分層教學心得體會(范例十二篇)_分層教學心得體會
發表時間：2023-10-18分層教學心得體會(范例十二篇)。
? 分層教學心得體會 ?
到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養了各層次學生的自尊心，激發學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發展。
對于優生“指著走”：重視調動、鼓勵學生自主、創造性地學習，多用點撥、引導發散性思維。在適當的學習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創造性地解決一些非常規問題；對于中等生“領著走”：重視非智力因素的'發揮，多采用低層次小步走的方法，多創設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，很多學生驚喜地發現自身也能做簡單的題了。
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每個人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規范開設，這對初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。 一、學生分層
根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。 A層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。
C層學生英語基礎不好，對英語的興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。 二、分層教學的實施
在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的`題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，
背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學生不僅要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。 三、效果
避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學生學習英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通,大大提高了教學質量。 四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中C層學生較多、基礎差，他們無視我的要求，經常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
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“學案導學”教學模式在我校已經大力推行了半年的時間，在胡校長的大力支持下，在高校長的帶領與辛苦指導下，現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學體會。學案教學與傳統教學相比有很大的優勢，我有以下幾點收獲和思索。
一、收獲：
（一）、學案教學能“用活”教材?！皩W案導學”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。把具體的知識落實到學案上，再結合合適的課件教學，直觀形象。特別是地理學科，讓學生學習到了與生活有密切關系的地理，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了上高中、結業，而對今后的工作、生活也是有用的。比如結合今年的海地的地震的事情講解復習板塊的運動的知識，學生就很感興趣，認識到了地理的用處；再比如說結合近幾年的南方的冰雪災害講解氣候的異常對農業和人民的生活造成的破壞，形象直觀。
（二）、教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者?！皩W案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。“學案導學”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據質疑問難環節學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。比如在我們的教學中遇到的南北方的植被類型、農作物和水果的種類的時候，師生共同討論發言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。
