分子生物學課件|分子生物學課件（集合20篇）
發表時間：2023-12-20分子生物學課件（集合20篇）。
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u orientation 反向（插入）[插入片段與載體方向相反]
ubiquitin 遍在蛋白，泛素[存在于一切真核生物的一種與組蛋白h2共價連接的蛋白]
ultraviolet crossliking 紫外線激發的交聯[可用于分析dna結合蛋白]
uncoating 脫殼，脫（外）被[人見于病毒繁殖或受體介導的胞吞作用]
underwinding 欠旋[由負超螺旋引起]
urodilatan 尿舒張肽[一種心鈉素衍生肽，可作用于心鈉素受體]
uropontin 尿橋蛋白[與骨橋蛋白相關，可抑制草酸鈣晶體（腎結石）的形成]
uvomorulin 桑椹（胚）粘著蛋白[一種依賴鈣離子的細胞粘著分子，最初發現與鼠桑椹胚發育有關]
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2017年分子生物學實驗室工作總結
2017年全年，檢驗科分子生物學實驗室開展乙肝DNA定量檢查1000余例，比去年增長近2倍數量。我科室目前使用的儀器為湖南圣湘SLAN-96P，試劑為圣湘生物（48人份/盒）。全年期間儀器運行正常，所有試劑均在有效期內。我室室內質控判斷標準：陰性（CT值0），弱陽性（CT值<35）,強陽性（CT值<25）；1SD值為0.21（按照衛生部標準）。我室每次實驗時均同時做了室內質控和4個標準品，結果均在控制范圍內，并參加了2017年衛生部臨檢中心和四川省臨檢中心分子生物學乙肝DNA定量室間質評，成績為：衛生部2次均滿分；四川省第一次80分，第二次滿分。每次室間質評結果均在靶質左右浮動，未出現漂移，全年累積性能解釋成功。
在這一年的工作中，分子生物學實驗室全年無生物安全事故發生，醫療垃圾均按照“感染性廢物”標準流程操作處理。從開展此項目以來，我室結果與臨床診斷十分符合。為臨床診斷和治療提供了準確可靠的依據。平時工作中我室人員十分注重與臨床醫生溝通，尤其是在結果出現與臨床診斷不符合時能積極聯系臨床、分析原因、并采取措施來確保醫療質量與安全，進而實現滿足臨床、服務臨床的宗旨。
檢驗科.分子生物學實驗室
楊 川
2017.12.27
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分子生物學實驗室有毒常用藥品
1.溴化乙錠（EB）：具有強誘變致癌性，使用時一定要戴一次性手套，注意操作規范，不要隨便觸摸別的物品。
2.DEPC(焦碳酸二乙酯):聞起來香香甜甜的,可是害人不眨眼!一種強有力的蛋白質變性劑,而且懷疑是致癌劑.開瓶時將瓶子遠離你,內壓可導致濺潑.操作時戴合適的手套,穿工作服,并在化學通風櫥里進行.3.PMSF(苯甲基磺酰氟):老板說是神經毒！!是一種高強度毒性的膽堿酯酶抑制劑.它對呼吸道黏膜,眼睛和皮膚有非常大的破壞性.可因吸入,咽下或皮膚吸收而致命.戴合適的手套和安全眼鏡,始終在化學通風櫥里使用.在接觸到的情況下,要立即用大量的水沖洗眼鏡或皮膚,已污染的工作服丟棄掉.4.乙腈，易揮發易燃，是一種刺激物和化學窒息劑，通風櫥中遠離熱、火。5.放線菌素D，是一種致畸劑和致癌劑，通風櫥中操作。6.alpha-鵝膏蕈毒環肽，具有強毒性，可能致命。
7.NN-亞甲雙丙烯酰胺，有毒，影響中樞神經系統，切勿吸入粉末。8.甲醇，有毒，能引起失明。
9.乙酸（濃的）： 可能因為吸入或皮膚吸收而受到傷害，要戴手套和護目鏡，最好在化學通風櫥中操作。
10.過硫酸酸銨：對粘膜和上呼吸道、眼睛和皮膚又較大危害性，吸入可致命。操作時戴手套、護目鏡。始終在通風櫥中操作。
11.氯化銫：可因吸入、咽下或皮膚吸收而危害健康。操作時戴手套和護目鏡。
12.DTT: 很強的還原劑，散發難聞的氣味?？梢蛭?、咽下或皮膚吸收而危害健康。當使用固體或高濃度儲存液時，戴手套和護目鏡，在通風櫥中操作。
13.甲醛：毒性較大且易揮發，也是一種致癌劑，易通過皮膚吸收，對眼睛、粘膜和上呼吸道有刺激和損傷作用。避免一如其揮發的氣霧。戴手套和護目鏡。始終在通風櫥中操作。遠離熱、火花及明火。
14.TRIzol，對眼睛有刺激性，腐蝕皮膚。有一次不小心濺出一小滴在臉上，馬上就紅了，過一會兒感覺到疼，一周之后才好。如果濺上，馬上用大量的水沖洗。
大家在實驗室里，接觸到的化學試劑多半都有危害性，紫外燈，如果離心機不是很好的話的噪聲污染，VORTEX會導致手指需要震動，等等，所以每個人都應該注意保護自己，而不能因為圖省事或者別的什么原因而放松對安全的注意。另外就是注意規范操作，搞微生物的尤其要注意，不要實驗室感染。
15.疊氮鈉，有毒，阻斷細胞色素電子運送系統 16.氟化鈉，有毒可致命，通風櫥中操作
17.放射性物質（同位素標記時），要戴手套，護目鏡，穿工作服，最好買試劑盒（如果有商品化的）
18.beta-巰基乙醇，可致命，對呼吸道、皮膚和眼睛有傷害 19.氨甲蝶呤，致癌和致畸
20.甲醛，有毒，易揮發，致癌，對眼睛和呼吸道有刺激損傷，通風櫥中遠離熱和火
21.雙丙烯酰胺，神經毒劑，效應累積 22.二甲胂酸鈉，致癌，有毒 23.鏈霉素，致癌，引起過敏反應
24.哌啶，有毒，對眼睛和呼吸道有影響，遠離熱和火 25.腐胺，易燃，有腐蝕性，遠離熱和火 26.硫酸鎳，致癌，引起遺傳損傷 27.肼，有毒，能爆炸，院里熱和火
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研究生的課程設置是指高校為研究生開設的總體課程科目及課時數安排。由于課程學習是實現研究生培養目標、保證研究生培養質量的重要環節，課程設置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高低，因此，研究生的課程設置是否合理、科學非常重要。
從我國目前研究生的課程設置情況看，還存在著許多問題：課程知識面不廣；在課程結構上，專業課比例過大，而對研究生的基礎課重視不夠，必修課多，選修課少；重課堂教學，輕實踐課程；重顯性課程，輕隱性課程；其結果是課程門類多、課時多、自學時間少（尤其是碩士生)，不利于培養學生個人特長和研究能力。英國教育家洛克曾告誡人們：教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯藥一樣，絕不能錯第二次，第三次再去補救。”因此，改革研究生教育中不合理的課程設置，應從把握課程設置的依據入手。
縱觀研究生教育發展的歷史軌跡，我們不難發現，科學技術與研究生課程設置在總體上是同步進行的?？茖W技術的進步以知識形態進入課程，推動研究生教育的發展，研究生教育又通過課程體系為科學技術的進步源源不斷地培養各類高級專門人才。因此，科學技術的進步也使得研究生課程必然要發生相應的變革。自19世紀初德國柏林大學將科學研究引入大學之始，大學逐漸成為推動科學技術進步的主力軍。當時德國的研究生主要是博士生，培養模式以“學徒式”為主，不太重視博士生系統的課程學習，其課程設置主要強調學生在科學研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力。第二次工業革命首先在德國發生，使德國成為當時世界科學技術革命的中心，所表現出來的科學技術發展的巨大成就，其背后的深層原因則是德國大學的科研能力及其博士生教育。隨后，科學技術的進一步發展，要求人才還需要具有廣闊的知識面和跨學科研究等綜合能力，為此必須加大課程學習的力度。此后美國對研究生的培養則強調課程與論文并重，如博士生一般要學16~20門課程，修30~40個學分，較多地學習高水平課程的博士生后勁較足，因為其知識面廣、能適應科技的迅速發展?！岸稹币院?，科學技術的發展又出現新的特點：一是發展速度呈加速的趨勢；二是既高度分化又高度綜合，其中綜合是主流，分化是為了更高程度的綜合；三是科學技術轉化為生產力的速度越來越快?？萍及l展的這些新特點，必然要求研究生的課程設置與其相適應。如美國大學研究生院的課程設置特別強調基礎科學理論的教學和跨學科的科研與教學訓練，體現出“高、精、新、寬”的特點，亦即研究生課程設置一定要體現高標準和高要求，課程內容要用新的科技成果充實，遵循少而精的原則，精選課程，充分體現了“拓寬基礎，追蹤前沿”的要求。
由于跨學科研究是現代科學技術發展的大趨勢，學科間的交叉與融合反映了現代科學的特征，因此，各國都致力于發展研究生的跨學科課程。美國大學一般通過建立跨學科課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式，來協調跨學科的科研工作和促進交叉學科的發展，并以此來促進跨學科的博士、碩士人才的培養。美國理工科博士生學位論文答辯時，答辯教授們不僅就本學科領域向研究生提問，而且常常就音樂、藝術、歷史、哲學等人文科學和社會科學方面的問題，要求博士生解答。
恩格斯曾指出：社會一旦有某種需要，它就比10所大學更能將社會推向前進?？梢哉f，需要是事物發展前進的動力源泉。“課程是隨著時代、隨著社會生產力和生產關系的矛盾運動而發展的。不同的歷史時期、不同的社會形態、所處的不同的現實均有其相應的課程設置?！比绻n程與社會需求不符，就會為社會所遺棄。中世紀大學在1718世紀衰落的原因，就是因為其課程設置過于強調古典人文教育，遠離社會現實，退化為一種經院教育，不能滿足社會發展的需求?？v觀研究生教育的發展歷程，其每一次課程的重大變革，都與社會發展的需求密切相關。19世紀初，為迎合德國社會發展的需求，德國大學將科學研究納入博士生培養課程體系中，使其成為第二次工業革命的策源地。美國在學習德國研究生課程基礎上，結合本國實用主義的傳統，適應美國當時社會化大生產發展的需求，各大學紛紛開設應用專業和技術專業的研究生課程，大力培養社會急需的工、商、農等方面的高層次專業人才，實現了其研究生教育所追求的目標一由學習德國單一重科學研究的一個方面向科研與為社會服務兩個方面并重的轉變。其研究生教育發展到現在，已成為世界各國的學習典范。
社會發展到21世紀的今天，對人才的層次、規格的需求越來越高，對人才的類型要求亦趨向多樣化，尤其是高層次復合型人才的需求量日益增大。而原有的較單一、以知識傳授為主的研究生課程體系已很難培養出社會所需的多樣化的高層次人才，這就要求研究生教育要更新觀念、改革原有的不能適應社會發展的課程體系，構建多樣化的研究生課程。這種多樣化的課程設置不僅表現在不同層次、類型的高校之間，而且同一層次、類型的高校都可以根據自己學校的優勢和特色，自主地構建課程體系。此外，社會對人才的需求是變化的，各高校研究生教育的發展情況也不一樣，如果課程設置過于僵化，研究生往往居于一種被動學習的角色，培養出的人才就會缺乏特色和個性，不可能符合社會的需求。因此，課程設置應有彈性，應增加選修課的數量，將選擇知識的最終決定權交給研究生自己。
現代社會是信息化的社會。信息的收集、交流、分析、綜合與研究已成為一門大科學，成為各行各業求生存、謀發展的基礎。高校應注重訓練研究生跟蹤、收集和研究信息的能力，尤其要培養研究生對信息的敏感性，故“信息課”應在研究生課程設置中占有重要的位置。
