出更多的時間輔導后進生。
實際上，學生之間的討論是好學生教后進生的過程。這實際上用了陶行知的小先生制。在自學的過程中，后進生也有一種緊迫感。其他人在有限的時間內學習課文，并可以做自學測試。他們不會這樣做或丟面子，增強自己的競爭意識和競爭力。
（1）規范預習，為班級自學奠定基礎。
初中中段孩子的自學能力處于形成階段，他們有了一些基本的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預***的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，從七年級開始，我就有意識地逐步培養學生的準備能力，并逐漸形成一套規律。并適時歸納、討論好的預***，到了九年級，學生對閱讀、寫作已經形成了一定的方法和步驟，根據文本的類型進行有針對性的預習。
例如：精讀課文：
1．讀熟課文，至少三遍，標自然段。
2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及生字組成的詞語，注意讀準字音。再連起來將課文讀一讀。
三。課后比較問題，重新學習課文，思考課文，用不同的符號標記，并記錄下來。
4．喜歡的句子或段落用（ ）找出來，背一背。
5．如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。
略讀課文：
1． 讀熟課文，至少三遍，標自然段。
2。根據自學提示自學課文，并根據提示逐步理解課文，找出答案并閱讀文章。
3． 喜歡的句子或段落用（ ）找出來，背一背，能模仿、改編或續編的文章，可口頭進行寫作練習。
4． 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。
（2） 轉變角色，營造平等、民主、放松、討論的課堂自學氛圍。
1．讓學***人掌握學***主權。
“先學后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。過去，我們的教學總是自覺或不自覺地實施以教師為中心的教色，學生很少有機會獨立學習?，F在認們認識到，只要讓學生自主學習，就能提高學生的自主學習能力，提高教學質量。
雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結，鍥而不舍地愿意在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學***會。
在充分相信學生有此能力的前提下，我把時空還給學生，留給學生一定的時間和空間，做到“先學后教，先練后講”。這種“先學先練”不同于傳統的預習，它不是可有可無的自發活動，我不是無視學生自主閱讀的結果，完全按照自己的思路授課，而是從學生閱讀情況出發，把它作為教學過程的一個獨立環節，學生也就能重視這講授之前“先學先練”的機會。
2．發揮教師的主導作用，少講精講。
在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生改正錯誤、解決難題，而這一環節的時間只有10分鐘左右，這就決定了教學內容應該越來越少、越來越精確。教師只須講授教材內容的20%，即重點和難點；如果只有學生不能講授，即幫助學生改正錯誤，解決難題。
課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，每一步都離不開老師的引導，比如和別人一起走在路上，如果沒有路燈，方向是未知的；如果沒有路標，道路可能會轉彎。教師就要當“路燈”、當“路標”。
的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學***織者、引導者。我在課堂上是主要這樣做的：
（1） 開課時，要用簡單明了的語言準確地揭示自學任務，并將關鍵詞呈現在黑板上，以激發學生學習的積極性，調動學生學習的極性。慢慢地，隨著學生自學能力的提高，他們開始提出明確的自學要求，即什么內容的自學，需要多長時間的自學，以及當時如何發現。還要給學生自學的方法，比如閱讀課文，圍繞課后問題獨立閱讀課文，尋找答案，或者閱讀、討論、解決問題等。
當然，課堂學習也可以由學生自己提出。學生通過自學，找出課文中的相關句子。問題由學生中來再由學生來解決。
讓學生通過自讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。而老師最大的功勞就是引導學生閱讀問題，找出問題所在。
（2）在學生自學時，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
（3）新課程下的語文學***是先前狹隘的課堂語文教學了，它還包括了課外閱讀的指導和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結束后，我就會根據本課的內容、文體、作者的其他作品等因素，向學生推薦相關的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應是閱讀的開始。
（三）精心設計練習是“先學后教”教學模式順利實施的保證。
“先學后教”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結構是：課題——教學目標——自學提示（包括自學內容、自學方法、時間和思考題）——師生互動學習（即學生依據思考題匯報自學情況，確有不能解決的問題教師點撥）——鞏固練習——課堂檢測。在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。
教師在這些***依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺。可見***計對一節課的教學十分重要。
備課時設計好這3個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學***礎，是一堂課成功的關鍵。因此，我在使用這種教學模式進行教學是力爭做到：
1、重視預***反饋（即前測），根據前測的結果布置課堂自學的任務。
我一直重視預***的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎程度?；蛘乙唤M學生談談對課文的看法，或出幾道簡單的前測題，或寫幾個生字擴詞、或組織小組自學等等。
2．根據課文重難點以及學生實際，精心設計鞏固練習題，以檢測課堂學***。
3．逐層提升練***，把好課堂檢測關，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業，切實減輕學生的課業負擔。
（四）教給學生自主閱讀的方法，逐步培養自我設定學***的能力。
要完成“先學后教”的操作，就要讓學生自主閱讀。而要學生自主閱讀，就要學生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學生進行指導：
1．結合教學環節進行學法指導。課堂教學環節如何確定閱讀目標；如何獨立學習（包括獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等）；如何進行小組學習（包括結組方式指導、交流討論、互幫互學、互評互改等合作學***）。
2．階段性總結或期末知識匯總的學法指導。即把與語文學科相關內容的學法進行歸類概括，以系統化結構化的形式呈現給學生，促使學生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。
3．質疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學法的指導往往滲透在各教學環節和學科內容的學習中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓練。
總之，在教學中，我會不斷地反思，及時總結、實踐，適時地改進，不斷提高課堂教學效果。
? 先學后教讀后感 ?