（三）、學案教學提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，就算是優質課，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達不到全面提高學生的目的。學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。我們的小組合作學習搞的有聲有色，通過小組合作學習增強了學生的合作意識和競爭力，我們的學生的集體榮譽感很強，為了集體得分，他們都爭先恐后回答問題，小組內成績較好的同學為了增強小組的整體實力主動給成績弱的同學輔導，使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。原來初一的地理成績很差的同學現在都能考優秀了，很是令老師們感動。雙語學校的學習氣氛出現了前所未有的高漲。
（四）、學案教學中能充分發揮學生的創造性?！皩W案導學”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。在一個的問題的探討中，學生可能就會做出很多做法和答案，他們的想法非常獨特，他們的思維也異常敏捷，學生的創造性和潛力得到了極大的開發。特別是對于理科數理化的教學有很大的幫助。
（五）、學案給了學生一個路標，讓學生知道學習的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學模式往往讓學生摸不到頭腦，甚至有的老師表達能力不強，一節課下來學生不知道哪里是重點、難點，知識的邏輯層次是怎樣的等等。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也更高了。并且學案是以問題的形式呈現給學生，讓學生有了一個思維的空間，使學生帶著問題去學習，自己思考，小組討論，老師點撥，學生品嘗到了學習的快樂。并且學生根據老師講的學案可以課下及時復習，一學期下來就是很好的復習資料。結束了以前課下學生漫無目的的抱著書本復習的歷史。
（六）、學案教學講練結合，知識掌握效果好。以前滿堂灌的教學方式是老師講完課就走，基本沒有課堂練習鞏固的時間，因為很多老師總怕學生掌握不好，說得太多，所以一節課下來，很多時候都是老師學生模模糊糊。而學案教學模式讓學生在系統的掌握知識的前提下，能有一定的時間做基礎知識練習和達標測試，達到了掌握知識的目的，效果好。
（七）、“五清”工作使知識的鞏固落實到位。我們的學案教學有“五清”，即環節清、堂清、日清、周清、月清。每一環節我們的老師都抓重點知識抓落實，學生想掌握不好都不可能了。
二、思索
為了提高學案教學的質量，有許多問題也是我們應該注意的：
（一）、學案質量的保證。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應該認真的設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。高校長曾經聽過我的課，說我設計的幾個問題面太大了，學生無從思考，后來我反省自己，發現確實是這樣，所以學案的設計的好壞是學案教學能否成功的關鍵。
（二）、全體老師的參與度。使用學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效的使用，在學案的設計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創造一張高質量的學案，提高教學質量。
（三）、使用過程中的創新能力：學案大部分都有一定的模式，在學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把學案教學的運用達到一定的高度。所以在使用學案教學的過程中不能太死板而禁錮學生的思維，而使課堂沒有生機與活力。所以我們要靈活運用學案，把握好課堂。
（四）、提高學生的興趣：學案教學的使用并不是完成學案就拉倒了，在教學過程中還要依靠課件等輔助教學設施隨時提高學生的興趣，使學生把課本、課件與學案結合起來，老師要注重學生對學習興趣的培養和提高。
（五）、要使學案教學在課堂上得以很好發揮，學生自主學習能力培養極其重要。因為學生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力提高，在教師引導下，才能解決學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學案教學課堂。所以我們應該注重培養學生的思維能力和小組的合作合作能力的培養，提高組長的組織能力，并采取合適的學生感興趣的鼓勵措施，使學生積極投入到學習中來。
（六）、做好導師制工作。在整個學案教學過程中，教師面對的是全體學生，這就需要對所有學生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。特別是我們雙語學校是小班化教學，老師的這種品質更加重要，我們要盡力提高每個學生的素質，關心后進生的生活和學習，不讓一個學生掉隊。
學案導學”教學模式不但培養了學生的想象力和發散思維等各種能力，還為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，培養和鍛煉了學生創新精神和創新意識，符合素質教育的要求。突出了學生主體作用。提高了課堂聽課效率，在一定程度上達到了“以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。