培養目標即是把受教育者培養成為一定社會需要的人的基本要求，它規定了所培養的人才的基本規格和質量標準。一定的社會制度下的教育目的只有一個，但培養目標卻可多樣化，因為只有多樣化的培養目標才能保證國家對各級各類人才的需要。研究生教育的培養目標是指通過教育過程使作為培養對象的研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準，它分為總體性培養目標和反映各學科專業特點的具體性培養目標。我國〈高校培養研究生工作暫行條例》中對研究生培養總體性目標做出了規定。而具體性培養目標則因學科、專業而異，是各學科、專業對研究生的智能和身心發展提出的具體標準和要求，一般寫入各學科、專業的研究生培養方案。
課程在實質上就是培養目標的細化，研究生的課程設置應以培養目標作為根本依據。具體而言，總體性培養目標實際上就規定了研究生教育應培養什么樣的“人”，它是課程設置的總綱；具體性培養目標規定了某專業應培養什么樣的“專門人才”，是課程設置的直接依據。培養目標變了，課程設置也要隨之作相應的調整。因此，課程設置是否能體現培養目標和促成培養目標的充分實現，是評價研究生課程合理性的重要標準。
世界各國教育傳統不同、研究生教育發展的歷史長短不一，因而研究生課程設置的情況也有很大差異。相對來說，一些主要發達國家的研究生教育發展歷史較長，形成了具有一定特色的、較為穩定的研究生課程設置模式。通過比較、鑒別各國研究生課程設置情況，對我國科學合理地設置研究生課程有重大的啟示意義。
美國大學的研究生院、研究生教授會和系對研究生課程的設置極為重視。一般而言，本科生與研究生的根本區別在于研究生的.“后勁”比本科生足，而后勁來源于寬闊、堅實的理論?；谶@種認識，各系在碩士研究生新生入校后，要進行摸底考試，若考試成績不理想，要建議研究生補課，并且只能在課程編號為600~699的范圍內確定相關補課科目。（美國大學中，所有課程都以系為單位由淺入深地從100~999編號，100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課和低年級研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文，999為博士論文）若選修課成績達不到“B”，則失去攻讀研究生學位的資格。此外，大學各系在審批碩士研究生修課計劃時，明確規定第一年不修專業課。目前在美國大學的研究生培養方案中，理工科研究生學習數學和有關基礎理論科目的總學時仍呈上升趨勢。麻省理工學院和加利福尼亞大學這些著名大學，研究生第一年不先學專業課程，而是學化學、數學、物理或統計學等課程，在此基礎上，物理學研究生才學習真空物理學、高級動力學、量子力學、數學物理學、高級電磁學、固體物理學、現代光學及高級實驗學等課程。
美國的博士生培養非常重視課程學習，其課程設置的范圍較廣，一般要求修16~20門課程，修30~40個學分（文科一般要求修滿45個學分以上的課程，理工科側重實驗，一般要求修滿30個學分以上的課程）有的專業高達100個以上的學分?；A課程學習時間為1~2年，課程設置一般分為5個專業領域，其中有一個領域還要跨一級學科，每學期至少要修3門課，畢業時要掌握2門外國語，要寫大量的書評和課程論文。學習期間有多次考試，最后通過所修課程的全面性考試后，才能成為博士資格修選人。對博士生的課程成績一般以A、B、C、D、E字母來表示，或用4、3、2、1、0五級記分表示，或用A1、A-B1、IT符號來記分。各大學對博士生考試成績的要求不全相同，有的大學要求在B級以上；有的大學規定要有2門課程的成績為A級，否則取消攻讀博士學位資格。例如柏克萊加州大學工學院，要求博士生主修領域的課程成績必須達到3.5，輔修領域的也必須達到3.1。
德國的研究生學位主要是博士學位，其博士生的培養模式與美國不同，強調科學研究，強調博士生在科學研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力，一般不太重視系統的課程學習。所以德國大學的博士研究生在培養期間沒有必修課，也沒有學分要求，主要是結合科研和教學工作來培養。這些博士生在學習期間的主要任務是撰寫博士論文，一般來說，科研論文常常是導師科研課題的一部分，博士生常常是充當導師的助手、助研或助教角色。論文題目確定之后，博士生的培養過程就直接進入科研論文寫作階段。其培養過程強調獨立性，以培養博士生的獨立科研能力和科學家的素養。導師只起指導作用，一般1個月甚至更長時間才和博士生交談科研和論文工作進展情況。
相對美國的博士生而言，德國的博士生有更多的時間自由支配，如果他們在科研過程中發現自己某一方面的知識結構欠佳，可以根據自己的興趣和需要去選聽相關課程，也可以去參加教授舉辦的講座和研討班的學習，其最終目的都是為了完成科研任務。此外，對于跨專業的博士研究生，則必須攻讀與學位有關的3門專業課程，并要求獲得成績證明。
日本傳統的培養研究生的做法，與德國大學一樣，是實行講座制度。碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進行。講座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士學位）組成。講座的主要任務是在教授的指導下進行科學研究工作，同時博士生還要協助碩士生的論文指導工作，因而對課程學習沒有很高的要求。
“二戰”后，日本引進美國的研究生院制度，課程學習受到高度重視。這從日本把研究生教育稱作碩士課程和博士課程即可窺見一斑，無論是碩士生還是博士生都規定了必要的課程學習。碩士生修業期限為2年，要求修滿30個學分。研究生院開設的課程較多，供研究生選修。除課程外，還必須提交1篇畢業論文，也有的大學要求碩士生在2年以內專業學完后發表1~2篇論文。日本的博士學位分為課程博士和論文博士2種。課程博士主要是脫產學習的博士研究生，除了做研究工作外，必須學完規定的課程。日本的博士生只有學完規定的課程方可畢業，其
試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究
的通過與否同畢業沒有多大關系，可以在畢業后撰寫論文再申請學位。但是倘若沒有學完規定的課程，就不能畢業，也就很難取得博士學位。
了解和學習國外研究生課程設置情況，對我們有以下重要的啟示。
為了開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結構的個性問題，適應各種生源、不同類型的培養模式和專業研究方向的需要，應增設選修課，并采取相應的措施鼓勵研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。有位著名的科學家講過：導師帶研究生應像牧羊人一樣，為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草來喂羊。因此，課程學習不宜規定太死，應允許因人設課，充分注意研究生的個性培養。日本為培養國家急需的人才，積極發展新興專業，各大學都采取了一系列相應的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨立性，允許獨立開設研究生課程；對博士課程的年限進行了靈活調整，準許成績優異的研究生提前畢業；新設一種綜合性博士學位，稱“學術博士”，課程以綜合課程和跨學科課程為主，以適應現代跨學科研究的發展。美國在研究生教學計劃的安排上靈活性也較大，如麻省理工學院、哈佛大學、加利福尼亞大學的研究生課程教學計劃中都有3種安排：一定數量的必修課和大量的選修課；有獨立工作時間，即在一段時間內，研究生可獨立地計劃自己要學的課程，并可獲得一定學分；有單獨的課程學習計劃，研究生可根據自己的興趣制定出符合自己需要的個人課程學習計劃，其中有些是本系的、有些是跨學科或跨系的，有些課程可學1年或半年，也有些可根據自己的需要學幾年。
2.構建合理的課程模塊體系，幫助研究生適應學科交叉、拓寬知識面的需要
在知識大爆炸的時代，無所不包的課程體系是沒有的。一個好的課程體系不僅在于它所包含的內容的多少、質量的高低，更在于能否提供一種強有力的指導，即在指導教學、指導學生構建自己的智能結構體系的過程中，主動地去拓寬加深。由于我國研究生教育起步較晚、課程模塊體系尚未完善，為了少走彎路，使我國研究生學位的學術水平達到“與國際水平大體相同”，有必要借鑒國外研究生教育的課程設置經驗，并結合我國的實際情況，構建出較為合理的課程模塊體系，幫助研究生適應學科交叉、拓寬知識面的需要。鑒于此，我國研究生教育課程體系的基本結構應由“五大模塊”組成：公共課、基礎理論課、專業基礎課、專業課和選修課。公共課主要包括第一外國語、第二外國語和政治理論課?；A理論課的設置要多強調其應用背景，使拓寬、加深的涵義不僅僅在于知識的進一步廣博與專深，還在于能用不同學科、不同思維方式加深學科知識的理解和運用，在于加強對思考能力和判斷能力的培養。專業基礎課應按一級學科或2個以上的二級學科設置，專業課應按二級學科設置，并加強專業課的綜合性。目前的專業課過于方向化、較細窄和零碎，課程的數目也較多，需要精簡和融合。如工科研究生的工程專業課程可以把工程技術的知識、方法、經驗和工程經濟、環境和管理等方面的內容融為一體。選修課的設置應由兩方面組成：一是研究方向課程，必須掌握研究方向上的最新成果，跟蹤國內外科技發展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新動態，努力占領學科領域和專業方向的前沿陣地；二是交叉學科和跨學科課程，它們是拓寬知識面的課程，可使研究生不局限于自己的專業、不拘束在自己的研究方向內，這是當今科技既高度分化又高度綜合，以及各門學科相互滲透的客觀要求。研究生只有具備交叉學科的知識，掌握更多的新技術、新進展，才能夠充分借鑒相近領域的新成果和新方法，才能在能力結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才會有更大的創造力，在專業領域內做出創造性的成果。
當今，全球化的熱浪正席卷全球，高等教育的國際交流日益頻繁，我們需要一大批擁有國際觀念和意識、理解各國文化傳統、通曉國際貿易、適應國外工作和生活環境、促進整個人類和平和健康發展的“國際人”。要培養能適應國際化需要的高級人才，國際化課程就至關重要。國際化課程是為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化，旨在培養學生能在國際化和多元文化的社會環境中工作、生存的能力。為此，應開設許多關于他國和國際問題的課程，且這些課程都應體現國際觀點。美國學者伯恩指出：一個學科如果只體現本國經驗，而排斥他國的經驗，就是欺騙學生和反映一種愚蠢的沙文主義。國際化課程一般包括以下幾種：一是專門的國際教育課程；二是注重國際主題研究的新課程；三是在已有的研究生課中增加一些國際方面的內容；四是國際普遍關注的重大課題和前沿問題的研究內容；五是地區性的研究內容。
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1世界大學城的優勢