本學期是我走入教師崗位的第一個學期，也是我人生的起點。
作為一名新教師，在教學經驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求認真負責的上了每一節課，并且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒有做好，但我會不斷的努力，不斷充實自己。在此，我談談對先學后教的心得體會，與各位老師交流。
美國著名數學家波利亞曾說過："教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。"心理學家皮亞杰也說過："一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。"數學課程標準指出："動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"因此，在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數學的能力，培養學生數學思維的深度與廣度，是數學教師的重要職責之一。
運用"先學后教"的教學模式，讓學生提前一天自主學習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學，有利于促進學生主動學習、積極探索與合作交流，有利于培養學生提出問題的能力。
現實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。
為了改變這一現狀，本學期在學校大力倡導"先學后教，當堂訓練"背景下我們上課抓起--建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標--出示這堂課的自學要求--學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題--學生匯報自學結果(優先差生)--糾正、討論、指導自學結果--學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。
"先學后教，當堂訓練"更能體現課堂教學的民主性，突出了"課堂教學的全過程都讓學生學"這一實質。如"學習小組討論"、"兵教兵戰術"等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足;在比較中見真假，比較重見優劣，比較重求進步。這也體現了"尊重主體，面向全體"的教學理念。
另外，"先學后教"突出了學生學習的主動性和獨立性;"當堂訓練"更利于教者掌握學生學情，有利于個別輔導;"先學后教，當堂訓練"不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。
我想，這個模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說得不到好的效果呢?那是因為模式是固定的，但學科之間具有一定的差異，老師在課堂教學中一定要結合學科特點，靈活的'應用先學后教的教學模式，并且要深入研究這種教學模式，不能表面化。剛剛實施這種教學模式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果并不很理想，一學期下來，我做了細致的自我總結，并且對學生也做了全面的分析。
我認為先學后教中的"先學"，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習，
自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。
"后教"，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在 "后教"這一環節中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到"兵"教"兵"的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維水平，反映出學生"先學"的水平與態度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價手段，那么將有利于促進學生"先學"自覺意識的形成，提高學生的學習能力。例如,在課堂上，由于我對組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評價與個人評價相結合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與激勵方法，在激發這些同學學習情緒的同時，也激發了其他同學的學習熱情和對數學學習的興趣。另一方面，為了考核學生對"先學"的態度，在課堂教學與課后應加強對學生"先學"的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生必須認真關注"先學"，讓小組幫助教師督促學生"先學"，有利于形成人人爭先的良好氛圍。
"當堂訓練"是在"先學"、"后教"之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。
"先學后教，當堂訓練"，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念："教師的責任不在教，而在教學生學";"先學后教，以教導學，以學促教"，才能取得最佳的教學效果。
"先學后教，當堂訓練"并不是固步自封或將其教條化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質的理解，不斷豐富和發展它。它不僅僅是一種教學模式，更體現著"一切為了學生"、"為了學生的一切"、"為了一切學生"的教育思想。
實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數學課堂教學中，關于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內容，新課教學教什么?學生還會對將要學習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中借助已形成的知識、經驗和方法，自主學習、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發學生學習數學的興趣，使學生在數學學習中得到更好的發展。
現如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學生帶來了什么?我認為新課程理念下的預習應是促進學生的發展，讓學生適應未來的學習與生活，努力體現數學課程的總體目標，而不應僅僅是數學課本上所要教學的知識與結論，更要讓學生運用已形成的數學知識、數學思維和方法來解決新的數學問題，培養學生初步的創新精神與實踐能力。
為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發展的目的，同時也使預習能更好地為教師教學服務，我認為應重視以下幾個問題：
1、怎樣的預習才是有效的?