總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯干，推動教改工作繼續向前發展。我相信，通過"學案教學"的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。也更加堅信，通過學案教學的推進與不斷成熟，定會成為我們雙語的一大特色，雙語的輝煌的明天會很快到來！
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任何教學活動的出發點和歸宿點都擁有著一個前進的方向和目標，對于小學數學教學而言，也是這樣。實行分層教學法時，教師要根據不同學生不同的情況，科學合理地制定分層教學目標。具體操作可以依據對教學大綱和教材特點，結合所要教學的具體內容和學生實際分層制定出每一節課的教學目標。分層目標的制定有助于優化教學效果，最終使得后進組能夠學到數學基礎知識，中等組在掌握相關基礎知識之外，還能獲得一定的提高，優秀組學會并掌握更加綜合、復雜的數學知識和相關應用。
分層教學法從提出到運用，每個環節最終都要落實到具體的教學實踐當中。教師在實施分層教學過程中，除了要堅持尊重學生個體差異，努力做到因材施教以促進學生全面、持續、和諧的發展之外，還應該注重每一個教學環節，并對課堂教學環節實施有效優化，以促進分層教學得以貫徹落實。
上述我們提到，在小學數學分層教學課堂中，教師要客觀地將學生分成優秀組、中等組以及后進組。進行學生分組的主要目的是為了在教學實踐過程中，能更有針對性、更有效果地展開教學，因此針對不同水平組的學生，教師所教學的內容也應當有所區別，應當根據學生組的學習基礎、能力和水平，教之與其情況相符合的`知識內容，使課堂教學更有效果，使每一位學生都能學有所得。在作者的分層課堂中，對教學內容進行分層所采取的方式一般為：后進組學生以識記和模擬為主，中等組學生在識記基礎上加入一些提高性內容，優秀組學生則更多的以多知識點和綜合性強的知識為主。教學內容的分層能夠幫助學生更好地學習、接受、吸收并將知識內化，最終起到事半功倍的良好效果。
教學目標的實現需要良好的教學方法支持，教師在進行小學數學分層教學時，要把握“教學有法，教無定法，教要得法”這一原則。努力實現教學方法運用上的靈活多變、別具創新，對不同層次的學生施以不同的教學方法。一般地，針對不同層次的學生，教師在課堂提問、習題布置、教學評價等環節都需要采用不同的教學方法，以此來有效調動起學生積極參與課堂學習，培養學習數學主動性和積極性，最終實現小學數學課堂分層教學的預定目標。總而言之，在小學數學課堂教學中開展分層教學，有助于提高不同層次學生的數學知識積累和能力，讓每一個學生都能獲得與其能力相匹配的課堂收獲。同時，也有助于提高小學生的綜合素質，對實現素質教育大有裨益。
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為了激發學生的好奇心，本節課的引入我作了如下安排：瘦子利用定滑輪提升重物，反而自己被重物提了起來。學生的情緒一下高漲起來，在情不自禁地笑起來時不僅會有疑問：瘦子為什么會被提起來？滑輪到底有什么作用？情景的創設是比較成功的。
學生帶著這樣的興趣開始學習滑輪的知識。先認識了生活中的滑輪，升旗儀式，建筑工地上的吊車，小區里的健身器材，這些都是學生身邊的事物，熟悉而親切（升旗手就是自己的同學），學生感受到生活中處處有物理知識，平時要懂得去觀察和發現，同時對滑輪的使用有了直觀的認識，為下面組裝滑輪起了一定的鋪墊作用。再通過自主活動探究總結出定滑輪和動滑輪的作用?；嗊@節課，也貫穿了杠桿平衡的思想，通過對教具的觀察和課件的模擬，充分調動學生的想象力，把杠桿知識遷移到滑輪，學生從杠桿平衡的角度去理解定滑輪的實質是個等臂杠桿，動滑輪的實質是個省力杠桿。通過這樣的教學過程，可以培養學生運用知識、遷移知識的能力。最后分析一開始的動畫情景產生的原因，引導學生作這樣的思考：為了充分發揮定滑輪和動滑輪各自的優點，能否將它們組合起來綜合運用。達到知識的拓展。
本節課為學生提供了多種學習經歷，讓學生在自主學習過程去體驗，通過觀察收集信息，合理記錄實驗數據，分析實驗現象，歸納概括得出結論獲得知識。自主探究、實踐體驗，合作交流相結合，培養了學生分析觀察概括的能力、動手能力、團結合作的精神、探究精神和實事求是的科學態度。教學節課盡量使課堂更好地適應學生的個性發展和自身需要，并使之得到充分的發展和展現。
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時下，各地都在構建高效課堂，力圖真正實現素質教育。高效課堂要求以學生為中心，“教”圍繞著“學”運轉；要求學生動起來，以小組合作學習為主要課堂形式，注重“自學、展示與反饋”。那么高效課堂下，如何做學生呢？
第一、要樹立我的學習我作主思想，不等不靠，積極主動。
