寫江雪的作文（匯編20篇）_寫江雪的作文
發表時間：2021-03-28寫江雪的作文（匯編20篇）。
? 寫江雪的作文 ?
秋姑娘吹落了梧桐樹上最后一片葉子，翩然而去的樹葉在向大地作最后的告別。呼嘯的寒風吵醒了睡夢中的冬姑娘?！昂簟簟?，狂風吼叫，光禿禿的樹木在風中搖動，顯得單薄、蒼涼。一條條樹枝就像一條條鋼鞭在空中抽打著，只有四季常青的松樹還在寒風中傲然挺立，銀灰色的云塊在天空中奔騰馳騁，寒流滾滾，一場大雪將要來臨。
不一會，鵝毛般的大雪紛紛揚揚的飄落下來，隨著寒風飛舞著，嬉戲著，有時打著旋兒，有時追逐撒歡。大雪下了整整一夜，清晨 的時候外面一片銀裝素裹，成了潔白的世界。地上堆積著厚厚的雪，松松軟軟，一腳踩下去，立刻沒到了腳面。近處的一片建筑，屋頂上白皚皚的一片，像是蓋上了白棉被，像極了童話世界里神秘的宮殿。遠處高大的樹木上仿佛一夜長出了遍身的銀條兒，整個看上去宛如海底巨大的白珊瑚，弱弱的灌木的枝條已被積雪壓彎了腰，偶爾一根朽枝會不堪重負，“啪”的一聲落到雪中就悄無聲息了。更遠處，連綿起伏的高山都被積雪覆蓋著，一片潔白，山林間曾經的百鳥爭鳴仿佛遠在亙古。此刻天空中看不見一只飛鳥，縱橫交錯的道路上也不見一個行人，大自然用她自己的力量讓整個世界都凝固、安靜了下來。
山腳下是波光粼粼的江水，江邊的蘆葦早已枯黃，蕭瑟蒼老、迎風飄搖的蘆葦上因為托了一層積雪而耷拉著腦袋，但是誰又知道此刻的它們同時也在蘊育著新生的力量呢？還有零星的雪花飄進茫茫的江水中，很快融化?？?！江中心有一只白色的小船，因為一身的積雪差點讓人忽略，在看仔細點，船頭竟然還坐著一位老翁，他披著蓑衣，戴著斗笠，正獨自在寒冷的江心垂釣。老人的身上落了厚厚一層雪，仿佛一個雪人一般。從他的嘴里、鼻中噴出的團團熱氣剛一出來便凝結成了一層霜花。老人手持釣竿靜坐船頭，巋然不動，寂寞地看著空曠的江面，他能釣到魚嗎？
雪后的江景，如此的美麗，美得像一幅靜固了的油畫。
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小學作文頻道小編[雨過初晴°]今天給大家整理了《《江雪》擴寫》的優秀作文，這篇《江雪》擴寫共有400字，是一篇優秀的原創作文，下面我就一起來閱讀一下這篇《江雪》擴寫吧。
一個寒冷的冬日，凜冽的寒風呼呼地刮著，漫天的雪花紛紛地飄著，田野、村莊、山峰和樹木都被大雪蓋得緊緊的，壓得嚴嚴的。巍峨峻拔的高山，山峰一座挨著一座，不計其數，仿佛被鑲上白玉。極目遠望，白雪皚皚，卻沒有一只讓人耳目一新的飛鳥。你瞧遠處，那通向山峰的羊腸小道一條接著一條，蜿蜒而上。唉，小徑雖多，卻沒有一個人影，到處充滿了凄涼。映入眼簾的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到別的東西了。
在山腳下的江畔上，零零散散地有幾棵枯黃的蘆葦，在北風中搖曳著。側耳傾聽，若沒有大江的浪濤聲，這雪野顯然就是一個僵死的世界。然而，在這冰涼、空曠、寂靜的世界里，卻停著一葉孤零零的小舟，舟上蜷縮著一位穿著蓑戴著笠的老翁，長長的白胡子隨風飄舞，那干枯的雙手握著魚竿，正在江中聚精會神地垂釣著?？茨瞧┗h在他身上，陣陣寒風刮在他臉上，他都若無其事，眼睛里充滿了凄涼和堅毅。在這樣冰冷的夜晚，在這白雪覆蓋的江面上，他又會有多少收獲呢？
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1、古詩江雪中絕是：無、沒有的意思。《江雪》[唐]柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！举p析】：整句話運用夸張手法，寫出下雪時群鳥消失，一片寂靜的氛圍?！痉g】：所有的山，飛鳥全都斷絕；所有的路，不見人影蹤跡。江上孤舟，漁翁披蓑戴笠；獨自垂釣，不怕冰雪侵襲。注釋絕：無，沒有。萬徑：虛指，指千萬條路。人蹤：人的腳印。孤：孤零零。蓑笠（suōlì）：蓑衣和斗笠 笠：用竹篾編成的帽子。（“蓑”，古代用來防雨的衣服；“笠”，古代用來防雨的帽子。）獨：獨自。
2、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
3、唐·柳宗元
4、其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象。可是，詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個“絕”和一個“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動態，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。
5、《江雪》唐代：柳宗元
6、宗元（773年－819年），字子厚，唐代河東（今山西運城）人，杰出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。
7、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
8、擴展資料：
9、被美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。
10、雪下得非常大，一只鳥都看不到，路上一個人也沒有。
11、題目概括提煉了全詩的內容。詩的前二句寫雪，后二句寫江。烘托出水天不分，上下蒼茫一片的氣氛，在這樣一個寒冷寂靜的環境里，老漁翁不怕天冷和大雪，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯的。
12、后兩句詩釋義：江面孤舟上一位披戴著蓑笠的老翁，獨自在寒冷的江面上釣魚。
13、寧靜的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。
14、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
15、前兩句詩釋義：群山中的鳥兒飛得不見蹤影，所有的道路都不見人的蹤跡。
16、原文江雪
17、翻譯千山萬嶺不見飛鳥的蹤影；千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁；獨自在漫天風雪中垂釣。
18、這里絕世“沒有、消失”的意思，與后一句的“滅”字是互文見義。整句的意思是，在這數千座山中，數萬條小路上，都看不到鳥和人的蹤跡。形容此地孤絕，人跡罕至。
19、唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運動。由于保守勢力與宦官的聯合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州。于是，他懷著幽憤的心情，寫下了這首令人傳頌的名詩。
20、詩人用“千山”、“萬徑”這兩個詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨”兩字也就平淡無奇，沒有什么感染力了。
21、詩人通過漁翁的形象，要表現的是一種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的追求。
22、因此題目二字是畫龍點睛之筆，它將全詩前后兩部分有機地聯系起來，不但形成了一幅凝練概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。
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古詩江雪柳宗元
江雪柳宗元，希望大家喜歡。
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
注釋：
蹤： 蹤跡。