經?？吹竭@樣的情景，教師在布置數學作業時總不忘加上一句："回家把明天要學的內容預習一下。"這句話幾乎成了許多教師的"口頭禪"，但學生知道如何預習嗎?許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，同時設計預習題，如以"做什么--怎樣做--為什么這樣做--還有什么不明白的地方"四步來預習，并考慮學生的心理特點，從剛開始的預習知識內容逐步轉向數學思考與學習方法上來。
2、如何在預習中訓練學生的思維?
新的課程標準提出不只是把知識傳授給學生，更要發展他們的學習能力，訓練學生的思維。但是，通過預習，學生往往比較容易地得到了結論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實現創新。有時侯我們會在課堂中驚異于學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去思考，這是因為我們有了經驗，而這經驗恰恰影響了我們的思維。
教材是學生預習的載體。學生的年齡特征決定他們預習時不可能深入教材，因此教師就應鉆研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發展點，充分發揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動不斷思考有無新的發現，有無更好的方法，組織學生進行創造性的學習活動，讓學生體驗現實的、有意義的預習過程，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。
3、預習后的新課該如何組織?
學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織?首先，對學生的預習過程或是結果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發揮的充分，讓更多的學生得到發展。
我認為，只要做到這三點，就一定能使課堂教學達到最好的效果?？偠灾?，"先學后教，當堂訓練"減輕了師生負擔，利于學生全面發展，更有利于后進生的培養;同時將探究性學習、創新教育融入課堂，體現和推進了素質教育，更符合新課標的要求。
? 先學后教讀后感 ?
“學生才是學習的主人”這一理論在當前已被廣大教師廣泛運用于教學實踐當中。但由于“老師講，學生聽”的舊的教學模式的根深蒂固，時而還在影響著我們對教學改革的進程。如何放手，如何調動學生的課堂積極性，是積極參與教學改革，提高課堂教學效果所要解決的首要問題。
在這個暑假里，我沉浸于蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。他“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。
老師應該講的一些內容必須清晰準確。當然，教師要結合考試中暴露出的問題，有針對性地提出一些訓練問題，針對薄弱環節加強訓練，使學生能迅速彌補不足。
快開學了，我的腦海經常浮現“先教后學”的理念。如何在開學后能更好地實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式呢？
首先對于“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。
遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。
但有些老師總認為自己不說話，學生不能，不說話，學生總結不全面，這是錯誤的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。
只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
再次，“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習必須分析課程的知識點、重點和難點，設計指導內容和過程。即使課堂上的設計不一定符和實際，也必須精心設計，因為這是有針對性目標的第一步。
課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
另外，“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題顯示在屏幕上或寫在黑板上。然后學生們花6-15分鐘閱讀課本。
在這些過程中，數學或物理化學老師可能還得在黑板上做幾道練習，為表演做準備?？赐陼寣W生先做板子表演，或者先解決問題。
學習的主人是學生。學生一旦掌握了正確的學習方法，不僅能學到知識，而且受益匪淺。教知識很重要，但教有用的習慣更重要。幫助學生提高學習策略意識是現代教學的目標，是評價教師教學水平和自我意識的重要依據。
只要我們認真領會先學后教模式的精華，著重教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。在不久的將來，我們也可以說：沒有教不好的學生，每個學生都可以成為這里的人才。
? 先學后教讀后感 ?