須知：被動地學習如獄中的苦囚，自發地進取是人生的享受。既然高效課堂注重學生的自主學習，既然教師敢于放手，俯下身子為學生服務，學生就要自信地站上講臺，指點江山，激揚文字，唾棄當年滿堂灌。馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。而這一切的一切，都需要樹立主人翁思想，敢于負責，敢于承擔，敢于表現自己，敢于說“我的課堂我作主”！
第二、要學會合作，利用小組的力量來爭先創優。
“瞎子和瘸子，要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。所以，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地?！边@個故事告訴我們，學習需要合作。自主的程度、合作的.效度、探究的深度可以作為衡量學生學習力的三大參照。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。有的同學可能會說：“我是優生，我幫助別人要浪費時間?！贝搜圆钜?，根據學習金字塔理論，學生被動聽講，知識的記憶率是5%，閱讀是10%，視聽是20%，演示是30%，而參與討論能記住50%，參與實踐能記住75%，有一種學習方式能記住知識的90%，那就是“教授他人”。贈人玫瑰，手留余香。何況，你教會了別人，不僅贏得同學的感謝，最終受益的還是你自己??！
第三、要加強展示，敢于暴露問題。
高效課堂的精髓就是展示，展示是學生自主學習的動力源泉，是實現自我表現欲的重要途徑，更是獲得成就感的重要平臺。因此，課堂上要積極參與展示，不怕暴露問題，暴露問題正是解決問題的前提。別人展示時，要學會傾聽、觀摩與質疑，學起于思，思源于疑，抱著挑剔般質疑的心去傾聽觀摩別人的展示，你就會全神貫注，收獲多多。課堂是學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過“展示”把學到的知識加以鞏固，靈活運用，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”。
第四、要提升“三學”（獨學、對學、群學）的有效性。
獨學也稱自學，這一階段要充分發揮自主能動性，把個人能解決的問題全部解決掉。比如，查生字，記單詞，背定理，這些獨自兒能學會的，不要求助同學，更不要依賴老師。對學，要盡量制造“1+1>2”的增值效應，同伴之間取長補短，聯手探究，通過質疑、釋疑，不斷挖掘知識的深度。群學，并不是簡單地圍在一起七嘴八舌，而是以小組為單位有明確的分工。分工是建立在每個學生個體充分自主探究基礎之上的，表現為“八仙過海，各顯神通”；協作是將成員自主學習的成果共享，表現為“集思廣益，去蕪存菁”。
第五、要遵守規則。
眾所周知，高效課堂講究兩個字，一個“活”一個“動”，“活”即靈活、活躍、活生生，“動”即聯動、走動、動中學。杜郎口奉行的“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，其精髓就在“活”與“動”上。然而，“活”則易生亂，動起來更是不好控制，怎么辦呢？答案是規則明確，執行嚴格，全員遵守。就拿展示規則來說，杜郎口編了這些歌謠：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。貫徹這些規則有什么好處呢？第一，有模有樣，儀態大方，能提升展示者的自信。第二，自動聚焦，加強吸引，能收攏全班同學的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地優化學習效果。比如，要求脫稿，就避免了照本宣科；聲音洪亮，能提振士氣，聽得清爽；運用肢體語言作渲染，更會讓學生全神貫注，防止走神。
第六、用口訣、知識樹、思維導圖等加強記憶。
用口訣，比如巧記秦統一六國的順序（韓趙魏楚燕齊），喊趙薇去演戲！諧音加聯想，永遠忘不掉?！爸R樹”就是對系統知識進行整理，然后畫一個樹狀的結構圖。它的特點也是直觀形象，脈絡清晰，層次分明，重點突出，知識間的內在聯系一目了然，可以通過這棵樹了解每個知識點處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識點有什么區別和聯系，幫助學生抓住重難點和關鍵點?！八季S導圖”又叫心智圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而挖掘利用大腦的無限潛能。比如，《看云識天氣》中介紹了8種云，分別是卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云。如何快速高效地記住呢？請看綱要信號圖示卷云和積云好記（下面畫了橫線），剩下的按箭頭的指向（箭頭的設計又有點對稱性），很容易記牢。
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9月18日晚，在六（3）班教室，聽了王老師進行的“案例教學”，讓我受到了深深的啟發，在與孩子的溝通問題上有了更深入的認識。
隨著年齡的增長，家長與孩子的溝通就會出現各種各樣的問題，孩子每天一睜眼到晚上閉上眼睛，都在上演著酸甜苦辣五味俱全的三幕劇，而且永遠都不缺素材?，F實與戲劇唯一不同的是，在劇院，當大幕落下，觀眾就可以回家了。但做家長可沒有那么輕松。我們不得不面對各種傷心，憤怒，沮喪，還得保持心智健全。