蓑笠翁：披蓑衣、戴斗笠的漁翁。譯文
所有的山，飛鳥全都斷絕;所有的路，不見人影蹤跡。江上孤舟，漁翁披蓑戴笠;獨自垂釣，不怕冰雪侵襲。賞析：
這是一幅江鄉雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調凄寂。漁翁形象，精雕細琢，清晰明朗，完整突出。詩采用入聲韻，韻促味永，剛勁有力。歷代詩人無不交口稱絕。千古丹青妙手，也爭相以此為題，描繪出不少動人的江天雪景圖。/ 5 / 5 / 5 / 5
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千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首山水詩，描述了一幅江鄉雪景圖。
這首詩的意思是：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影，所有穿梭在山內外的小路上連一絲人的蹤跡也沒有。只有在那寬廣寒冷的江上，一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在這冰雪侵襲的冬天里，一個人坐在孤零零的船上獨自垂釣。
這首詩的作者柳宗元，是唐代著名的文學家、思想家。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。文學作品語言樸素自然、風格淡雅而意味深長，一生留下600多篇詩文作品。著名的成語“黔驢技窮”也來自于柳宗元的作品《三戒·黔之驢》。
它寄寓著詩人在政治失敗后的堅貞不屈的精神。永貞革新失敗后，詩人遭到殘酷的打擊迫害，柳宗元被貶到永州，精神上受到很大刺激和壓抑，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是，他懷著幽憤的心情，寫下了這首令人傳頌的名詩。但他并不自棄，始終堅貞不屈。在永州十年后，他改任柳州刺史，地雖更為僻遠，但有了實權，他就又以積極的革新政治的姿態，興利除弊，為柳州人民做了不少好事。這都清楚地說明他在政治革新失敗后的堅貞不屈的精神。
7歲的我雖然理解不了作者這種政治上失意的郁悶心情，但是經過老師和家長對這首詩的解讀，我認識到，在我以后的學習和生活中，無論遇到什么困境，我都不能放棄，而要培養自己從容面對、堅強不屈的個性。
中國古典詩詞在中國古典文學乃至現代文學都是一朵奇葩。古典詩詞使中國文學變得豐富多彩，也使中國五千年的歷史變得更加生動。初入小學一年級的我，對古典詩詞有著濃厚的興趣。通過學習古典詩詞，我可以了解到我國古代文學的基本常識和歷史，而且也豐富了語言知識的積累，提高了我的文學藝術素養，更重要的是能讓我受到美學的熏陶和感染。我愛中國古典詩詞，希望以后我也會有更多的作品帶給大家。
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寒風呼嘯，大雪紛飛，我獨自漫步在冰天雪地中。荒蕪的山谷死一般沉寂，幽靜的小路似乎沒有盡頭。
眼前，皚皚白雪覆蓋在那望不到頭的小路上，更顯幾分寂寥。身后，留下了兩行孤獨的腳印，仿佛在埋怨世道的滄桑。頭頂，不見鳥兒盤旋的蹤影，耳旁，不聞鳥兒歡快的叫聲，只有寒冷的北風呼呼地將所有的憧憬無情地擊碎。
突然間，我感覺白色的山頂仿佛綠了、紅了，可再抬頭望去，那山峰卻依舊死氣沉沉，絲毫沒有半點生機。現實以閃電般的速度將美好摧毀，我感到了前所未有的無助與絕望。
來到江邊，登上小船，我獨自一人駕著它駛向江心，江水在這個寒冷的冬天顯得更加平靜，平靜得如同一面鏡子。岸邊的樹枝上壓滿了雪，但它卻沒有彎腰、低頭，仿佛在與風雪作著強勁的斗爭?？吹剿鼈?，我心中不禁升騰起了一絲憐憫之情，它即我，我如它，此時的我多像這迎風抗雪的枯枝呀！
不多時，我的蓑衣、斗笠、魚竿上已堆滿了厚厚的積雪。它們，就像生來不屈的戰士昂首挺立。魚竿雖細，但它卻仍抱有一絲希望，希望在寒冷的冰水中釣到一條小魚、小蝦，不需要肥碩的大魚，即使是一條小魚小蝦，也算不虛此行??！
雪仍在下著，我依舊執著地孤獨垂釣，眼前寂靜荒涼的蘆葦叢、群山、樹葉，雖然孤獨，但卻不“死”。緊握釣竿的我，不禁思緒萬千，我想起了早逝的親人，想起了遠離自己的朋友，難道孤獨的我真要一事無成嗎？不，絕對不會的，連這些小花小草都不屈于風雪，我又怎能向風雪低頭呢？
冬天來了，春天還會遠嗎？等明年春暖花開之際，我一定會官復原職，一定能為民謀利為民造?！胫胫?，我的心中似乎寬慰了許多，釣竿也突然間有了動靜……
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活動目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
活動動備：
三角形、圓形、長條形各一個，一幅古詩的畫面，古詩字卡。
活動過程：
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（出示古詩的大紙）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏?？垂澴嘁贿吪氖忠贿吚收b古詩。
（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
5、幼兒操作：桌子上的小籃子里也有這首古詩的字寶寶，請小朋友每人拿一份按古詩的順序排一排，排好了去給后面的老師檢查，你排的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
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學好古詩對于學習中華文化有很大幫助。下面小編帶來的是古詩江雪課件，希望對你有幫助。
活動目標
1、首先初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、不斷通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
活動準備
教學準備：三角形、圓形、長條形各一個，多媒體。
幼兒園課件
教學過程：
一、開始部分
組織教學
二、基本部分
1、猜拼圖
老師出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2，出示圖片，講述冬天的山，雪花的形狀。
3、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
4、關于這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示：江雪的圖片）
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）我們聽著音樂來讀一讀這首古詩。
三、結束部分
1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆星星。
2、總結
老師：小朋友們今天學習了什么？
可以把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽么？
出示打印稿件：
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
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《江雪》
唐代：柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
《江雪》譯文及注釋
《江雪》譯文
所有的山上，飛鳥的身影已經絕跡，所有道路都不見人的蹤跡。
江面孤舟上，一位披戴著蓑笠的老翁，獨自在大雪覆蓋的寒冷江面上垂釣。