我校作為?？漆t學院校各個專業總共近兩千名學生要上生物化學實驗課?，F在通用的教學模式是在具體實驗前以理論大班方式將實驗原理、實驗目的、實驗技術等給學生講解，再讓學生分小班做。每個分子生物學實驗都包含多種技術、多個理論基礎。這些理論和基礎不一定都需要開設實驗課來掌握。?？漆t學院校的經費和課時都非常有限，給學生做大量的實驗不現實?？赏ㄟ^大學城空間教學來達到學習的目的。
2大學城空間教學改革運用于“血
清蛋白質醋酸纖維薄膜電泳及定量”實驗理論課雖然學過本實驗所有儀器的基本原理，但具體操作中用到的試劑、儀器都需嚴格按照操作規范。通常需要一定的實際經驗才能掌握。依靠實驗課幾個學時是無法真正做好的。分子生物學實驗對儀器、試劑的要求比較高，對學生的操作要求更高。而高專學生由于現實各種條件的限制，實驗結果通常不是特別理想。比如微量加樣器是最常用的儀器，初學者難免要多次練習來熟練掌握使用方法，而且大量地使用會造成磨損，精度就會出現偏差而直接影響實驗結果。如果頻繁地更新微量加樣器，以現有經費預算是無法滿足的。不是所有專業以后都會用到，所以現階段我校的方法檢驗專業人手一支，其他專業是近注意事項、可能出現的`實驗結果和相關的研究背景公布于世界大學城的教師空間。鼓勵學生訪問空間，并組織討論和學習。在正式做實驗之前，學生就對實驗的基本情況非常熟悉。以往實驗從學生走出實驗室后就基本結束了，但我們在實驗完成之后要求學生以小組為單位自己去查找相關實驗，并建立學生自己的大學城空間，將相關體會寫在大學城空間中。也要求實驗課帶課教師在線批閱并作為最后成績的一部分。我們在更強的求知欲和主觀能動性，并且改革班學生普遍反映在走進實驗室的時候對所要經行的操作、器材和試劑都不陌生，實驗完成的結果好，實驗周期縮短。對理論課的知識掌握得更加透徹和全面。改革班有更多學生答對期末理論考試中這個實驗覆蓋的知識點。從一系列結果來看，改革班級取得了更好的教學效果。
3結語
世界大學城空間現在正被廣泛地用于各學科的教學改革中，可借鑒的經驗不多。本次對分子生物學實驗的改革也處于初步探索階段，但已經取得了較好的效果。
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pipetman [商]自動移液器[gilson公司商標]
pipinin 豹蛙肽[具有促腎上腺皮質素釋放素的活性]
pit 小窩，小凹[用于細胞學]；紋孔[用于植物學]
plasmavirus 芽生病毒[一類噬菌體]
plasmid incompatibility 質粒不相容性[在無選擇壓力的條件下同一不相容群的質粒不能共存于同一細胞]
pleated sheet 折疊片[可特指β折疊]
plexiglas [商]聚甲基丙烯酸甲酯有機玻璃[rohm&haas公司商標]
plodia interpunctella granulosis virus 印度谷螟顆粒體病毒
pocket （口）袋[常用于描述蛋白質立體結構]
polar mutation 極性突變[突變基因對鄰近非突變基因的影響具有極性]
polyandry 多雄性[一卵多精]
polybrene [商]1,5-二甲基-1,5-二氮十一亞甲基聚甲溴化物[abbott公司商標，一種聚溴化季銨陽離子，可用于哺乳動物細胞的轉染，蛋白質自動測序，也是一種肝素拮抗劑]
polydeoxyribonucleotide 多脫氧核糖核苷酸
polydnavirus 多dna病毒[一類無脊椎動物病毒]
polygeny 多雌性[一精多核]
polymeric immunoglobulin receptor （多）聚免疫球蛋白受體
polymorphonuclear leucocyte 多形核白細胞
polyprotein 多蛋白[如見于某些病毒或某些激素前體]
polyunsaturated fatty acid 多不飽和脂肪酸
polyuridylic acid 聚尿苷酸[符號poly(u)]
ponceau s [商]麗春紅s[可用作蛋白質染色劑]
ponticulin 膜橋蛋白[可促進肌動蛋白絲成束和成核]
pontin protein 橋蛋白（質）[類名，包括骨橋蛋白、尿橋蛋白、乳橋蛋白等]
population doubling level 群體倍增水平
porin (膜）孔蛋白[見于g-細菌胞壁外膜的疏水蛋白，可形成跨膜通道]
positional information 位置信息[決定生物大分子在細胞中所處位置的信息]
positive interference 正干涉[例如，染色體一處發生重組，使同一染色體另一處發生重組的可能性降低]
postsynaptic density 突觸后密集區[化學突觸后膜上附著的圓盤狀蛋白質結構]
preclearing 預清除[例如免疫沉淀試驗中為清除非特異性抗原而采取的預吸附措施]
preinitiation complex 前起始復合體，前起始復合物
premature chromosome condensation 染色體超前凝聚
premature transcription termination 轉錄提前終止
prematurely condensed chromosome 超前凝聚染色體
prereductional division 前減數分裂[指減數分裂（共分裂兩次）的第一次分裂，分裂時染色體減半]
pribnow box 普里布諾框[原核基因—10區參與組成啟動子的序列，共有序列為tataat]
primary hepatocellular carcinoma 原發性肝細胞癌
primary water （離子）近層水[在離子周圍延離子電場排列的結合較緊密而有序性較高的水]
primitive streak 原條[見于原腸胚]
primosome 引發體[dna復制過程中合成rna引物的多種蛋白質復合體]
probloot membrane [商]蛋白印跡膜[applied biosystem公司生產的改進型pvdf膜，可用于蛋白質印跡試驗及測序]
probucol 丙丁酚，雙-（3,5-二叔丁基-4-羥苯）-硫代丙烷
processing protease 加工蛋白酶[負責翻譯后加工]
proctolin 原腸肽，腸動肽[一種昆蟲神經肽（五肽），可引起原腸及后腸肌肉收縮]
proenzyme 酶原[酶的無活性前體]
profilin [肌動蛋白]抑制蛋白[可與肌動蛋白單體結合，抑制聚合]
programmed cell death 編程性細胞死亡，細胞程序性死亡
projectin 凸出蛋白[一種見于節肢動物的肌肉蛋白，與肌聯蛋白相似]
promiscuous plasmid 濫交質粒[可以在多種不同種屬的細菌中自動傳播的接合質粒]
promoter damping 啟動子減弱（作用）[鄰近的或插入的啟動子對增強子活性的減弱作用]
promoter occulsion 啟動子封阻[上游啟動子對下游啟動子的阻礙作用]
promoter suppression 啟動子抑制，啟動子阻抑[一個啟動子抑制另一個啟動子的轉錄]
pronucleus 前核[成熟的卵或精子的核]
propeller twist 螺旋漿式扭轉[如用于描述堿基對的相對運動]
propeptide 前肽[有時特指前膠原各肽鏈的兩端的肽段，也可泛指肽的前體]
propositus （男）先證者[女先證者用proposita]
prostaglandin 前列腺素[根據雙鍵數目分為前列腺素1,2,3等，根據五碳環的構型分為前列腺素a,b,c,d等]
protein data bank 蛋白質數據庫[由美國國立brookhaven實驗室主持的蛋白質晶體結構資料數據庫]
protein glycation 蛋白質糖化，蛋白質加糖（作用）[通過非酶促反應在賴氨酸的ε氨基上加葡萄糖最后形成半縮酮結構]
protein intron 蛋白質內含子[蛋白質序列中間經過翻譯后加工而去除的區段]
protein isoform 蛋白質異形體[例如由同種mrna前體經可變剪接而產生的不同蛋白質]
protein ladder 蛋白梯[如大小不同的蛋白質分子量標準參照物的電泳圖譜]
protein mapping 蛋白質作圖[分析提取物的蛋白質組成]
protein splicing 蛋白質剪接[通過翻譯后加工去除蛋白質內含子]
proteotoxicity 蛋白質毒性[化學及物理因素對蛋白質的毒性]
prothoracicotropic hormone 促前胸腺激素[見于昆蟲]
protoblot system [商]蛋白印跡系統[promega公司生產的蛋白質印跡成套試劑]
protocytosis 原胞吞（作用）[細胞從環境中吸收必需的小分子物質的過程]
pseudo first order reaction 準一級反應
pseudopeptidoglycan 假肽聚糖[見于某些產甲烷細菌的細胞壁]
pseudotype virus 假型病毒[包膜來源于一種病毒而內部成分來源于另一種病毒]
pterocarpan 紫檀堿[異黃酮類]
purified protein derivative 純化蛋白衍生物[結核桿菌提取物]
pustulan 石耳素[屬多糖類]
pyrex [商]pyrex（牌硬質）玻璃[3m公司商標]
pyridoxal 吡哆醛[與吡哆胺、吡哆醇一起合稱維生素b6]
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分子生物學實驗室工作制度 分子生物學實驗室分為試劑準備區、標本制備區、文庫構建區、擴增區、純化區、測序準備區、測序區合計7個獨立工作區域：各區實驗用品應有明顯標識，嚴禁混用； 實驗室工作人員均取得國家要求上崗資質； 為有效防止后擴增區產物的污染，實驗工作人員應遵循單向走動原則。試劑準備區→標品制備區→文庫構建區→純化區→測序準備區→測序區，物品傳遞需通過傳遞窗進行，嚴禁人和物品反向流動，進入實驗室必須更換有該室特殊標識的工作服和鞋套，工作服及拖鞋均有專門的衣柜存放，每個區均有專用的一次性手套、口罩、帽子并有固定存放處。4 實驗室工作人員必須嚴格按照PCR實驗室操作程序進行，實驗開始前必須先做好室內及工作臺的清潔消毒，離心管、吸頭等一次性用品均需高壓滅菌處理或用商品化專用耗材。建立門禁，非本室人員未經允許不得進入，工作人員在工作時也不能隨意進出，以免造成不應有的污染。
6實驗前后應用70%乙醇清潔實驗室和實驗臺面，并打開紫外燈消毒30分鐘，試驗中使用過的吸頭、離心管等應置于1mol/L HCL溶液中浸泡，消毒后集中處理，廢棄物置于有生物危害標志的待處理區。7 每天下班前處理好廢棄物品，關好水、電、門窗。定期校準和維護好PCR儀、離心機、水浴箱、冰箱等儀器設備。核心儀器設備應做好使用登記工作。
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一、報到（
西校區化工綜合樓D406。報名費150。好像是整個化工與環境生命學部的都在這報道，人超多，建議晚一點去，我13點30去的時候已經沒多少人，就排了不到5分鐘。還有注意報道是分院系的，在教室里各有自己的地方，各排各的，不要傻乎乎的跟著排隊。我們系檢查證件的老師很是年輕漂亮，一掃陰霾，心情大好。
二、筆試+心理測試（