“在小學語文教學中如何減輕學生課業負擔，提高教學質量，切實實施素質教育？”這一直是困擾我多年的一個難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：
蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法不正好解決了困擾我多年的這個難題嗎？它讓我明白了其實“減負”與“提質”并不矛盾，減輕課業負擔亦可實施素質教育。“先學后教，當堂訓練”教學方法的精神實質就是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養學生的全面素質，提高教學質量。
瞧瞧，為提高教學質量，我們都做了些什么？我們平時的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學生學習的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學習的工具”“知識的容器”。
以我為例。雖然我從事小學語文教學已經11年了，但我從來不敢給學生更多的上課時間。因為我總是擔心學生對自己課堂上所教的知識聽不懂、學不會。所以在教學時，總是習慣“自以為是”地把課文的重點、難點強行一股腦地“灌”給學生。
這種作法使孩子逐漸喪失了自主學習的能力。后來，當他們需要獨立解決問題時，他們往往無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻。如此突出的教學矛盾使我意識到我的教學必須改革。
為此，在今后的教學中，我堅持做到以下幾點：
1、堅持學生的主體地位不動搖。
記得在“一節沒有任何花樣的課”里，永威人這樣說“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧?！彪m然實施課程改革已8年有余，但課改課改我們的觀念還沒有改。
受傳統教學觀念的影響，我們的教學還是以教師教為主，課堂上教師生怕學生學不會，生怕自己沒有講到位，導致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學生沒有一點自主性，學習成了他們的負擔。
從事小學語文教學工作11年來，我的教學中也常常出現越俎代庖的情況。在課堂上，我總是告訴自己，我必須把孩子們教好；我總是想把我所知道的教給他們，總是想讓我的學生把知識學好。我在課堂上講得那么多，那么仔細，但是學生們的學習效果不好。
我不明白為什么。我花了很多時間和精力。怎么會有這樣的結果。讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書后，我才意識到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學生，沒有發揮學生的積極主動性。蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”教學法徹底顛覆了傳統的教學觀念，把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而以“教”為次，合作學習為次。
只有在這樣的教學理念指導下，教師才能真正把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人，使課堂真正煥發出生機和活力。
2、教給學習方法，培養學生能力。
“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰術”壓得學生喘不過氣來。
這樣的學生只能成為知識的容器，怎么能談能力的培養呢？這樣的教學真是讓人堪憂。
在今后的語文課堂教學中，我要把引導學生自主學習、傳授學生學習方法、培養學生自主學習能力作為自己教學的重點。結合小學語文教學的特點和學生實際，創造性地使用蔡校長在小學語文教學中總結出的“比讀書、比認字、比默寫、比說話、比當堂完成作業”的五比教學法。教學中尤其要注意自學方法的指導：
讓學生了解自學的內容、方法、時間和要求。讓學生成為聰明的學習者，專心學習，成為自主學習的主人，不斷豐富知識，提高能力。
3、上好每一節課，提高教學質量。
首先，我會謹遵蔡校長的教導，堅持“功在課前”，認真備好每一節課。從表面上看“先學后教，當堂訓練”教學方法下教師上課的時間減少了，實質上對教師的要求卻提高了。在備課時，我會認真學習《小學語文課程標準》和教學參考書、認真分析教材和學生情況，預設好課堂上對學生的自學方法引導，精選當堂訓練的習題。
其次，上課要像考試一樣緊張。 蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時做得不足的地方。以課堂為測試，提高課堂教學的效率和節奏，在規定的時間內完成規定的任務。
這樣，學生注意力高度集中，思維和寫作速度比平時快，人的潛能也最大化，避免了課堂緊張、課后作業堆、學生厭學的現象。
誰說魚和熊掌不可兼得？蔡校長“先學后教，當堂訓練”的教學方法為我們提供了“減負”與“提質”并行的軌道。只要我們堅持以學生為中心，“先學后教，當堂訓練”，減輕學生課業負擔、實施素質教育將不再是一句空話。
? 先學后教讀后感 ?
本學期我校開展“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹?，F在通過學習、聽課，以及近段時間自己在課堂中的摸索，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有新的感悟。接下來我將談一下自己對“先學后教當堂訓練”這種模式的心得體會。
一、可喜的亮點
1、課堂模式從形式上產生根本的轉變，從老師的“傳授”變成“解惑”，從老師的“教”變成學生的“學”，真真正正把課堂的主動權和主體地位還給學生，教師只起到引導作用。
2、學生的學習方式發生質的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究都比較注重實效性。學生學習的積極性更高。
二、美麗的不足
1、對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺一堂課下來沒講什么，還有很多任務沒完成，心中不免很著急。
2、學生的“先學”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質疑。有“疑”才會激發學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。
三、我的看法
1、“先學后教”雖然教案字數少，但要求更精，難度更大，它要求我們不但要吃透教材，突出對各部教法的設計研究；還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等等，更勞心用力。
2、教師的教態要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，因此，我們在教學中要帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導師，更做學生的朋友、伙伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。
3、靈活把握學生“動”的時間，根據學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預定的教學任務，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
4、加大備課環節的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業題，做好充分的預設。
5、多在學困生的單個輔導上下功夫
6、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,我們學校在理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制,質量的提高,測試的真實性。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習。
為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！
? 先學后教讀后感 ?