《江雪》注釋
絕：無，沒有。
萬徑：虛指，指千萬條路。
人蹤：人的腳印。
孤：孤零零。
蓑笠(suō lì)：蓑衣和斗笠 笠：用竹篾編成的帽子。
獨：獨自。
《江雪》賞析
柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。
詩人向讀者展示的，是這樣一些內容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲;漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實，這正是柳宗元由于憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創造出來的一個幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已?？墒?，為了突出主要的描寫對象，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。
首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨”兩字也就平淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象?？墒牵娙藚s把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個“絕”和一個“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動態，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠景，照一般理解，只要勾勒個輪廓也就可以了，不必費很大氣力去精雕細刻?？墒?，詩人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬于背景范圍的每一個角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結果卻使用了遠距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠距離感覺的形成，主要是作者把一個“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產生的效果。
“雪”字籠罩全詩?！扒健?、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當然也都是雪?？墒亲髡卟]有把這些景物同“雪”明顯地聯系在一起。相反，在這個畫面里，只有江，只有江心。江，當然不會存雪，不會被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個字，把“江”和“雪”這兩個關系最遠的形象聯系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠、比較縮小了的感覺，這就形成了遠距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因為連江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個“寒”字，固然是為了點明氣候;但詩人的主觀意圖卻是在想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那個老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。
這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機地聯系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。用具體而細致的手法來摹寫背景，用遠距離畫面來描寫主要形象;精雕細琢和極度的夸張概括，錯綜地統一在一首詩里，是這首山水小詩獨有的藝術特色。
《江雪》創作背景
此詩作于柳宗元謫居永州期間(公元805年—815年)。唐順宗永貞元年(805)，柳宗元參加了王叔文集團發動的永貞革新運動，改革很快失敗，柳宗元被貶為永州司馬，流放十年。險惡的環境壓迫，并沒有把他壓垮。他把人生的價值和理想志趣，通過詩歌來加以展現
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千 山 鳥 飛 絕 ，
萬 徑 人 蹤 滅 。
孤 舟 蓑 笠 翁 ，
柳宗元（773-819），唐代詩人。字子厚，祖籍河東（今山西永濟）。參加永貞變法，失敗后屢被流放，最終在柳州刺史任上去世，后世又稱“柳柳州”。他是著名的散文家，為“唐宋八大家”之一。詩也寫得很好，古詩和韋應物齊名，世稱“韋柳”。
三、古詩鑒賞
2、古詩今譯：
千山寂靜鳥兒都飛走不見了，萬條小路上已經人跡杳渺。小船上漁翁穿戴蓑衣斗笠，獨自一人冒寒在江上垂釣。
詩人只用二十個字，就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。下著大雪的江面上，一葉小舟，一位漁翁獨自垂釣。也許他什么也釣不到。詩人要告訴我們的是，孤獨和嚴酷的環境算不了什么，人只要有信念，有毅力，再惡劣的環境也不能把我們摧垮。詩里的漁翁實際就是詩人自己的寫照，孤獨而堅強，雖然屢遭流放，屢遭打擊，但他一直不屈不撓，保持鎮定自若的態度，堅持自己的理想。其中的深意，值得我們好好體會。
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【學習目標】
1、通過閱讀與品味課文，理解本文從“形象、意境、藝術特色”等方面賞析詩歌。
2、體會作者運用敘述與議論相結合的表達方式進行詩歌賞析。
3、學習柳宗元蕩滌世俗的一切雜念，培養超越功利的審美情趣。
【重點難點】
1、重點：在對具體詞句、段落的品讀中，理清作者賞析詩歌的基本思路。
2、難點：蕩滌世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。
【詞語積累】
自食其力同流合污一塵不染萬籟無聲虛無縹緲平淡無奇精雕細刻空靈剔透
超然物外清高孤傲不動聲色畫龍點睛精雕細琢可望不可即
【朗讀課文】
略
【課文分析】
詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背后深遠的意蘊。
重點是學習第四段細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。
本文篇幅較長，要抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路。同時，在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻。
本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上。針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。
【思維訓練】
1、快速默讀課文，理清思路。明確本文運用了什么表達方式?
敘述與議論相結合。聯想、想象部分為敘述。評析部分為議論。
2、運用跳讀的方式，再次快速閱讀課文，找出中心句和關鍵段落。
第1段是總起，最后1段是總結;其它每個段落的開始句都是中心句。
3、從中心句和關鍵段落看，作者是從哪些角度來賞析的?其重點是什么?
從中心句和關鍵段落看，本文是從“人物形象、詩歌意境、藝術特色”等方面來賞析的。其重點是藝術特色。
4、什么是“押仄韻”?