首先，在與孩子溝通時用描述性的語言，描述我們所看到的，或者描述問題。比如，孩子每天起床磨磨蹭蹭不想穿衣服，我們一般的會說“趕快起來，叫了你多少遍了。每天磨磨蹭蹭的，就你肉?！比绻闶呛⒆幽懵犃松陡杏X。我們就會認為“我就這樣了，無所謂。”但我們如果換一種方式說“我看見表上指針是七點，衣服在你身邊。”孩子一聽時間，就會感覺得抓緊時間起床了，讓他自己有時間觀念。
其次，說出你的感受。大多數孩子玩了玩具沒有收拾的習慣，大人看到滿屋的玩具一邊收拾一邊啰嗦，但孩子仍然沒有改變。我們如果看到孩子玩玩具，用溫柔的語言說“玩具也有自己的家，如果他不回家的話，媽媽會很傷心的?！蹦呛⒆咏酉聛砭椭涝趺醋隽恕?/p>
第三，用簡單的語言表達。有時我們說的過多，孩子很難辨別你在指責他，還是自己該怎么做，你不如直接用簡單語言表達出。比如：孩子洗了手忘了關水龍頭，你只可說“水龍頭?！焙⒆泳椭雷约涸撊プ鍪裁戳?。
第四，以寫便條的形式。孩子放學回來了，書包往哪一扔，便去看電視，如果我們直接告訴他，他會產生情緒，我們可以寫一張便條“作業完成了，才可以和我玩吆！”這樣，孩子就會知道該先做什么了。
其實，無論怎樣與孩子溝通，最重要的是尊重孩子，放下上位者的姿態，關系大于方式，方式大于內容，所以，要和孩子建立良好的溝通關系，說著容易，做著難。
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非常高興參加這次陜西省校外教育民族舞蹈培訓，在這短短的幾天培訓中，讓我受益匪淺，這也是我第一次參加這種培訓，我感到非常榮幸、也很珍惜。在這我收獲了舞蹈、收獲了友誼、也收獲了快樂。
我們每天的培訓時間安排的非常緊，學完一個組合晚自習時就給老師回課，所以在學習的過程中我很認真，不會的動作就反復練習，多請教學友，休息時還不忘練練手上的動作。像老師教過的手帕舞中幾種轉手帕動作不會，心里很著急，越急越練不好，老師不厭其煩的手把手教，并鼓勵說：“慢慢練，這不難，只要把勁用對就會了?！蔽揖桶蠢蠋熣f的慢慢一遍又一遍練習，最后終于學會了。通過這件事我知道只要用心、肯吃苦，就沒有過不去的坎。
在晚上的自習中看到個人才藝展示，我發現班里的人才真不少，我很羨慕也很佩服她們，我是一名非專業舞蹈教師，從各方面自愧不如，所以在學習時有一些吃力，但我不恢心，來了就要認真學，要有所收獲，笨鳥先飛，我相信自己。
這次的民族舞蹈培訓共學了六個舞種，其中膠州秧歌相對難一些，在學習中舞蹈的感覺就不好找，老師講過“你跳的舞要能感染自己，覺得自己最美，這就是好舞蹈”，這次學習讓我在原有的基礎上大大的提高了，讓我在老師身上學到了很多。
在我們班里，大家不分市縣、不分彼此，像班主任李媛老師講的一樣“我們校外教育是一家”，我們團結、有愛、互助，馬上就要各分東西，很舍不得大家，我會記住你們。最后我要謝謝省校外聯的各位領導，給我們提供了這么好的一個學習機會，也感謝給我們培訓的老師，讓我在這說一聲：“老師你辛苦了”!
一、多聽多看提高意識。
首先要了解學生的基本情況，我所帶的這個專業的學生大都沒有接觸過舞蹈，即使在電視上看到過也只是簡單的一點點印象，一個字“美”。那什么樣的美才是真正的美，要怎樣去詮釋的這種美，同過什么樣的體態表達美。對此，學生全然不知，剛開始上課時全是，駝背含胸、身體伸展不開，簡單的站姿，學習起來掌握起來很慢，沒有很好的站，就沒有很好的走，那又怎樣形成很好的舞姿。
不是做不到，是沒有意識。對于這種情況，我認為除了在舞蹈房練習的時候要求學生之外，還有重要的一點就是多看。學生學習內容以古典舞和民族民間舞為主，而平時學生接觸到的又很少，意識不到自己所要表達的是一種什么姿態。所以要多看，多看作品中舞蹈演員的體態，舉手投足之間所流露出來的漂亮的舞姿。仔細揣摩進行學習、模仿。
二、教學內容的安排合理。
舞蹈的學習包括理論知識和技能訓練，兩者相輔相成，同樣都很重要。在教材中前幾節課都是舞蹈史的內容，起初在備課時同樣也是按課本先準備的理論講解。學生在開學后對舞蹈課充滿了神秘感，非常想上舞蹈課，想跳，向動，這時我也對多數學生進行調查，第一節課時在教室上理論還是去舞蹈房訓練？幾乎所有的學生都選擇的在舞蹈房上課。那第一節課，是先安排論論知識還是先基本訓練成效較好呢？所以，我認為趁熱打鐵何樂而不為呢。事實證明，這樣的效果非常好，如果一連幾堂的理論知識，學生學習舞蹈的激情大減，反而理論知識的學習也起不到一個較好的作用。所以，教師在安排教學內容上可根據實際情況調節，采取行之有效的方法達到事半功倍的效果。
三、音樂與舞蹈風格的選擇
學生正青春期階段，對街舞和古典舞學習更傾向于前者，而學習內容又大都以古典舞為主，興趣是學習的動力源泉，怎樣才能引導學生喜歡上古典元素。除了多看外，最初上課時我做準備的音樂伴奏比較有流行風格，貼近學生內心，這樣聽著自己的音樂，學習舞動更能提高興趣。
四、建立學生學習進度信息卡。
每個學生的身體素質都不一樣，有的學生跨比較開，還有的學生腰比較軟。學生人數較多，教師一時摸不透，我就給學生建立一個進度卡，哪些地方不足，哪些地方進步較快，那些動作不到位等，這樣才能更好的根據學生個人情況因材施教。
總之，只有創新才能有更大的進步，在探索中不斷學習，不斷進步。
? 分層教學心得體會 ?