在學生自學過程中，教師要督促學生表揚和鼓勵自學速度快、見效快的學生，同時要對中學生和后進生給予指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。此外，在提問時，我們應該盡量照顧后進生。如果后進生都學過了，那么我們就可以保證全班基本達到了這節課的目標。
2、 崗位教學是以學生自主學習為基礎，結合學生的學習問題而進行的有針對性的教學活動。
后教的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學***是極為關鍵的。
教師在“后教”階段要做到三個“明確”：
一、是要明確教的內容。教學內容主要是指學生在自學過程中暴露出的普遍傾向性問題，即目前學生尚未掌握的教材內容。為保證整體效率，
如果只有少數幾個學生不掌握，他們可以采取其他補救措施，而不需要在課堂上進行統一教學。
二、是要明確教的方式。讓學生自覺參與討論，相互配合。讓自學成才的學生來教還沒學的學生。其他學生可以就這些學生的解釋提出問題或相互討論。教師的作用是引導學生討論，分配、糾正和補充學生對突出問題的討論。
3、 它是為了明確教學的要求。教師應使學生達到課程標準的要求，而不僅僅是為學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師要提醒學生注意在具體應用知識過程中可能遇到的問題，避免學生遇到類似問題時走彎路。
對我來說，新的教學模式剛剛起步，還有很多事情需要我深入思考和改進。我希望我的工作今后會繼續改進。
? 先學后教讀后感 ?
讀過《先學后教》這本書之后，我深刻的理解了什么是先學后教，為什么要先學后教，怎樣進行先學后教的問題。先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。
學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。
通過“先學后教”的教學經驗，思考了洋思教學的成功之處，以及洋思人敢于改革、勇于探索、勇于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。
教室是學校開展教育活動的重要場所。學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成的。學生80%的上學時間在課堂上，學生在課堂上的生活是學生在學校的主要生活。因此，學校課堂生活質量關系到學生的生活質量和學校教育的有效性。
通過這項研究，我發現我在教學上有一些問題。在今后的教學中，我應該在以下幾個方面努力：
首先對于“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。
遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。
但有些老師總認為自己不說話，學生不說話，學生不全面總結，這是錯誤的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。
只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
再次，“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。
課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
另外，“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。
在某些過程中，數學或物理和化學老師可能要在黑板上做幾道練習來準備表演?？赐赀@本書，讓學生先表演棋盤表演，或者先解決問題。
對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們的老師在學生自學之前給他們寫一個指導大綱。指導綱要就是要寫出與教學要求有關的大綱，只讓學生根據大綱在書中找到答案，并逐步培養學生的自學能力。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問的過程中，可以同時問四五個學生同一個問題。有時一個問題是幾個學生一起完成的，就象成語“迎頭趕上”。
這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
提問時，被提問的對象會根據問題的不同而有所不同。對于學習不良的學生，我們可以提出一些簡單的問題，讓不愛學習的學生通過自學完成這些任務，老師要及時鼓勵和表揚。對于復雜且容易出錯的問題，可以要求成績較好的學生回答。答案完成后，其他學生可以判斷他們是否正確。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。
通過問題討論，讓學生先分組討論，然后提問或在黑板上練習，這會讓很多學生比老師有更廣闊的思路，有時會彌補老師沒有想到的情況或方法。因此，教師應根據教材內容、班級或個人的實際情況，有意識地設計或組織學生盡可能多地討論和解決實際問題，而不是由教師直接說出答案。
在今后的教學工作中，我要認真領會先學后教模式的精華，著重教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和學生一起努力，他們就會逐漸發現，學生在思考中是最美的，學生在思考中是最可愛的！在不久的將來，我們也能夠說：
沒有學生不會教書。每個學生都可以成為這里的天才。
-
想了解更多先學后教讀后感的資訊，請訪問：先學后教讀后感