“押仄韻”，是指詩歌的韻腳，即二、四兩句的最后一個字是仄聲。
5、第5段與第4段是什么關系?它有什么作用?
第5段既是全文的結尾，也是對第4段內容的簡明扼要的概括。它的'作用是使作者關于藝術特色的見解更加清晰地呈現在讀者面前，讓人一目了然。
6、歸納本文的語言特點。
①敘述與議論相結合。
②運用一些副詞和關聯詞，如“首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面……另一方面、既……又”，使文章層次清晰，表意明確。
7、本文介紹的背景資料包括哪些?它對詩文賞析有何作用?
背景資料包括：作者的基本思想狀態，時代背景，作品背景，鑒賞對象的相關信息等。它們可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。
8、你是怎么理解“獨釣寒江雪”的?
“獨釣寒江雪”是全詩的“詩眼”，是點睛之筆。題目讓人產生疑問：“雪”怎么“釣”?這不符合生活常識，卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感。一個漁翁坐在白茫茫的雪世界，當然是為了釣魚。但是，為什么在詩人的眼里卻成了“獨釣寒江雪”呢?此時此刻，這個漁翁已經成了詩人心目中的一個意象，一個符號。這個符號，傾注了詩人的理想。雪是潔白的，掩蓋了這個世界的所有的污穢和黑暗，而漁翁在此獨釣，正應了屈原所說的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格?？梢?，“獨釣寒江雪”一句，注入了詩人的主觀情感。所以，當我們讀到這一句時，現實世界便被理想世界取代，那個“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者的距離，使我們在一剎那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。
9、模仿本文的寫法，對柳宗元《漁翁》進行賞析。
【課外作業】
1、整理課堂筆記，完成“學習建議”。
2、自學《文中有“畫”——〈冬天〉賞析》《〈窗〉的藝術辯證法》，復習《出師表》《桃花源記》《捕蛇者說》《登泰山記》，完成“學習建議”。
? 寫江雪的作文 ?
群山連綿，往日的高峻險拔只做如今眼前飄逸的水袖。
天地終是寂。沒有了飛鳥蹤跡，天空縱是廣漠，也只余寂寞的氣息。
大雪封了路，如今也不知下一步要走向何方，路漫漫其修遠，求索的路也注定不會輕松。想到舊日的魚竿也在墻角落灰，何不在今天將它一用？你用手輕輕拂去魚竿上的灰塵，披上蓑衣，信步走出家門。
你剛出家門，鄰居便過來問：詩人，這種天，人已沒了蹤影，誰去釣魚？再說天這么寒冷，江中哪有什么魚？閑人去釣魚，不過是世俗之舉，如今，你去釣魚何為？可是因為聽說那姜子牙？
你呵呵一笑：此山，此雪，此江，盡是自然之杰作，不論何處，都能展現其獨特的美。劃上一葉小舟，到那寒江中心轉一轉，也許，有不一樣的心境呢！此中樂趣，您不懂的！呵呵
皚皚白雪中，你，為那若大的冰雪世界增添了幾分光景；你，為那淡雅的水墨丹青點綴了幾分意境。到了那寒江的中心，你發覺那寒江倒也沒有想象中的冷，倒是那升起的薄煙有些許寒冷之意。你拋出魚竿，靜待魚兒上鉤，小舟輕微晃動，江面不時浮起一圈又一圈的漪漣，卻不曾見有魚兒游來。不知，你能否像姜太公那樣釣來一個機遇，用直鉤釣來一個明君；不知，你又能否像姜太公那樣，協天子匡扶天下；不知，你能否等到一個可以釋懷的人。
難道魚兒也在江中入眠了嗎？天地也都入眠了嗎？寒冷江中沒有一條魚，低垂的空中沒有一片云。這茫茫天地之間，獨有你一人，天地仿佛被冰雪凝住一般。四周無聲，世界怎會如此靜瀨？只是不知，在這樣一個寒冷的雪天，這寒江與這雪山，這孤舟與你，是否獨存？而你，也似與這冰天雪地融為一體了。
那就吟一首小詩吧，哪怕無人來聽。且吟，且獨賞。
漸漸地，天空又飄起了雪。飄飄灑灑，落在你早已雪白的斗笠和蓑衣上。
好一個寒江雪，好一個江雪寒
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活動目標：
1、欣賞并理解古詩，知道是五言絕句。
2、通過解釋故事的大意，理解故事中“絕”“萬徑”“蹤滅”“簔笠”。
3、幫助幼兒感受古詩的，冰天雪地一片寂靜的意境。
4、引導幼兒在古詩中學習，感悟生活。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
1、古詩背景圖
2、古詩錄音帶一盒
活動過程：
一、出示背景圖
1、圖上有誰?在干什么?是什么季節?
二、完整欣賞古詩
1、聽完古詩，你有哪些地方不懂得?