去年九月，在全區大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發。
一、小班化教學有利于全面實施素質教育，實施“分層教學”。
“小班化教育”絕不是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現的場所，讓教師的人格魅力充分展現，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發展。其次，實施小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
二、小班化教學有利于學生的個性發展，培養自信心。
小班化為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心，自然實現了分層教學的目的。
三、小班化教學有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。
小班化教學給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發現--交流，參與到教學活動中。
四、小班化教學有利于實現教師角色的轉換。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。
五、目前我校小組合作學習現狀及困惑
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現象較多；合作時優等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當的評價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
六、改進措施：
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1、利用教研時間制定一定的規章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規定發言順序，確保學困生也有優先發言權。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經驗，充分發揮小班化教學及分層教學的優勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。
? 分層教學心得體會 ?
《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的個別差異性，進行“因材施教”，課堂教學是語文教學的主要渠道，而教學過程的各個環節都是很重要的。在過去的課堂教學中，傳統教學觀念一直在束縛著很多的小學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，很難顧及學生的個性差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，使優秀學生難以發揮自己的特長，后進生難以跟進教學制度。到了中學之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。
所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
分層教學符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。
以下是我對分層教學的幾點感受。
了解差異，分成建組
學生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據學生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學生的大致差異，內容大致可以從學生的智能、技能、心理、知識基礎等來了解，根據學生的差異，可以從以下三個方面進行分層：一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力，在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，知道每個學生在某一階段所處的層次。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。
針對差異，分類目標
每一個學生都有自己的特長也就是每個學生的差異，有的學生成績好，到不擅于表達，有的學生成績不突出，但創新思維能力強，因此，找到每個學生的差異處，并為其制定恰當的目標尤為重要。例如，三種類型的學生，A優秀學生，他們在學習中思維相對而言較活躍，因此，在目標的制定上，我要求他們熟練掌握教學知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學習到更多的知識，實現教學的“再創造”；B良好生，這種類型的同學處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統教育中較容易忽視的一類學生，對于這類學生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養們的思維能力；C“學困生”，此類學生，是大部分教師的“頭痛點”，他們思維不靈活，反應較遲鈍，并不能及時的跟進教師的教學目標，處于班級下層，對這一類型的學生我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類型的學生提出不同的教學目標，這是分層教學中的一個重點。
面向全體，因材施教
從第二點中，我們可以看出不同差異的學生有不同的教學目標，因此，在我們教學中，也就應該分層準備。首先，備課環節，在同一個教學班中，學生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學目標的設計上，還是教學內容的講述上，都要體現劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學過程，提問是每一個教師教學中必不可少的一個環節，好的問題可以深化學生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學生，它是根據學生的變化而變化的，對于優秀學生，它可以激起學生的深入和思考，對于后進生乃至“學困生”，它可以是教師明白學生的掌握程度，因而，在教學過程中，分層教學也體現在問題的表現和目標的制定上。
階段考查，分類考核
在我國的傳統教育中，采用統一測試考核，在這一方面，并沒有注重學生的個別差異性。在分層教學中，不同的的學生有不同的教學目標，因而，在平時的考核中，可根據學生的不同教學目標來制定考核目標，使學生能發揮出自己的優點。因此，我將每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次，實施動態管理?？傊?，實行分層教學和輔導，應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發展，從而優化教學教程，形成實施創新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發展的基本要求。
發展性評價，不斷提高
教學評價是教學過程中的一個重要環節。在分層教學中，不同層次學生的作業、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點中，我們將學生分為三種類型，對于A優秀學生而言，采用采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于B良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；C“學困生”，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個性的，每個人有每個人不同的特點，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學，讓學生找到適合自己的方向，讓每個學生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導與訓練，學生能自主進行選擇性學習和探索性學習，獲得各不同層次的良好發展，爭取更大進步。
? 分層教學心得體會 ?