西校區綜合教學樓2號樓B106，在化工綜合樓對面。監考不嚴，題挺簡單，兩個小時，全簡答題，一張試卷，13道題吧好像，題量大，時間有點緊?？蓟蚬こ毯臀⑸?，基因工程和初試的分子生物學內容差不多。今年的題和去年復試題重題率挺高的。考完筆試后要做心理測試，全選擇，都是你一眼就知道該選哪個答案的那種，不要亂填，聽老師說去年有人因為這弄的很麻煩。
三、英語聽力（
主校區綜合教學樓語音室，總覺得語調怪怪的。
四、面試說明會（
主校區生物樓，大工橋的旁邊最近的建筑。自愿的，就是說一些面試步驟、紀律等一些事，介紹一下導師情況，如何找到導師等?；ず蜕圃谝黄痖_，很多導師都是同時招兩個專業的學生。
五、面試（
，：實驗操作→英語口語→綜合面試。
第五個考的是結果分析，也是抽題，在電腦上有一堆圖，我看到的有PCR，電泳，還有凝膠過濾的圖。我抽到的是電泳，不會，老師很好人的，給換成PCR的了。
2．英語口語：在生物樓109。兩個男老師，一個華裔，一個哈佛大學畢業的。生化分子的和化工各一個學生一起進去一起考，先自我介紹，問的都是一些簡單的問題，比如你最喜歡的專業是什么，為什么；最大的有點和缺點是什么；愛好之類的?？纪昕谡Z后在另一個旁邊的一個教室等一下，抽三道題，然后自己選兩道題拿去綜合面試的時候回答，我抽到的是外顯子和蛋白質分類方法，還有一個忘了，是個很陌生的東西。
3．綜合面試：在生物樓107。是個會議室，圓形座，6個老師。先回答前面抽的兩個題，然后老師就開始問其他的了，問我的.主要是專業知識，專業外的知識很少。我記得有：①藥家鑫事件，和玩電腦游戲之間有沒有關系。②你做過最難的實驗是什么，如何克服的。③家鄉在哪，家庭情況怎樣，如果自費負擔不負擔的起。④瘦肉精是什么。⑤畢業課題做的是什么。⑥英語水平怎樣。⑦對表觀調控和免疫的認識?，F在只記得這些了，就是和你嘮家常，問的都是挺好回答的一些問題，有兩個年紀稍大點的老師那是相當的和藹啊。
六、公布復試結果，簽導師（
成績下午就出了，相當的快，排名和初試差不多，變化不大。我們系是百分之六的一等獎（免學費，月補助，百分之五十的二等獎（免學費，月補助。上了的話就那著復試報道的時候發的雙向選擇表去找老師簽就行了（成績出來盡快聯系老師，晚了就沒了）。如果拿到獎學金的話，第二天（到生物樓三樓的院辦領調檔函就行，然后等體檢完了就結束了。
七、體檢（
就抽血和胸透，50塊錢。人很多，不過挺快的，可以晚一些去避開高峰。
ps：復試時間拖的挺長，有些受不了。大家加油吧，相對其他34所，大工這個專業真不難考。
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蛋白質的特殊性質和生理功能與其分子的特定結構有著密切的關系，這是形形色色的蛋白質所以能表現出豐富多彩的生命活動的分子基礎。研究蛋白質的結構與功能的關系是分子生物學研究的一個重要內容。
隨著結構分析技術的發展，1962年已有幾千個蛋白質的化學結構和幾百個蛋白質的立體結構得到了闡明。70年代末以來，采用測定互補DNA順序反推蛋白質化學結構的方法，不僅提高了分析效率，而且使一些氨基酸序列分析條件不易得到滿足的蛋白質化學結構分析得以實現。
發現和鑒定具有新功能的蛋白質，仍是蛋白質研究的內容。例如與基因調控和高級神經活動有關的蛋白質的研究很受重視。
生物體的遺傳特征主要由核酸決定。絕大多數生物的基因都由 DNA構成。簡單的病毒，如λ噬菌體的基因組是由 46000個核苷酸按一定順序組成的一條雙股DNA（由于是雙股DNA，通常以堿基對計算其長度）。細菌，如大腸桿菌的基因組，含4×10^6堿基對。人體細胞染色體上所含DNA為3×10^9堿基對。
遺傳信息要在子代的生命活動中表現出來，需要通過復制、轉錄和轉譯。復制是以親代 DNA為模板合成子代DNA分子。轉錄是根據DNA的核苷酸序列決定一類RNA分子中的核苷酸序列；后者又進一步決定蛋白質分子中氨基酸的序列，就是轉譯。因為這一類RNA起著信息傳遞作用，故稱信使核糖核酸(mRNA）。由于構成RNA的核苷酸是4種，而蛋白質中卻有20種氨基酸，它們的對應關系是由mRNA分子中以一定順序相連的 3個核苷酸來決定一種氨基酸，這就是三聯體遺傳密碼。
基因在表達其性狀的過程中貫串著核酸與核酸、核酸與蛋白質的相互作用。DNA復制時，雙股螺旋在解旋酶的作用下被拆開，然后DNA聚合酶以親代DNA鏈為模板，復制出子代 DNA鏈。轉錄是在RNA聚合酶的催化下完成的。轉譯的場所核糖xx白體是核酸和蛋白質的復合體，根據mRNA的編碼，在酶的催化下，把氨基酸連接成完整的肽鏈?；虮磉_的調節控制也是通過生物大分子的相互作用而實現的。如大腸桿菌乳糖操縱子上的操縱基因通過與阻遏蛋白的相互作用控制基因的開關。真核細胞染色質所含的非組蛋白在轉錄的調控中具有特殊作用。正常情況下，真核細胞中僅2～15%基因被表達。這種選擇性的轉錄與轉譯是細胞分化的基礎。
生物體內普遍存在的膜結構，統稱為生物膜。它包括細胞外周膜和細胞內具有各種特定功能的細胞器膜。從化學組成看，生物膜是由脂質和蛋白質通過非共價鍵構成的體系。很多膜還含少量糖類，以糖蛋白或糖脂形式存在。
1972年提出的流動鑲嵌模型概括了生物膜的基本特征：其基本骨架是脂雙層結構。膜蛋白分為表在蛋白質和嵌入蛋白質。膜脂和膜蛋白均處于不停的運動狀態。
生物膜在結構與功能上都具有兩側不對稱性。以物質傳送為例，某些物質能以很高速度通過膜，另一些則不能。象海帶能從海水中把碘濃縮 3萬倍。生物膜的選擇
性通透使細胞內pH和離子組成相對穩定，保持了產生神經、肌肉興奮所必需的離子梯度，保證了細胞濃縮營養物和排除廢物的功能。
生物體的能量轉換主要在膜上進行。生物體取得能量的方式，或是像植物那樣利用太陽能在葉綠體膜上進行光合磷酸化反應；或是像動物那樣利用食物在線粒體膜上進行氧化磷酸化反應。這二者能量來源雖不同，但基本過程非常相似，最后都合成腺苷三磷酸。對于這兩種能量轉換的機制，P.米切爾提出的化學滲透學說得到了越來越多的證據。生物體利用食物氧化所釋放能量的效率可達70%左右，而從煤或石油的燃燒獲取能量的效率通常為20～40%，所以生物力能學的研究很受重視。對生物膜能量轉換的深入了解和模擬將會對人類更有效地利用能量作出貢獻。
生物膜的另一重要功能是細胞間或細胞膜內外的信息傳遞。在細胞表面，廣泛地存在著一類稱為受體的蛋白質。激素和藥物的作用都需通過與受體分子的特異性結合而實現。癌變細胞表面受體物質的分布有明顯變化。細胞膜的表面性質還對細胞分裂繁殖有重要的調節作用。
對細胞表面性質的研究帶動了糖類的研究。糖蛋白、蛋白聚糖和糖脂等生物大分子結構與功能的研究越來越受到重視。從發展趨勢看，寡糖與蛋白質或脂質形成的體系將成為分子生物學研究的一個新的重要的領域。
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論文摘要：“高等工程熱力學”是工科能源動力類研究生的一門主要學科基礎課程，近幾年在該課程教學過程中逐步進行了教學方法改革與探索，建立新的課程綜合評價體系，改革效果明顯。在課堂教學上講授模式精略結合，并采用雙語教學、討論式教學、案例教學、“雙5教學法”等多種教學方法有機結合，有效地激發學生的學習興趣、提高了教學質量；而課堂外對學生所進行的換位教學、寫課程總結及相關創新實驗項目等措施的開展，不僅能強化學生所學理論基礎知識，更為重要的是提升了學生解決問題的能力，促進學生綜合素質的培養。
為適應社會主義現代化建設對高層次專門人才的要求，研究生教學應追蹤世界最新科學研究方向，反映新知識、新成就，采用有益和有效的新經驗、新方法、新體系，注意培養學生的綜合素質。研究生課程的學習對提高研究生培養質量舉足輕重，而課程的教學方式被認為是實施創新教育的重要環節。
“高等工程熱力學”是工程熱物理、熱能工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程等專業碩士研究生的一門主要學科基礎課程，為學位必修課。在傳統的“填鴨式”教學過程中，深感學生學完這門課程后卻不能很好地將所學的理論知識應用實際工程或自己的研究工作當中去，顯然這種教學方式是不符合研究生創新教育及綜合能力培養要求的。筆者在教學過程中逐步探索的新教學方法將與大家共享，以其對研究生教學改革起到推波助瀾的作用。
最基本的教學方法是在課堂上教師與學生面對面進行傳道、授業、解惑。課堂上教師可以在有限時間內濃縮課程的精華，采取“細嚼慢咽”與“蜻蜓點水”兩種截然不同的講課模式相結合的策略。對課程中的重點與難點內容，教師可結合板書與多媒體課件等其他教學方法，采取課堂上的“細嚼慢咽”精講模式。對學生容易掌握的部分，教師則采用“蜻蜓點水”式引導、歸納總結、學生自學等略講模式。精略結合還體現在對課程中例題的處理上，注重對學生的啟發，把解決問題的思路、技巧傳授給學生，加強學生對涉及熱力學問題的分析能力與解決能力的培養，而淡化具體的求解計算過程。
“高等工程熱力學”是一門概念多、理論性與工程性均較強的課程，且緊隨時代不斷發展。若采用純中文教學模式，雖然學生掌握和理解教學內容更加容易些，但對他們查閱相關英文資料、了解國際相關知識、及時撲捉行業發展動態是不利的。倘若在課堂上教師完全采用英語授課或雙語教學中英語所占比重較大，勢必影響學生對基本理論的深刻理解與正確應用。為提高教學效果，在課件的'制作及課堂教學上僅僅對專業名詞術語采用英語模式。這樣既不會增加課程的難度、不影響學生對課程基本知識的理解與掌握，還能讓學生了解并掌握專業英語詞匯，對今后查閱專業文獻資料及國際交流奠定良好的基礎。
對于已經習慣“填鴨式”教學的學生，教師在課堂教學中創造機會，提倡學生獨立思考，增強自信，鼓勵學生從學會“質疑”到敢于“質疑”、善于“質疑”。“質疑”使教學形式從教師的“一言堂”到師生的“群言堂”的轉變。通過“質疑”，培養了學生的自信，使學生敢于發現問題、提出問題，有利于學生創新思維的培養。
教師可靈活應用啟發引導與同學間、師生間互動的討論式教學方法。例如，在每一章授課結束后學生可先提出自己的問題或理解不透徹的內容，或者是現實中的問題，教師鼓勵其他學生為提問的同學解答，教師適時引導或加以補充，最后教師總結。
教師也可結合一些社會現象，或針對一些在學科發展中曾令人困擾的問題、熱點問題向學生發問，而學生通過思考、收集資料、課堂內外的討論等方式提出解決方案，教師最后對學生的解決方案做現場點評。如對熵及熵變的理解、關于“水變油”事件以及“節能減排”問題等等都可以進行討論。通過教師的啟發引導、課堂互動交流，不同觀點相互碰撞與切磋，激發學生的學習趣味性、主動性與積極性，充分調動學生的參與意識與創新欲望，再配以教師的總結與點評，可強化理論知識、活躍課堂氣氛，也提高了教學質量。這種教學方式勢必增加教師教學的動力和壓力，鞭策教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，這種教學方式也使學生能夠感受到學習的樂趣和師生間的平等關系，增進師生之間的交流，提高了教學效果。