2、教師通過幼兒的提問，給以解釋。
3、最后教師完整的解釋整首古詩的大意。
三、再次欣賞古詩
教師帶領幼兒理解古詩中的一些，字句的意思。
并讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。
四、師幼共同欣賞并朗誦古詩，體會詩人的心情
體會詩人孤獨寂寞的思想感情。
附古詩：
千山鳥飛絕
萬徑人綜滅
故舟蓑栗翁
獨釣寒江雪
活動反思：
《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓幼兒說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學習《江雪》時引導幼兒列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。
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⒈正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。
⒉理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想象詩中描寫的畫面。
⒊有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的感受。
⒈理解詩中重點詞句，能想象并描述詩中所描寫的畫面。
⒉體會詩人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內心世界。
一、揭題導入：
⒈詩，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊含著一個故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》（板書課題）。
⒉指名讀課題：你感受到了什么畫面？
⒊齊讀詩題，總結題目意思。
二、初讀古詩，理解字意。
⒈質疑：學詩第一步要先干什么？那么我們讀古詩要做到哪幾點呢？
交流，明了讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節奏來。
自由練讀，指名讀。引導學生互相評價。
⒉詩讀完了，下一步該干什么呢？理解古詩字詞意，咱們可以通過哪些途徑呢？
交流理解古詩字詞的方法：查工具書、上網、聯系生活實際等。學生分組自學古詩字詞的意思。
⒊交流：你知道了哪些字詞的意思？是利用什么途徑知道的？
相機指導“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，了解夸張（“千山”、“萬徑”）、對仗（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”）等古詩常用的手法。
質疑：再來讀讀最后一句，有沒有什么發現？交流，師適當簡介“倒置”手法。
三、細品古詩，明了詩情。
⒈古人說“詩中有畫”，現在請同學們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現了一幅怎樣的畫面？
⒉先把自己看到的寫下來，再同桌互相交流自己看到的畫面。
⒊指名全班交流自己看到的畫面。
質疑：這樣的'畫面帶給你一種怎樣的感受？為什么會有這種感受？
讀書指導：是呀，皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現一個“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？
⑴如果把這兩句詩去掉兩個字，出示：千山鳥飛，萬徑人蹤。自由讀讀，你又有怎樣的感受？
交流，小結：是呀，一派生機勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。
⑵帶著自己的感受再來讀讀這兩句詩。
⑶除了這如在眼前的雪景，你還看到了什么?
相機質疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁，你不想問他點什么嗎？
⑷引導學生猜一猜漁翁“寒江獨釣”的原因。
出示：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！崩斫庖馑?，詩人柳宗元透過這個漁翁，想要傳達怎樣的心情呢？
⑸（出示圖片、文字）師相機簡介柳宗元：柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當時，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來到荒涼的永州，他會是一種怎樣的心情?
①出示“千萬孤獨”：他無以排解，只能在這漫天風雪中（引讀）——獨釣寒江雪。
②來到永州半年之后，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛的大女兒也離開了人間。此時，他的內心充滿了——
親人離散，孤身一人，他只好——獨釣寒江雪。
③漁翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個字中。齊誦《江雪》。
⑸再來看這位漁翁，除了孤獨，從他身上你還能感受到什么？
師小結：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領永州人民進行改革，昔日荒涼的永州在一天天發展、進步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。
⒋欣賞《寒江獨釣圖》，齊背古詩。
四、布置作業：
在漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁。（出示）如：王士
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教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學習生字(孤)，了解詩句的主要意思。
3、為學生補充詩人創作詩的背景，體會詩人的感情。
4、體會詩人柳宗元借《江雪》這首詩，寄托自己萬分孤獨，不與當權者同流合污的頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的情懷。
教學過程：
一、課前背詩：劉禹錫的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》
二、揭題。
1、師：古詩是我國古代文化中的瑰寶。一首好詩，往往蘊含著一幅圖畫，一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這節課，我們要來學習唐宋八大家之一的柳宗元寫的一首膾炙人口的小詩——《江雪》。(生齊讀題目—江雪)
2、師：一首詩就是一幅畫，詩中充滿著詩情畫意啊!請同學們閉上眼睛，再讀詩題。你能從詩題中感受到怎樣的畫面呢？(生閉眼讀：江雪，江雪，感受畫面)