英語分層教學心得體會
每個人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規范開設，這對初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。 一、學生分層
根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。 A層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。
C層學生英語基礎不好，對英語的興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。 二、分層教學的實施
在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，
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背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學生不僅要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。 三、效果
避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學生學習英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通,大大提高了教學質量。 四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中C層學生較多、基礎差，他們無視我的要求，經常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
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歷史學科教學心得體會
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幸福是什么？自古有人只羨鴛鴦不羨仙，執子之手與子偕老，相愛的人能夠相扶到老，是幸福的；貧者舉家共食一鍋粥，你推我讓，笑語滿堂，其樂融融,是幸福的；處高堂者懷寂寥和憂戚；居陋室者時聞窗外梅花而心曠神怡是幸福的，幸福的概念有很多，老師的幸福是什么？有人說老師有什么幸福可言，忙碌的身影，疲憊的神情，巨大的壓力，一生至始至終就都被關在人生的牢籠里，學生一屆一屆畢業了，但老師終身都是痛苦學校的留級生，他們批發著、生產著、灌輸著冷漠厭倦的心境，麻木蒼白的情緒.....但我說你錯了,老師是天下最幸福的人。
且不必說“老師是人類靈魂的工程師”也不必說“教師是太陽底下最光榮的職業”，但憑三寸粉筆畫出人間冷暖、天地方圓，三寸粉筆，盡情揮灑化做皚皚細沫，是磊落的寫照，孜孜以求傳遞信息文明是它一生的追求。三尺講臺是教師馳騁沙場的沃野，一塊黑板是教師對鏡梳妝的鏡鑒。手拿三寸粉筆站在這三尺講臺上，我們就足以自豪，足以幸福。因為現代教學改革給了我們實施素質教育廣闊的天空，嘗試著奉獻出愛心一片，讓我們的學生感受到沁人心脾的一股股暖流，帶領學生們攀登著一座座科學的高峰，透視著科學領域的廣闊視野，我們手拿三寸粉筆，百舸爭流，我們穩站三尺講臺，千帆勇進，我們有何不幸福？
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，”在事業默默的耕耘中，我們實現著我們的價值。人生苦短，很多人上班碌碌無為，空白少年頭，想著喝點玩點貪點，到頭來想想他們來到這個世上有什么意義。我們的生活雖然單調乏味，但我們孜孜以求，勤奮工作，全身心地投入到為理想而奮斗的教育事業中去時，你就會體會到孔子“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”的忘我快樂；為莘莘學子而燃燒，你會有生活雖辛苦，卻仍有“快哉快哉”的坦然與豪壯。把我們的學識傳輸給了無數的學生，他們的人生因我們而改變，我們活著多么有價值，我們有什么理由不幸福！
每當教師節，我走進教室，看到黑板上同學們寫的祝親愛的老師節日快樂的祝福語時，掏出手機，看到往屆學生發的祝福短語時，我都熱淚盈眶；同學們看你的那種親切和感恩的眼光，你的學生取得好成績，領導同事對你工作的肯定，不都是老師的幸福？今年我教的學生畢業時，他們圍在我的周圍不肯離去，留影、寫贈言、流淚,同學把高考的喜訊第一個報告給我時，我切切感覺到了作教師真好真幸福！
做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養、文明的創造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福的活著，對人心的滋潤和維持是至關重要的，那么就讓我們讓我們面帶微笑，讓學生的心田充滿陽光，讓我們播種快樂，讓學生的明天更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂貯滿自己的心房。保持一份真心，實現理想；保持一份幸福，體驗生命永遠做一個幸福的老師。
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