在大部分基本理論內容講授后，可針對工程中的實際相關問題，開展案例教學，以增加學生對工程實際問題的分析能力與解決能力。例如，在講工質的通用熱力性質這一章后，針對實際氣體混合物的配制計算問題進行案例教學。通過該案例教學，學生不僅能綜合應用所學的理論知識，還可掌握該類問題的理論分析與計算方法，對今后工作中涉及這方面問題打下深刻烙印。又如，在講述完化學熱力學內容后，針對本校專業特點，可針對發動機的實際問題進行案例教學，強化了運用熱力學基本理論對工程實際問題進行分析的能力，對學生在研究生論文中進行理論分析也有一定指導意義。
5.采用“雙5教學法”
“雙5教學法”是指在課堂教學上充分利用“起始5分鐘教學法”及課堂教學“最后5分鐘教學法”。任課教師可充分有效地利用課堂教學“開始5分鐘教學法”，在課堂教學剛開始的5分鐘內對上節重點內容進行總結、回顧，把學生的思維及注意力轉移到本門課程上來，同時注意對相關內容的上下銜接，對本節內容起到拋磚引玉的作用。 在以教師教、學生聽為主，涉及重點、難點問題的課堂精講教學過程中，課堂最后5分鐘也十分關鍵。在這有限的5分鐘內，教師不僅可進行總結、布置討論題，還可以采用“答題交條”的方式以激發學生的興趣與注意力?！按痤}交條”就是教師出一道涉及本節課程內容的比較重要的、或易出錯的、或趣味性的簡答題，要求學生把問題的答案、姓名與學號寫在一個小紙條上，并在離開教室前交到老師手中。“答題交條”意義有三：首先，可充分利用最后的5分鐘，強調本次課程的重點內容或易出錯的地方，或增加教學內容的趣味性；其次，可初步了解學生對相關知識的掌握程度；最后，該方式可作為一種點名手段，考查學生的出勤情況。學生答案的正誤、出勤都作為學生平時成績的一部分，同時對學生上課認真聽講有促進作用，一舉多得。
例如，在講完“焦耳—湯姆孫系數”這節后，若能抽出課堂最后5分鐘，可出一道關于“水蒸氣絕熱節流后的溫度變化趨勢”問題，以強化生活及工程中水蒸氣節流現象的特征。又如，在講過理想氣體性質后可出一道“若一個門窗開著的房間室內空氣的壓力不變而溫度升高了，問室內空氣的比熱力學能及總熱力學能將發生怎樣變化”的簡答題，以增加教學趣味性，培養學生從熱力學角度分析周圍的事物與現象。
為了提升學生的綜合素質，激發學生學習的積極性，拓寬學生學習的興趣，課外綜合能力的培養也尤為關鍵?！案叩裙こ虩崃W”課程的課外教學實踐模式，不僅強化了學生所學的理論知識，更重要的是培養了學生解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力，提高學生的綜合素質。
該換位教學以學生獨立自主學習為前提，結合課程相關內容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考，獨立完成換位教學的匯報材料（如講稿、ppt）并進行匯報，從而鍛煉學生對所研究素材的自學、整理能力及表現能力。
課程總結在課程開始時先布置下去，在課程結束后要求每位學生對所學課程的基本理論知識、難點、重點及學習心得進行總結，以文字的形式上交。該課程總結表面上是讓學生對所學知識的進一步整理，實質上是學生在整理過程中的進一步強化吸收過程。另外，通過學生的心得體會，教師還可以發現本輪課程教學中的不足，以便今后更好地完成該課程的教學工作。
學生根據所研究方向，選定或獨創一個與課程相關的實驗項目，進行試驗的可行性調研與分析。若試驗條件具備、方案可行，則要獨立準備及開展實驗，并以實驗教師的身份對同學進行講解，最后要寫出實驗報告或實踐總結報告。
通過近幾年逐步在“高等工程熱力學”中開展課程教學改革，新的課程評價體系也逐步建立，使教學評價上完成從“一張試卷定高下”到按學生在課堂內外的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。該課程的教學效果評價分為基本理論知識的考核與學生對知識的綜合運用能力、綜合素質的提高等方面。課堂基本理論知識的評價通過考試的方式進行，占總成績的50％；綜合素質考評，占總成績的50％，依據學生的學習態度、完成作業、課堂討論及換位教學情況、學生的課程總結報告及創新性實驗的論證、準備、操作、報告等內容綜合評定。
“高等工程熱力學”是一門重要的專業基礎課程，該課程對學生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力的培養至關重要。通過該課程的學習，學生掌握課程的基本理論與方法、培養與強化他們的工程觀念，并運用所學理論知識對工程實際問題進行理論分析的能力尤為重要。經過近幾年的改革嘗試，教學效果明顯提高，學生對熱力學基礎知識的理解與應用能力加強，學生的綜合素質得到充分的鍛煉。在教學實踐中摸索出的教學方法，對其他課程的教學也具有一定的借鑒作用。
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分子生物學是現代生物學的重要分支之一，它研究的是生物體內的分子結構、生物化學反應以及各種分子間的相互作用等問題。本文將詳細介紹分子生物學的相關內容，并闡明其對現代生物科學的意義。
一、分子生物學的歷史
分子生物學是在20世紀初期開始成為自然科學領域的研究方向。當時，科學家們廣泛開展基因遺傳學、細胞生物學和生物化學研究，但這些領域的研究還沒有涉及到分子層面。直到20世紀中期，人類開發了先進的分子科技，才開始逐漸了解生物體內的分子結構和功能。
二、分子生物學的重要領域
1. DNA和RNA研究：DNA和RNA是生物體內兩種最重要的核酸分子，是生命起源的基礎。分子生物學家通過研究這兩種分子的結構和功能，了解生物體內基因編碼和信息傳遞的機制。
2. 蛋白質學研究：蛋白質是構成細胞的最基本結構和功能單位，也是人體內各種生物過程的主要調控因素。分子生物學家通過對蛋白質結構和功能的研究，探索生物體內蛋白質合成和修飾等關鍵過程。
3. 分子遺傳學研究：分子遺傳學研究生物體內的基因表達、基因變異和突變等各種分子遺傳學現象。通過對基因的分析和研究，可了解人類基因組的構成和功能。
三、分子生物學在現代生物科學中的重要意義
分子生物學在現代生物科學中扮演著非常重要的角色。首先，它是現代生物研究的基石之一。分子生物學研究的結果被應用于各行各業，例如醫學、生物技術和農業等領域。其次，分子生物學為深入了解生物體內分子結構和功能提供了有力的手段，是揭示生命進化和生物化學反應機制的重要途徑。此外，分子生物學研究也為遺傳學和癌癥等領域提供了新的思路和方法。
綜上所述，分子生物學作為現代生物科學的重要分支，其研究范疇十分廣泛，涉及到DNA、RNA、蛋白質等多個方面，并對生物體內分子結構和功能提供了深入研究的途徑。隨著生命科學的快速發展和技術不斷進步，分子生物學將會有更廣闊的應用前景。
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生物大分子，特別是蛋白質和核酸結構功能的研究，是分子生物學的基礎?，F代化學和物理學理論、技術和方法的應 用推動了生物大分子結構功能的研究，從而出現了近30年來分子生物學的蓬勃發展。
分子生物學和生物化學及生物物理學關系十分密切，它們之間的主要區別在于：
①生物化學和生物物理學是用化學的和物理學的方法研究在分子水平，細胞水平，整體水平乃至群體水平等不同層次上的生物學問題。而分子生物學則著重在分子（包括多分子體系）水平上研究生命活動的普遍規律；
②在分子水平上，分子生物學著重研究的是大分子，主要是蛋白質，核酸，脂質體系以及部分多糖及其復合體系。而一些小分子物質在生物體內的轉化則屬生物化學的范圍；
③分子生物學研究的主要目的是在分子水平上闡明整個生物界所共同具有的基本特征，即生命現象的本質；而研究某一特定生物體或某一種生物體內的某一特定器官的物理、化學現象或變化，則屬于生物物理學或生物化學的范疇。
蛋白質的結構單位是α-氨基酸。常見的氨基酸共20種。它們以不同的順序排列可以為生命世界提供天文數字的各種各樣的蛋白質。
蛋白質分子結構的組織形式可分為 4個主要的層次。一級結構，也叫化學結構，是分子中氨基酸的排列順序。首尾相連的氨基酸通過氨基與羧基的縮合形成鏈狀結構，稱為肽鏈。肽鏈主鏈原子的局部空間排列為二級結構。二級結構在空間的各種盤繞和卷曲為三級結構。有些蛋白質分子是由相同的`或不同的亞單位組裝成的，亞單位間的相互關系叫四級結構。
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occlusion body 包含體[如見于桿狀病毒及部分痘病毒]
ochre codon 赭石密碼子[即uag終止密碼子]
octameric histone 八聚合體組蛋白，組蛋白八聚體
octopine 章魚氨酸，章魚堿,n-α-（1-羧乙基）-l-精氨酸[章魚及植物冠癭瘤]
oiled coil 油化螺旋[其螺旋外部具有親溶劑性]
okadaic acid 岡田（軟海綿）酸[取自岡田軟海綿，可抑制磷脂酶a]
okazaki fragment 岡崎片段[dna半不連續復制的中間產物]
oligodeoxyribonucleoside 寡脫氧（核糖）核苷的
oligodeoxyribonucleotide 寡脫氧（核糖）核苷酸
oligodeoxythymidylic acid 寡脫氧胸苷酸
oligodynamic action 微（量）動（力）作用[可特指某些金屬元素僅使用微量即可顯示抑菌作用]
oligomeric protein 寡聚蛋白質，多亞基蛋白質[可特指含有多個不同亞基的蛋白質]
oligomerization 寡聚（化），寡聚（反應），低聚（反應）
oomycetes 卵菌[一類真菌]
opal codon 乳白密碼子[即uga終止密碼子]
ophen 1,10-菲咯啉[金屬蛋白酶的抑制劑]
opine 冠癭氨基酸，冠癭堿[植物冠癭及毛根的特異性生物活性物質，主要為氨基酸衍生物]
opsonin 條理素[如識別細菌表面抗原的抗體]
opsonization 條理（作用）[例如條理素與細菌表面顆粒抗原結合而促進吞噬作用]
optical comparator 光學比較器[用于觀察分子結構模型]
microscopy 光學斷層顯微術[用光學顯微鏡聚焦于樣品不同深度，獲得一系列包含相應焦平面內外信息的象，以進行三維重建]
origin recognition complex [復制]起點識別復合體
orphan receptor 孤獨受體，孤兒受體[目前尚未找到配體的受體]
orphon 孤獨基因[由成串重復序列衍生的單個分立基因]
orthologous gene 直向同源基因，定向進化同源基因[從共同的始祖基因分化而成]
osmol 滲透壓摩爾[滲透壓單位]
osteopontin 骨橋蛋白[骨中的一種唾液酸蛋白，可與細胞結合，充當細胞與胞外基質的礦質之間的橋梁]
overwinding 過旋[由正超旋螺旋引起]
ovomucoid 卵類粘蛋白[胰蛋白酶抑制劑]
oxygen yield 氧得率[需氧反應中所得到的生物量是耗氧量的函數]
oxygenation 氧合（作用）[氧分子作為配體與金屬蛋白結合]
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同等學力西醫綜合分子生物學歷年考點匯總
1.蛋白質磷酸化及去磷酸化
蛋白質的磷酸化是指由蛋白質激酶催化的把ATP或GTP上γ位的磷酸基轉移到底物蛋白質氨基酸殘基上的過程，其逆轉過程是由蛋白質磷酸酶催化的，稱為蛋白質脫磷酸化。