(生1：江面上雪花飛舞；生2：江面上大雪紛飛；生3：遼闊的江面上飄舞著鵝毛大雪……)
3、師：雪是美的，是大的，是晶瑩剔透的，令我們浮想聯翩啊!我們再來美美地讀讀題目。(生齊讀題目)
三、初讀感知，了解詩意。
1、師：題目，我們可以讀出一幅畫，那么從這首詩我們又可以讀出一幅怎樣的畫來呢？先請同學們大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音，讀出節奏。
出示詩句《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
2、指名讀：生1讀，生2讀，全班齊讀。(評價：讀準字音,讀出節奏)千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。孤舟/蓑笠翁，獨釣/寒江雪。
3、理解有關帶點字意思：“徑、絕、蹤、滅、孤、蓑、笠”。
1)“徑”什么意思？(小路)“萬徑”什么意思？是一萬條小路嗎？(所有的小路，許許多多的小路。這是虛指。)
跟“萬徑”相對應的一個詞是——“千山”，什么意思？是一千座山嗎？(是所有的山)這里的“千山”“萬徑”都是夸張的說法，是虛指。
2)“絕”什么意思？(絕跡，不存在。)“滅”呢？(盡，滅絕，消失，不再存在。)“蹤”什么意思？(腳印，蹤跡，蹤影。)什么旁？(足字旁)跟腳有關。
3)“孤舟”的“孤”什么意思？(孤單，孤零零)“蓑”指什么？(蓑衣，一種用棕、稻草等編成的雨具。蓑，草字頭)“笠”指什么？(斗笠，用竹葉編成的遮陽、擋雨的帽子。)
4、有關字詞的意思理解了，下面請同學們說說這四句詩的意思。(所有的山上都沒有飛鳥的蹤影。所有的小路上都沒有行人的蹤跡。一條孤零零的小船上坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的漁翁。獨自一人冒著飛雪在寒冷的江面上垂釣。)
四、感受意境，想象畫面。
1)師：“千山”本應是飛鳥翔舞棲息之地，“萬徑”本應是行人熙熙攘攘之處?？蔀楹吻讲灰婏w鳥，萬徑不見人影呢？(因為雪太大了，處處覆蓋著晶瑩潔白的冰雪。)千里冰封，萬里雪飄，一片白茫茫。這樣的環境讓你覺得怎樣？(寒冷、凄涼、幽僻、寂寞、荒涼、廣闊、清冷、寂寥、寂靜)板書：環境：寒冷凄涼
2)讓我們來一齊讀讀前兩句，讀出那種荒涼、清冷、冰天雪地的場景——(千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。)
4)在這荒寒寂寞的世界里，有孤舟一葉，漁翁一人。這是茫茫江雪中的一個生命的亮點，是孤寂中的一線生機。同學們，你們覺得這個老漁翁怎么樣？(他很寂寞，很孤獨，不畏嚴寒。)板書：心情：孤獨寂寞；精神：頑強不屈
5)讓我們再來一齊讀讀后兩句，讀出老漁翁的寂寞、孤獨、不畏嚴寒、頑強不屈——孤舟/蓑笠翁，獨釣//寒/江/雪。
6)你能用自己的`語言描述這首詩所展現的畫面嗎？(遠處，千山萬壑，層巒起伏，覆蓋著潔白晶瑩的冰雪，大地一片白茫茫，看不到鳥兒的一點影子。所有的小路上看不到行人的一絲蹤跡。在遼闊的江面上，孤獨地漂著一葉扁舟，上面坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他向大雪紛飛的江面甩出了釣竿。而魚兒此時畏懼那寒冷的冰雪，早已潛入了水底，老漁翁釣的，仿佛是那撲面而來的寒江飛雪……)
7)師范讀古詩(音樂伴奏)，然后描述：
這是一幅壯美的寒江獨釣圖。遠處，層巒疊嶂，連綿起伏，皚皚白雪覆蓋著整個大地。大道小路，茫茫曠野，不見飛鳥的影子，沒有行人的蹤跡。千里冰封，萬里雪飄，好一個粉妝玉砌的冰雪世界。
雪還在紛紛揚揚地下著，幽靜寒冷的氣氛籠罩著大地，連空氣似乎都凝固了。就在這幾乎凝固了的畫面上，出現了一條孤零零的小船，船上坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他手執釣竿，獨自在寒冷的江心垂釣。他如同一尊雕像坐在那里，全神貫注地釣著，忘記了寒冷，忘記了時間，也忘記了這包圍著他的廣大晶瑩的冰雪世界。
現在讓我們一起走進這個寒冷凄涼的世界，讀出老漁翁的不畏嚴寒、頑強不屈。(齊讀全詩。)
五、反復誦讀，體悟心境。
1、師：醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚。老漁翁獨自在寒冷的江心垂釣，他是在向人們展示他孤傲的性格，不屈的精神。
同學們，寒江獨釣的老漁翁形象其實就是詩人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位偉大的文學家。他21歲考中進士，一度成為皇帝身邊的紅人。他參加了王叔文集團的政治革新，但朝中有一些頑固分子出來反對，導致革新失敗。柳宗元一下子從政壇高峰摔了下來，被貶到了荒涼偏僻的永州。滿懷一腔熱血，想干一番事業，卻突然被貶到荒涼的永州。想想當時的柳宗元會是什么樣的心情啊？(氣憤、孤獨)請同學們看著大屏幕，把貶到荒涼地方的柳宗元心中的孤獨和悲憤，讀到詩里去。(生齊讀全詩)(哀緩)
2、不到半年，隨他一同千里迢迢來到這里的67歲的老母親病故了，這對柳宗元來說，又是一個打擊。他的心里該是多么——(悲涼、哀傷、凄涼、孤獨)。帶著這種心情，我們再次齊讀這首詩。(低緩地讀)
3、禍不單行啊!老母親去世后，他心愛的大女兒也染上重病離他而去。柳宗元仰天長嘆，心中該是多么——(凄涼、悲傷)。帶著這種心情，再次齊讀這首詩。(低、哀、緩)
4、他被貶到永州，一貶就是十年。十年的漫漫光陰，滿腔的抱負難以施展。他的心里充滿著——(悲憤、孤獨、凄涼)。再次齊讀這首詩。
5、柳宗元的內心世界是凄寒的，悲憤的，是“千”“萬”“孤”“獨”的，(教師指四句詩的首字，引導學生讀)但他面對惡劣的環境又是凜然不懼、頑強不屈的。讓我們把柳宗元的這份清高不屈之精神融化在詩行里面吧!(生再次齊讀全詩)
6、放歌曲《江雪》，靜聽，哼唱，感受詩意美。
7、總結：《江雪》這首詩，字字看來皆是景，聲聲細味總是情，令人回味無窮。讓我們記住柳宗元這位清高孤傲、頑強不屈的詩人，記住《江雪》這幅壯美的寒江獨釣圖，記住《江雪》這首膾炙人口的小詩。(再次齊誦全詩。)
六、作業。
詩中有畫，將《江雪》所展現的畫面用語言描述下來。邊想象邊描寫。
板書：
江雪
環境：寒冷凄涼
心情：孤獨寂寞
精神：頑強不屈
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準備：
1、課前交流學案一、三、五。板書：整首詩和作者、寫出各組組別。
2、讀給或說給幫對聽時，發現問題后一定要幫他糾正、補充。
3、整堂課不用舉手，如果小組交流或幫對交流，完了坐好。
4、指名回答對了加1分；一生說完或讀完后，大家主動站起來，不好：糾正、提建議；不完整：補充；不一樣：說不同的意見；好：評價、挑戰，1次各加1分。自己記錄。
5、指導說想象到畫面：根據詩的意思加上自己想象到的來說最后說感覺。
一、導入新課（3分鐘）
1、導入：同學們，今天我們共同學習一首古詩——江雪。課前我們都預習了課文，這節課我們交流一下，看預習得怎么樣？
2、說說題目的意思：（1組2號）（江上的雪景）
3、簡介柳宗元：誰能簡單介紹一下作者柳宗元，一個同學說完其他組的同學可以補充。（2組2號）
二、正確朗讀古詩：（3分鐘）
1、同學們能不能正確朗讀這首古詩呢？先讀給你的幫對兒聽一聽。
2、集體展示：3組、4組6號讀。組織大家隨即評價、提建議，指導讀正確（讀音正確、節奏正確），齊讀。（注意評價小組）
三、理解詞義：（2+3分鐘）
1、幫對兒交流詞語的意思（一人說前6個，一人說后6個）；如果都不理解可以在小組內交流；小組內解決不了的一會提出來。
2、集體交流：
（1）你理解了哪些詞語，說說這些詞的意思。（5組5號）組織學生隨機糾正、補充或發表你不同的意見，老師引導（看文中插圖）。
（2）還有哪些詞語不理解？學生解決，解決不了的老師指導解決。
四、理解詩意：（2+3分鐘）
1、幫對兒互相說一說這首詩的意思（一人說前兩句，一人說后兩句）；如果都不理解或有不同意見可以在小組內交流；小組內解決不了的一會提出來。
2、集體交流：
（1）各組有哪些句子不理解？師生做好標記。
（2）說說每句話的意思。（6組4號）組織學生隨機糾正、補充或發表你不同的意見，老師引導（a、把詞義連起來說連貫理解；b、看文中插圖理解；c、想象畫面理解）。
五、想象畫面讀：（6分鐘）
1、想象畫面：古人說“詩中有畫”， 下面請同學們再讀這首詩，邊讀邊想象，看能不能結合詩句的意思，將《江雪》想象成一幅畫。
2、把你想象到的說一說，最后說一說你覺著這里怎么樣？自己說完后，再說給你的幫對聽一聽。
3、集體交流。（7組、8組）這里很寂靜、冷清和凄涼。
六、體會感情讀：（2分鐘）
1、同學們，看到這幅畫面你有不明白的問題嗎？這位老翁為什么獨自一人，冒著嚴寒在大雪紛飛的江心釣魚呢？大家再讀一下這首詩，聯系上下文想一想。想好后跟你的幫對交流一下。
2、集體交流：（9組、10組）（孤獨）
3、老師引導體會情感：柳宗元被貶到永州后，精神上受到了很大刺激和壓抑，但又不愿與當權者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的老翁，來寄托自己的情感。表達了作者自己不愿與當權者同流合污的純潔高尚而又孤僻高傲的情感。（板書：清高、孤傲）
七、感情朗讀：（5分鐘）
1、同學們能不能把作者不愿與當權者同流合污的清高、孤傲的情感，通過朗讀表達出來呢？自己練一練（注意聲斷氣連），然后讀給你的幫對聽一聽。
2、集體展示感情朗讀。（11組）
八、感情背誦：（5分鐘）
1、同學們能不能有感情的背誦下這首詩，自己練一練。
2、集體展示感情背誦。（12組）
板書：
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕， 背景—主體—感覺
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑籬翁， 清高 、孤僻
獨釣寒江雪。
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嚴寒來臨，滿地的黃葉都沒了，如今腳下只有冰冷的白雪，滿眼的黃色消失了，取之而來的是一片死寂的白色。
看，那片山嶺，幾個月前還是一片生機，那一株株花，美麗引人，花香撲鼻，一顆顆松柏，抬頭挺胸，煥發生機活力。鳥兒三五成群，有的在樹上休息，有的在覓食，有的在嬉戲……這千里山嶺被茫茫的大學覆蓋，看不見翠路的樹林和鳥兒，聽不見鳥兒的鳴叫，現在只看見一片蒼白，只有偶爾樹木被大學壓斷的聲音。
站在山頭，放眼望去，從前人來人往的小徑現在已經失去了光彩和熱鬧，只是比別的地方稍微薄些，稀零的落著幾個腳印，淺淺看出那從前是一條路，寒風瑟瑟，孤孤單單。
說下雪天垂釣也是甚好的，身披蓑衣，手持魚竿，靜候著魚竿的反應，大概是嫌棄這天寒地凍，魚兒也不愿意與我作伴，哪怕我生性本也是不想傷它的。
我孤身一人，獨在這荒涼的白，我想找個歸宿，遠離這一片冷漠，與人飲酒作樂。終于也發現我是無處可去的，向來不愿去涉足那官場的渾濁，心心念念，為主盡忠，為民求福，只是這污水怎能讓我清白的身軀浸入。還是在這山中吧，孤寂便孤寂了，靜心等下一個枝葉繁茂的季節。
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一、內容簡介：
《江雪》這首詩描寫了天際雪紛紛，大地靜悄悄，群山不見飛鳥，道路斷絕行人，只有漁翁一個，迎風抗雪，孤舟獨釣的畫面。
二、失敗案例
師：孩子們，還記得我們在這學期認識了哪些唐代大詩人嗎？
生：李白、王之渙。
師：還記得這學期我們學過的他們的詩篇嗎?我們一起來背誦。
生：背誦《早發白帝城》、《登鸛雀樓》。
師：孩子們背誦的真不錯。你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位名叫柳宗元的詩人，他也給我們留下了許多不朽的詩篇。今天我們一起來學習他的《江雪》（板書課題）。昨天你們預習了這一課，誰來說說古詩的題目是什么意思？
生：江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師：這里的“雪”是什么意思？
生：就是冬天來了，下雪了。
師：是江上下的雪嗎?
生：不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達。
師：“江雪”就是江上雪景。
（反思：開課的復習導入目的在于激發學生學習古詩的興趣，也是為了讓學生認識柳宗元，讓這個名字在學生腦海里留下深刻的印象，但在引入新課的環節上浪費了一些時間，并對容易寫錯的“柳”字沒有重點指導，所以課后很多學生寫錯了這個字。最失敗的地方應該是對課題的理解，本來學生的理解還是比較準確，只是沒有說出“雪景”一詞，老師為了完成教案中勾畫詩中描寫了哪些景物這一教學環境，費盡周折，想方設法地引導學生說出這個詞語，為難了學生，也為難了自己。三番五次地提問為學生學習設置了障礙，把剛剛激發起來的學習熱情一下撲滅。從這里可以看出，教師的課前預設不夠，沒有利用好課堂生成的教學資源，反而被教案所束縛，為了完成教學任務，捆綁了自己的思維，對后面的教學也有很大的負面影響。課后，我重新修改了教案：
師：孩子們，還記得我們在這學期認識了哪些唐代大詩人嗎？
生：李白、王之渙。
師：你們的記憶力真好！你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位著名的大詩人“柳宗元”（隨機板書），讓我們一起來齊讀他的名字三遍，注意觀察“柳”字，說說你是怎么記住他的。
生：讀作者姓名，自主知記“柳”，匯報知記方法。
師：唐代大詩人柳宗元一生寫下許多不朽詩篇。今天我們一起學習其中一首《江雪》，（板書課題）。昨天你們預習了這一課，誰來說說古詩的題目是什么意思？
生：江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師：是呀，下雪了，大雪中，詩人看到了一幅怎樣的景象呢？讓我們一起讀讀古詩，看看詩中作者描寫了哪些景物？
三、成功案例
師：結合插圖讀讀古詩的最后兩行，說說你讀懂了什么？
生：有一個人在釣魚。
師：再讀古詩，想想，作者說這個釣魚的人是什么樣的?