蛋白質磷酸化通常發生在含羥基的氨基酸殘基，主要是絲氨酸，蘇氨酸，酪氨酸。
2.蛋白質的分子結構及生物活性
一級結構 二級結構 三級結構 四級結構
定義 蛋白質分子中從N-C端的氨基酸序列 某一段肽鏈的局部主鏈空間結構 在二級結構基礎上單個多肽鏈進一步折疊 兩個以上的亞基之間的空間排布和相互作用。
表現形式 肽鏈 a-螺旋、β-折疊、β-轉角、無規卷曲 結構域、分子伴侶 亞基
維系鍵 肽鍵、二硫鍵 氫鍵 疏水鍵、鹽鍵、氫鍵、Van der Waals力 氫鍵、離子鍵
蛋白質變性：是蛋白質在受到光照、熱、有機溶劑以及一些變性劑的作用時，次級鍵遭到破壞導致天然構象的破壞，其特定的空間構象被改變，但其一級結構不發生改變。
蛋白質復性：如果變性條件劇烈持久，蛋白質的變性是不可逆的。如果變性條件不劇烈，這種變性作用是可逆的，說明蛋白質分子內部結構的變化不大。這時，如果除去變性因素，在適當條件下變性蛋白質可恢復其天然構象和生物活性，這種現象稱為蛋白質復性。例如胃蛋白酶加熱至80～90℃時，失去溶解性，也無消化蛋白質的能力，如將溫度再降低到37℃，則又可恢復溶解性和消化蛋白質的能力。
3.真核RNA聚合酶、原核RNA聚合酶、啟動子、增強子等的作用。
均是參與轉錄活動，非復制。
1)增強子是增強基因啟動子工作效率的順式作用序列，基因的轉錄作用將會加強。
2)啟動子是RNA聚合酶特異性識別和結合的.DNA序列，是控制轉錄的起始時間和表達的程度。啟動子就像“開關”，決定基因的活動。
#原核生物的RNA聚合酶：
亞基功能
決定哪些基因被轉錄
與轉錄全過程有關
結合DNA模板
辨認起始點
真核生物的RNA聚合酶:
種類 Ⅰ Ⅱ Ⅲ
轉錄產物 45S-rRNA hnRNA 5S-rRNA、tRNA、snRNA
對鵝膏覃堿的反應 耐受 極敏感 中度敏感
細胞內定位 核仁 核質 核質
真核生物RNA聚合酶Ⅱ最大亞基的羧基末端有一段共有序列是Tyr-Ser-Pro-Thr-Ser-Pro-Ser的重復序列片段，稱為羧基末端結構域。所有的真核生物RNA聚合酶Ⅱ都有CTD，只是7個氨基酸共有序列的重復程度不同。CTD對維持細胞的活性是必需的。
4.遺傳物質的堿基組成、DNA的組成
堿基共有5種：胞嘧啶(縮寫作C)、鳥嘌呤(G)、腺嘌呤(A)、胸腺嘧啶(T，DNA專有)和尿嘧啶(U，RNA專有)。
核酸有核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)兩種。
組成DNA(脫氧核糖核酸)的基本單位——脫氧核苷酸
組成RNA(核糖核酸)的基本單位——核苷酸
組成多糖的基本單位——單糖
組成蛋白質的基本單位——氨基酸
脂肪是甘油和三分子脂肪酸合成的甘油三酯。
5.酶活性調節的三種方式：
1)酶原激活：酶原向酶轉化的過程，一定條件下酶前體水解開特定的肽鍵致使構象改變而表現出酶的活性的過程，實際上是酶活性中心形成或暴露的過程。采用蛋白酶解方式激活的是胃蛋白酶、胰蛋白酶、胰凝乳蛋白酶、羧基肽酶、彈性蛋白酶等。
2)變構調節：體內一些代謝產物可與某些酶分子活性中心以外部位可逆結合，使酶發生變構并改變其催化活性，這種調節方式為變構調節。采用別構調節方式激活的是天冬氨酸轉氨甲酰酶(ATCase)。
3)共價修飾：酶蛋白肽鏈上一些基團可與某種化學集團發生可逆的共價結合從而改變酶活性的過程。
6.真核生物轉錄過程中的剪接及GU-AG規則(2011年、2012年各考了一道題)
剪接的過程就是真核生物基因轉錄過程中對mRNA前體進行的加工方式，是按照GU-AG規則進行的。GU-AG規則是指真核生物轉錄生成初級RNA轉錄物，RNA 內含子序列5’端的起始兩個核苷酸總是5’-GU-3’，并且其3’端的最后兩個核苷酸總是5’-AG-3’，5’-GU-3’和5’-AG-3’稱為剪接接口，剪接后，能除去初級mRNA上的內含子，把外顯子連接為成熟的mRNA。
7.真核生物DNA聚合酶、原核生物DNA聚合酶的作用(2011年考2道題、2012年考1題)
原核細胞有3種DNA聚合酶，分別是DNA聚合酶I、 DNA聚合酶II、 DNA聚合酶III。
DNA聚合酶I：切除引物，對復制中的錯誤進行較讀，對復制和修復中出現的空隙進行填補。
DNA聚合酶II：參與DNA損傷的應急狀態修復(SOS修復)。
DNA聚合酶III：催化原核生物的復制延長。
5’-3’核酸外切酶活性 + — —
3’-5’核酸外切酶活性 + + +
5’-3’核酸聚合酶活性 + + +
(3’-5’核酸外切酶活性：能辨認錯配的堿基對，并切除，具有校正功能。5’-3’核酸外切酶活性：能切除突變的DNA的片段。)
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【摘要】在初中階段，英語閱讀課占主導地位，英語閱讀能力尤為重要，而閱讀理由的設計又直接影響閱讀效果。
筆者針對閱讀課中理由設計的重要性、設計的原則以及理由的分類，闡述如何在閱讀課上科學的設計理由：包括理由明確具體、有計劃性、有啟發性、有多樣性、有階梯性、有度。
以此來體現閱讀課教學的實效性，從而提高初中生的英語閱讀能力。
在初中英語教學中，閱讀課已占據主導地位，它直接關系到學生的閱讀能力和效果。
目前，在我國，初中階段的英語教學過程中，存在以下理由：教師沒能在課堂上給學生提供充足的深思理由的時間;教師直接公布答案多，
分析理由過程少;優秀生回答理由相對過多，中等及中等以下學生回答理由相對過少;理由的設置沒能引導學生積極參與課堂活動、引發學生積極深思的閱讀習慣等等。
基于上述理由，在本篇論文中，筆者主要針對初中英語閱讀課上，如何科學合理地設計理由進行研究。
之前，也有很多學者進行了系統性的研究，提出了一些策略和策略。
本課題結合了前人的經驗，又提出了一些個人的觀點，以改善初中英語閱讀課教學。
英語閱讀課的目的是教會學生閱讀策略和閱讀技巧，有目的的閱讀材料，獲取其中的相關信息，并對所獲取的信息進行分析，歸納，進行信息重組，以此來理解文章的內容。
因而，在閱讀教學中，理由的設計極為關鍵。
好的理由可以讓學生大大受益。
科學、合理及巧妙的設計理由會更大限度的理解文章的內涵，提升學生的學習興趣，引發學生積極主動的深思，進而提高課堂閱讀的效率，從而達到優化課堂的效果。
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教師在課堂教學中，應重視理由的設計，把學生引入理由情境，引導他們積極深思，提高學生的語言綜合運用的能力。
由此可見，學生學習英語的過程中，閱讀能力尤為重要，而理由的設計又直接影響閱讀的效果。
因此，筆者通過對初中英語閱讀課的理由設計進行研究，希望提高學生的閱讀能力。
教師設計課堂上所提的理由，必須圍繞教學目標，為完成本堂課的教學任務服務。
備課時要認真鉆研教材，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，避開隨意性、盲目性和主觀性。
教師設計理由時應分出層次，力爭讓不同層次的學生在不同程度上有所發展，從而實現因材施教的原則。
知識的掌握、學生能力的培養是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。
提問的設計要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進。
教師在理由的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發，理由設計要有“彈性”。
至于初中英語閱讀課教學理由的分類，從閱讀材料本身來看，“理由大致分為以下三類：認知類理由，分析類理由及評價類理由。
認知類理由相對來說比較容易，理由的一般針對句子的表層意思，學生只需讀懂字面意思，就能準確的回答理由，不必考慮句子之間的銜接關系以及段落之間的內在聯系，
這類理由只要通過快速閱讀或瀏覽就能把握文中事實和細節，從閱讀材料中找出正確答案。
這類練習可訓練學生又快又準的獲取信息的能力。
與認知類理由相比，分析類理由難度上升，不僅要求學生掌握句子的表層意思，更能挖掘句子的深層含義，并考察學生理解、分析理由的能力。
回答分析理由時，既要理解句子的字面意思，而且能理解句子的隱含之意，并運用文中的語言線索進行分析、重組和歸納，根據上下文揣摩真正的含義，這種練習可以訓練學生分析、推理和歸納的能力，是閱讀能力提升的重要手段。
關于評價類理由，要求學生根據閱讀材料中的相關內容，結合自身的認識和看法，圍繞閱讀材料中的理由表達自己的觀點。
這類理由不僅是對學生思維能力的考察，也是對學生語言能力的檢驗，難度大，層次高。
基于以上三種分類，教師在設計理由的時候一定要多加深思，巧妙、科學的進行設計。
而從學情來看，教師應根據學生的情況來設計理由。
在一個班級中，學生的層次大不相同，因此，在設計理由的時候應照顧到每一位學生，讓所有的學生都參與到課堂活動中，才能體現課堂教學的實效性。
閱讀理由的設計要符合學生的水平，能為學生理解，讓學生有思路可循，切不可含糊不清，影響學生的閱讀效果。
教師在設計理由前，要仔細備課，認真研讀閱讀材料，之后精心設計理由。
而且，對于同樣一個理由，可能會有幾個答案，這就要求教師深思如何進行正確的引導，如何訓練學生的多角度的深思理由的能力。
教師在設計理由時，要考慮理由的提出會訓練學生的思維能力，讓學生在深思后得出答案，從而，讓學生在課堂上養成動腦的好習慣，積極參與深思理由的教學活動中，進而，提高英語的閱讀能力。
為了更好的理解一篇文章，閱讀理由的設置要靈活多樣，在教學過程中，可設置選擇題，問答題，判斷正誤題，填充表格題等等，全方位、多角度的訓練學生的閱讀能力。
首先，閱讀理由的設計應難易結合，因為我們學生的層次參差不齊，這樣題型的設置會讓全體同學都參與到課堂活動中來，而不是只關注某幾個學生。
這樣的教學手段會推動所有同學學習的動力，積極投入課堂活動，認真完成學習任務。
其次，閱讀理由的設計應層層遞進，先設計一些鋪墊性的理由，逐漸深入，提出揭示文章主題的理由，由淺入深，一環扣一環，達到理解文章深層含義的目的。
理由的設計要把握好度，難度、深度和廣度。
科學的設計理由，可以激發學生的求知欲，調動學生的注意力，讓學生體會到學習和深思的快樂，同食也激發學生的思維能力，提升英語的綜合能力。
初中英語閱讀教學中，理由設計尤為關鍵。
在理由設計與實施的環節，應根據學情，設計好每一個理由。
理由的設計要明確具體，有計劃性，有啟發性，有多樣性，有階梯性，有度。
要符合學生的水平，要精心設計、深思理由，要注重學生思維能力的培養，理由的形式要靈活多樣，理由要難易結合、鼓勵全員參與，要把握好難度、深度和廣度。
理由之間應有聯系，層層遞進，環環相扣。
遵循著這樣的設計模式，應用于教學實踐，實現對閱讀課教學的改善。
參考文獻：
〔2〕范煜華 精心設計課堂提問，提高課堂教學效率 中小學外語教學 .6
〔3〕高艷琳 中學英語課堂教師話語的調查與研究〔A〕中小學英語教學與研究 〔J〕2002-09
〔5〕徐育兵 課堂提問初探〔A〕中小學英語教學與研究 〔J〕-05
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摘要：數學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，但數學學科自身的抽象性和傳統教學內容的單調性導致公安院校數學教學和公安實踐相脫節。正視人才培養要求與課程設置不相適應的尷尬現狀，科學架構課程教學板塊，有效滿足“數學工具”應用要求，講究課堂教學策略，發掘數學魅力，提升學生學習信心，成為公安院校數學教學亟待解決的現實問題。
數學作為基礎性學科在公安院校課程體系中占有十分特殊的地位，尤其在高科技數字化技術迅速普及的信息化時代，數學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，對于其有效適應未來社會、孕育和煥發可持續發展能力具有重要作用。但傳統教學重專業技能培訓、忽視基礎學科學習的弊端使得數學課程成為公安院?？捎锌蔁o的雞肋課程，嚴重影響到數學課程教學效果和專業人才的培養質量。正視數學課程在公安院校專業教學體系中的地位和作用、科學建構數學課程教學內容、講究課堂教學策略、提升教學效果成為公安院校數學教學亟待解決的現實問題。
大學數學是一門非常重要的基礎課程，已廣泛應用于自然科學、科學實驗、工程技術和經濟領域等，在公安實踐中，已大量應用于交通事故處理、痕跡檢驗、情報分析、軌跡跟蹤、犯罪心理學等各個方面。即如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！钡珨祵W學科自身的抽象性和傳統教學內容的單調性導致公安院校數學教學和公安實踐相脫節，加之部分學生數學基礎不好，導致學習興趣和學習動力缺乏嚴重，影響到數學的教學效果。老師不愿教、學生不想學的現象普遍存在。部分學校甚至在開設數學課程數年后基于教學效果差等原因無奈取消該課程，目前各公安院校基本上僅在理工科公安專業如刑事技術、交通工程、信息安全等專業開設數學課程。而公安專業均屬于應用型專業，均需要數學思維的養成和數學方法的掌握，如《xx警察學院級偵查學專業人才培養方案》中對畢業生素質要求第3項明確規定畢業生需“具備與公安工作相適應的自然科學、人文科學、社會科學基本素養和創新精神”，而數學無疑是該項素質培養所需的必要課程。人才培養要求與課程設置的不相適應成為公安院校數學課程的尷尬處境。當前，隨著專業教學的日益標準化，課程設置也越來越標準，對于規范專業課程教學具有十分顯著的意義，公安院校大學數學教學也不例外。《公安技術專業類本科教學質量國家標準（審定稿）》明確規定，刑事科學技術、計算機科學與技術、信息安全、通信工程、安全防范工程、交通工程、法醫學等公安技術類相關專業的知識體系中必須包括數學與自然科學知識，其中對數學的規定是：涵蓋高等數學、線性代數、概率論與數理統計等知識單元。規定制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數據分析、工藝操作等技能是其專業學生應當具備的專業基本技能。可見數學課程在公安技術類專業學生培養中的基礎地位。當前，課程設置規范化后，如何構建課程教學內容、改革教學方法、提升教學效果就成為現時代公安院校大學數學教學改革的方向。
“數學工具”應用要求大學數學已經成為公安技術學的重要組成部分，應當有針對性地發展完善以提升該課程在專業人才培養中的作用，從而提升專業人才培養的整體水平，有效滿足人才培養的目標要求。滿足數學“工具”應用要求，為軌跡跟蹤、數值比對、概率統計、情報分析等提供基礎分析方法，就需要設計課程教學內容，做到前鋪后墊，所謂“前鋪”，就是要充分考慮專業學生的數學基礎進行分類教學。公安院校的學生大多是第二批本科學生，數學分數往往不太高，數學也成為其比較畏難的課程。故需要進行入學后開課前的摸底測試或者按照高考分數將學生進行分類。所謂“后墊”，就是要根據公安類學科專業的專業特點和人才培養規格與目標的要求，不過分強調數學課程理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，而根據實際需求選取課程教學內容。要排除通用性的《高等數學》，即不分學科專業，統一選取國家級、省級規劃教材；不宜嚴格按照課程教材內容授課而不考慮專業學生特點和需求。要以“工具滿足”為標準，科學編排課程知識要點，強化課程教學的有效性。就公安專業教學而言，數學教學的有效性集中表現在學生的學習積極性、主動性是否得到提高；對所學的東西是否感興趣；學生是否掌握了一定的理論知識；是否認識、體會到這些理論知識對具體公安警務工作的作用；是否掌握了應用這些理論知識處理具體公安警務工作的方法；是否能夠舉一反三，將所學理論知識隨心所欲地應用到公安警務工作中，從而真正具備應用這些知識解決實際問題的能力；學生是否學會了學習的方法，養成了良好的職業習慣。故公安院校高等數學課程的內容選取要嚴格依據《公安技術專業類本科教學質量國家標準（審定稿）》所規定的專業學生應當具備的基本技能如制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數據分析等而設計教學板塊如下：數學基礎板塊，包括函數與極限、導數與微分、積分與無窮級數、行列式與矩陣、線性方程組等；數學應用板塊，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、隨機變量的數字特征、數理統計分析、參數估計、假設檢驗等；數學實訓課程板塊，包括數值計算方法以及數學軟件、計算器、繪圖工具等的用法。
“數學不是枯燥的數字組合，數學也是一門藝術”。數學當中有許多故事，數學中包含了眾多的方法論，能夠為認識問題、解決問題提供很多的路徑，數學方法本質上是唯物辯證法在數學科學中的具體體現。關鍵在于展現數學魅力，在數字組合中找到樂趣，有意識地運用數學方法解決專業問題。要求老師講究課堂教學策略，針對學生存在的問題有意識地引導解決，變繁雜為簡單、變枯燥為有趣，以吸引力的建構引導學生逐步喜愛數學課程，改變其十多年求學生涯的慣常認識和畏難情緒，充分認識到數學課程在專業學習中的重要意義，充分認識數學課程在專業學習中的樂趣所在，從而自覺主動地進行課程內容的學習。
隨著時代的變化，學生對于學習的認識差異較大。大學生“當一天和尚撞一天鐘”、學習得過且過的心態在較大范圍內存在，尤其是公安院校學生，基于工作基本無憂、數學實在太難、畢業后幾乎不用等因素考慮，往往將數學當成“混學分”的課程而不在意學習態度。故教師應當充分認識學生的心態差異，引導學生從內心深處認識到學好高等數學課不僅可以積累基本知識，而且是自己踏入更高學府甚至獲取好工作的金鑰匙。再為學生詳細分析“數學工具”在公安實踐中的重要作用，可以以真實案例和良好的數學情感體驗來分析數學工具欠缺對于專業學生未來發展的影響。從而引導學生建立數學課程是專業發展的基礎課程和關系未來職業發展的理念，從而端正數學課程學習態度，自覺進行數學課程的學習。
《禮記學記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯虒W的最終效果在于學生能夠愉快學習、主動學習、學以致用。要求教師把握社會發展現狀對于數學教育的變更要求，與時俱進，更新教學方法，加強教學的直觀性，強化學生學習興趣。如何能夠使學生更好地學習知識、掌握知識進而應用知識是新時代教師必須深入思考的問題。應當積極探索教材內容的嶄新呈現方式，從而吸引學生學習；應當積極思考學生學習興趣缺乏的原因所在，從而有針對性地進行論證和實際問題解析；要摸清學生的數學基礎，考慮到他們對數學的厭倦情緒，按數學基礎層次分類施教，要做一名能夠不斷適應新知識、新問題、新環境的優秀教師。另外，課堂教學不能局限于單一地教知識，也要重視調節課堂氣氛以吸引學生來學知識，調動起大家的積極性，讓學生全身心地投入到教學的互動中，多鼓勵學生提問與思考、多欣賞學生的表達與論述，提供機會與條件引導學生建立學習自信心，讓學生在課堂學習過程中找回自信與尊嚴，讓他們體會到課堂學習的樂趣，克服畏難情緒，從而產生學習熱情。
高校教師在教學中應該集組織者、引導者、調節者、促進者、反思者和創造者于一身，不能單純作為一個“教”者而存在，要明確大學生的特點，在教學中培養學生的自主發展意識，引導學生積極參與到教學過程中來?！皵祵W教育的根本目的在于培養你一雙敏銳的眼睛，善于從紛繁復雜的自然現象中發現有規律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹的思辨頭腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而做出發明和創造”。在教學中，將數學定理、數學公式、數學方法、數學演算、數學模型制作等內容步步分解，引導學生逐步深入解析，將對話、討論、質疑、商討、溝通、演練、爭執等都適時引入到課堂教學進程中，讓學生能夠真正參與課堂教學，同老師一道成為課堂的主人，最大程度引起師生共振效應。教師的角色主要在于引導和控制課堂進程，想方設法激發學生的參與熱情，使課堂教學真正煥發出生機和活力。
教學過程是師生雙邊互動的過程，即由教轉化為學，由學轉化為教，又由教轉化為學的過程。學生基礎、學習興趣、課程認識和教師知識儲備、教學方法運用、教學進程控制、個人魅力展示等都會影響到教學實際過程和學習效果。故要明確教學目標、教學對象、教學過程、實施要求與教學方法運用的針對性要求，針對實際教學過程和教學效果不斷進行教學反思，如課堂上精彩的師生對答、臨時應變的教學措施、觸類旁通的解題方法、數學方法在公安實踐中的創造性應用等等。其實際上亦是由簡單到復雜、由淺到深、由無序到有序、由低級到高級的循序漸進的過程。法國生理學家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮?！毙聲r代的公安院校教師要適時改進教學方法和策略，吸引學生自覺主動聽課。要積極思考教學方法運用的適當性、教學進程控制的有效性、教學內容編排的科學性、教學效果呈現的差異性等，從而最大限度提升教師智慧進而提升教學效果。
參考文獻：
解建寶，曾興柱.任務驅動型課程教學改革研究.中國成人教育，（14）．
杜其奎，寧連華，周興和.淺談數學與數學素質.中國大學教學，2011（5）．
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分子生物學它不象人體解剖學那樣直觀，不象生理學那樣有條理化，更不象內外科那樣有吸引力.很多醫學大學生三羧酸循環學得很好，甚至很精，但對于后面的分子生物學，即基因信息傳遞一章卻感到非常頭痛，很多大五學生在考研時考慮到分值較小而干脆放棄對這一章的復習.其實大家只要強制自己靜下心來花點時間先認真看好書本上分子生物學的第一章，即DNA的生物合成，當你對這一章看進去了，并且基本上看出了頭緒，我相信你一定有信心有興趣繼續看下去，并且最好是連貫性地系統性地看后面的，爭取一次性地看完分子生物學這一篇，用通俗的話說就是花大力氣啃掉這塊硬骨頭.如果中途有特殊情況，那么間隔時間最好不要超過兩天，否則你前面辛辛苦苦培養出來的興趣將會消失的一干二凈，你又將回到從前討厭分子生物學的狀態.分子生物學理論學習只有通過自己看書理解才能掌握。