生：穿著一個衣服，帶著帽子。
師：詩中的哪個詞語寫這個釣魚的人？
生：蓑笠翁。
師：你們找得真準確。蓑笠翁就是寫這個釣魚的人?！八颉笔侵杆蛞拢蛞略囉米貥涓缮系娜~片做成，所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠，它是由竹葉做成，所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來防雨防水的?！拔獭本褪侵改莻€釣魚的人，你們猜猜他是誰？
生：漁翁。
師：他不是漁翁，他就是這首詩的作者柳宗元。請同學們再認真讀一讀最后兩行詩，想一想，你還讀懂了哪個詞語的意思？你的小腦袋里還有哪些小問號？
生：我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。
我讀懂了柳宗元很孤獨。
我讀懂了天氣很冷，別人都回家了，只有柳宗元一個人在釣魚。
師：說得好。這么冷的天，他為什么不回家？
生：他很堅強，不怕冷，想多釣點與魚回家。
師：有點道理。不過柳宗元不是漁翁，他不用靠釣魚養家。剛才有個孩子說的好，他從詩中讀懂了詩人的內心很孤獨，你們知道為什么嗎？
生：不知道。
師：這要從當時的歷史說起：那時候，柳宗元因為在朝廷搞改革不被人理解，而且還遭受*人的迫害，心中的理想不能實現，內心感到十分痛苦，于是一個人來到寒冷的江面上釣魚，來排解心中的郁悶。
生：專注地聽老師介紹古詩的寫作背景。
師：剛才有個孩子說柳宗元很堅強，分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個人釣魚，不僅僅是為了發泄自己的郁悶，還變現出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害，他要和這些人斗爭到底，絕不會因為遭受迫害而放棄自己內心的理想，他真的是一個很堅強的人。所以說，最后兩行詩即寫出了詩人的孤獨，也表現了詩人的堅強，我們應該用怎樣的語氣來讀這兩行詩呢?請你們以四人小組的形式練習朗讀。
生：在自己理解的基礎上練習朗讀。
（反思：這個環節的教學進展的比較順利，在引導學生理解古詩意思時做到了尊重學生，通過讓學生自讀自悟理解詩意，并在體會作者情感時，恰當地插入了寫作背景的介紹，把學生拉回了那個遠古的時代，讓學生走進詩人的生活，能與詩人在思想和情感上進行交流，并產生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀也再上了一個臺階。）
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教材簡析：
古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。
《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。
設計理念：
打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
教學目標：
1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。
3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。
教學重、難點：
1、朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會書寫11個生字。
3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入，激發興趣。
同學們，每當冬季來臨，我們就會經?？吹窖┗禽p盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。
二、指導朗讀，感知詩意。
1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。
2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。
3、指名讀。
4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀??？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）
5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會?。ㄗ杂删氉x，讀中體會。）
6、指名讀，師生共同評議。
三、合作交流，理解詩意。
1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。
2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。
3、由文入畫，提升理解。
學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。
四、感悟詩境。
1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）
2、配樂反復吟誦，體會詩境。
五、識字與寫字。
1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。
2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。
3、學生練習書寫。
第二課時
一、談話導入，激發興趣。
上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。
二、初讀感知，想象畫面。
1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。
3、指名朗讀。
4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？
三、進入情境，自主學習。
1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2、學生交流。
（1）說。
①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）
②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。
④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。
（2）畫。
①展示有代表性的簡筆畫。
②用詩句來描繪自己的畫。
③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？
（3）讀。
①指名讀。
②集體評議。
師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。
“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪?！?/p>
③練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
④背誦。
四、識字與寫字。
1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。
2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。
3、學生按照田字格練習書寫漢字。
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教學目標：
了解現代詩歌與傳統詩歌的繼承和發展關系，學會對比鑒賞詩歌的一些寫作技法。
教學設想：對比教學。
課時安排：一課時
教學過程：
一.導入新課
二.出示四首唐代閨怨詩和宮怨詩，總結其特點
1.蔣維翰《春女怨》
白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？
2.王昌齡《西宮春怨》
西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長；斜抱云和深見月，朦朧樹色隱昭陽。
3.白居易《春詞》
低花樹映小紅樓，春入眉心兩點愁；斜倚闌干背鸚鵡，思量何事不回頭。
4.劉方平《春怨》
紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕；寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。
閨怨詩、宮怨詩的特點：含蓄，通過寫景狀物來抒發心中的怨意，其意象常有花鳥蟲魚、庭院、夜色、月色、高樓、樹草等冷景。
三.對比學習《錯誤》
1.提問：有人說，此詩當屬于歐洲現代派詩歌，有人認為此詩繼承的還是中國詩歌的傳統，你怎么評價？
提示，我們可從主體和意象及其寫作技法分析。
2.關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起，你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。
提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生理解不同，朗讀的重音處理不同，通過朗讀來理解。
3.詩歌的標題很有新意，它妙在何處？
明確：它概括了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程。
4.總結詩歌技法：結構上雙線結構----縱線：自大景到小景，層次分明《江雪》；橫線：倒敘結構。語言上----文字純凈清新，語言優美，意境深邃：王翰--葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
四.作業
背誦全詩。
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