除了學習分子生物學理論外，分子生物學實驗也很重要，只有通過分子生物學實驗才能學到書上學不到的東西。因此，最好在大學階段進入老師實驗室，跟老師研究生學習分子生物學技術，那樣才能更好地學好分子生物學理論。
現在分子生物學實驗發展非?？?，如果只是看書根本掌握不到多少東西，如DNA、DNA提取、PCR、文庫構建、測序等，在書上看著很復雜，而且印象還不深刻，如果進入實驗室多做幾次，其實這些實驗是最基礎的實驗，而且不用看書都能自己做，原理非常復雜或高深難懂，但實際做起來也不是很難。
生命科學發展日新月異，特別是微觀生物學的發展速度可謂驚人。作為一名本科生，最重要的就是掌握好基礎知識，為今后的科研工作或是研發工作打下基礎，這樣才能跟得上知識和信息發展的腳步。分子生物學作為微觀生物學的根基，學好它無疑將為將來的發展打下最堅實的基礎。
最近我讀了一篇文獻，是有關不同類型的彌散性大B細胞淋巴瘤的基因表達分析的。彌漫型大B細胞淋巴瘤(DLBCL),最常見的非霍奇金淋巴瘤亞型,是在臨床上異構的:40% 的患者目前的治療反應良好,長期生存,而其余屈服于疾病。我們認為這種可變性在自然歷史反映了識別分子在腫瘤異質性。兩個不同的分子形式的DLBCL有著不同的gene表達模式，表明了B細胞有不同的分化階段。一種是表達中心B細胞的基因表達特征(中心B細胞類似DLBCL)，另一種是表達體外激活誘導外周血B細胞(激活B細胞類似DLBCL)。其中中心B細胞的存活率大于激活B細胞。我們發現腫瘤的分子分類的基礎上的基因表達可以識別以前未被發現和臨床癌癥的重要亞型。構建了一個特異性的DNA微陣列，分析淋巴惡性腫瘤的基因表達，判斷基因表達模型和腫瘤表型，最后利用分層系統樹圖得出結論。
從文獻中我了解了DNA微陣列技術，掌握了DNA微陣列技術的方法，學會了分析分層系統樹圖，更認識到了彌漫型大B細胞淋巴瘤(DLBCL)研究的重要性。分子生物學是一門前沿的學科，我們只有努力學習英語，經常閱讀中外文獻，親自參與到實驗中去，才能了解分子生物學最新的研究成果，掌握分子生物學中的研究分析方法。
通過一個學期的分子生物的學習，第一，我掌握了以中心法則為核心的最基本的分子生物學知識
鍛煉了專業英語閱讀和寫作能力，也 接觸了微觀生物學前沿，培養了一定的科研思維能力。學習分子生物學提高了我們的微觀生物學素養，為今后的進一步學習打下了堅實基礎，同時了解了最新的微觀生物學進展，讓我們對生物學科研有了一定的感性認識。
學習生化。我學生化的時候，平時也沒怎么看書，基本是考前突擊的!因為我知道，像這么抽象的課程，按照我這個記憶水平即使平時看了書，到時候不下工夫復習，一樣是什么都不記得的!所以，我利用考前的2個星期突擊了一把，感覺效果還可以!我看第一遍書的時候，是把書都通看了一下(不過沒有講的我沒有看)，掌握了基本的內容，在看書的過程中，寫出一些簡要的提綱，我還把一些重要的知識點一邊念，一邊抄，然后再背著默寫一遍，晚上睡覺前反復回憶，結果做夢都是這些東西，呵呵!第二、三遍主要就是根據這些提綱來回憶、復習，忘記的就再看書，不要怕重復，只有這樣才記的牢靠!最后一遍書主要是大概看一下課本，把專業英文單詞看了一下(因為我們要考20分的英文題目，還要英文回答!)，整理一下思路!
下面就是根據我復習的經驗總結的一些重點：三大物質的代謝以及相互轉化，這可是重中之重，一定要掌握(尤其是三羧酸循環)!再有就是呼吸鏈、以及膽色素的代謝!其他的就是掌握一些蛋白質、DNA和酶的一些基本知識!分子生物學的內容主要是DNA、RNA和蛋白質的合成的過程一定要掌握，考試的主要分數都是出在這里!
順便說一下，我復習生化的時候用的是北醫編的一本參考書，是16K，藍色封面的那本，雖然有的題目比較有難度，但是對于理解一些知識點還是很有幫助的!那本書的名詞解釋和問答題比較全面，也很細，考試可以參照那本書準備相應的題型!
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生物化學與分子生物學要怎樣寫簡歷，畢業生寫簡歷時應該注意那些細節問題，在寫簡歷前大家可先閱讀生物化學與分子生物學專業簡歷作為參考，簡歷是每位求職者必要文件，但是簡歷能不能幫你找到工作就要看你簡歷寫得怎么樣，以下本網提供一份更專業性的生物化學個人簡歷模板閱讀。
姓名：本網
兩年以上工作經驗|男|26歲(1990年6月23日)
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電 話：136*******(手機)
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最近工作[10個月]
公 司：XX有限公司
行 業：制藥/生物工程
職 位：藥物產品主管
最高學歷
學 歷：本科
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gaeumannomyces graminis virus 禾頂囊殼病毒
ganciclovir 9-(1,3-二羥-2-丙氧甲基)鳥嘌呤
gastric inhibitory polypeptide 腸抑胃肽
gaulin homogenizer gaulin勻漿器
gaulin press gaulin壓碎器
gc box gc框
gdp dissociation inhibitor gdp解離抑制因子
gdp dissociation stimulator gdp解離刺激因子
assay 凝膠遷移率變動分析，凝膠移位分析
gelsolin 凝溶膠蛋白
geminivirus 雙粒病毒組
gemma 芽胞；胞芽
genbank nucleotide sequence database genbank核酸序列資料庫
gene flow 基因流
gene redundancy 基因豐余
general initiation factor 通用起始因子
genescreen 基因篩
genetic drift 遺傳漂變
extinction 遺傳絕滅，遺傳死亡
fingerprint 基因指紋，遺傳指紋
genetic immunization 基因免疫接種
genetic polarity 遺傳極性
genetic system 遺傳體系
genetic transformation 遺傳轉化
genetic typing 遺傳分型
geneticin 遺傳霉素
genomic imprinting 基因組印記
genotoxicity 基因毒性
germinal vesicle 生發泡
germplasm 種質；生殖質
ghost 血影，空（細）胞；菌蛻；假峰
giant colony 巨大菌落
gibbs adsorption equation 吉布斯吸附公式
gibbs free energy of activation 活化吉布斯自由能
giemsa band 吉姆薩帶，g帶
gigaseal 吉伽（歐）封口，千兆（歐）封口
glasgow minimum essential medium 格拉斯哥極限必需培養基
glial fibrillary acidic protein 膠質（細胞）原纖維酸性蛋白
glial filament acidic protein 膠質（細胞）纖絲酸性蛋白
gliding 滑行，滑移
gliding growth 滑過生長
global regulation 全局調節
global regulation circuit 全局調節回路
glucose 葡萄糖
glycerol facilitator 甘油易化蛋白
glycocalyx 糖萼，多糖包被
glypiation 糖基磷脂酰肌醇化
glypican 磷脂酰肌醇（蛋白）聚糖
gnotobiote 悉生生物
gonadotropin 促性腺素
gracilicute 薄壁（細）菌
granuliberin 顆粒釋放肽
granulocyte chemotactic peptide 粒細胞趨化肽
granulocyte colony stimulating factor 粒細胞集落刺激因子
granzyme 粒酶
gratuitous inducer 義務誘導物，安慰誘導物
guanidinium isothiocyanate 異硫氰酸胍
guanylin 鳥苷蛋白
guessmer 猜測體
guide rna 指導rna
guide sequence 指導序列
gusducin 味導素
gyrase 回旋酶，促旋酶
? 分子生物學課件
3.1基因芯片技術
基因芯片技術(DNAchips)原理是使探針分子在濾膜、硅片、玻璃等介質上排列成微矩陣，將待檢樣品標記后與微矩陣雜交，通過檢測樣品雜交信號強度即可獲得樣品中基因序列及數量等信息，具有快速、高效、低成本等優點，現已廣泛應用于微生物群落結構及功能的研究[17-19],并且其敏感性和特異性已經得到了反復驗證[20-21].
目前尚沒有應用基因芯片進行人體腸道微生物研究的報道，但基因芯片包括大量針對人體腸道微生物的功能基因，并且其子類型HummChip是專門針對人體微生物設計的，因此基因芯片技術應用于腸道微生物研究不存在技術問題。
3.2宏基因組學技術
宏基因組學即將環境中全體微生物的遺傳物質看作一個整體，系統全面地研究微生物與其生存環境之間的關系。通過宏基因組測序技術可發現腸道菌群結構改變，結合其代謝特征可分析腸道微生物與代謝性疾病之間的聯系。宏基因組學還可用來發現新發傳染病病原以及未知病原。美國國立衛生研究院(NationalInstitutesofHealth,NIH)的人類微生物組計劃[22-23]利用宏基因組學技術分析了242個美國健康志愿者微生物基因組，獲得了近800個菌種的基因參考序列。
宏基因組學技術為腸道微生物組的研究提供了新的思路與方法，為充分認識和利用未培養微生物、完整地從群落水平上認識微生物開辟了新的道路。
3.3第二代測序技術
2005年底Roche公司建立454測序技術，該技術結合DNA擴增乳膠和皮升級反應孔進行焦磷酸鹽測序，可對微生物多樣性、種群結構、進化關系、功能活性、相互協作關系及與環境之間的關系進行研究，具有速度快、通量高、讀長長、準確性高、一致性好及簡便高效的優勢。
Gosalbes等[24]運用454測序技術對10位健康人的腸道微生物群落結構和組成進行了研究，發現發現厚壁菌門占49.18%,擬桿菌門占31.42%,變形菌門占3.6%,放線菌門占0.4%.454測序技術在腸道微生態研究中已經得到較為廣泛的運用[25],然而454測序同樣存在著缺點，主要在于片段長度短，對連續單堿基重復區域測序準確性差，常會產生缺失或者插入誤差。但隨著454測序分析技術的`發展成熟，終將得到更準確、可靠的結果。
相較于454測序技術，Illumina測序表現出低錯誤率、低成本和高通量等優勢[26-27].但是，Illumi-na測序長度短，所獲得的序列數量巨大，呈數十倍增長，原有生物信息學分析工具無法計算，因此解決其運算問題是Illumina用于微生物群落分析的關鍵之處。隨著Illumina測序讀取長度的改善及新型分析工具的開發，預計Illumina測序技術將因其高性價比的優勢廣泛應用于腸道微生物組的研究。
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