彭德懷和他的大黑騾子讀后感(集合十三篇)

彭德懷和他的大黑騾子讀后感(集合十三篇)。

一. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感

師：你還從哪里體會到彭德懷及戰士們很愛大黑騾子？

生：我還從“10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心?！斌w會到，大家都舍不得大黑騾子，都不希望是自己親手殺了大黑騾子，他們心中對大黑騾子都那樣的喜愛。

師：那這10分鐘，是怎樣的10分鐘？

生1：這10分鐘，彭德懷和戰士們一定都很難熬。所以是難熬的10分鐘。

生2：這10分鐘，或許彭德懷也有些動搖了，畢竟他是那樣愛大黑騾子。

生3：這10分鐘，一定是個很安靜的10分鐘，他們都不說話，無奈地等待著槍響。

生4：我不這樣認為，我認為10分鐘里，戰士們肯定有很多話說的。

師：看來同學們此時對這10分鐘，心中各自已經有了畫面了。再聯系上下的文字，讀讀，閉上眼睛，再想象一下，你仿佛看到了什么？

生靜靜地讀，靜靜地想。

生1：我讀著，眼前仿佛看到彭德懷背過著臉，悄悄地落了淚，他又悄悄地擦去了，深呼吸仰望著灰色的天空。

生2：我眼前，草地是茫茫的，一片沉寂，誰都不希望有刺耳的聲音響起來，他們都希望這沉寂能夠一直延續下去。

生3：我看到了，看到了有的戰士也慢慢走到大黑騾子跟前，撫摸著它，想說什么卻怎么也說不出來，只是撫摸著。

生4：有好幾個戰士還是走到彭德懷的面前，再次央求著，不要殺大黑騾子，他們在說著：“我們都不餓，我們能挺過去的！”

師：是的，這10分鐘，作者雖然沒有向我們敘述，但這10鐘里，也有一幕幕感人的畫面，這10分鐘里更飽含著彭德懷和戰士們對大黑騾子的深切的愛。有了這些畫面，再來讀這些文字，你一定會讀得更入味。

生朗讀課文。

反思：

讓學生體會彭德懷和戰士們對大黑騾子感情之深時，文章已有的文字能夠讓學生較快地去發現，去品悟，這樣是直接的情感獲得。但文本之外的文本，其實在學生的頭腦之中，讀了相關文字后，已經有了“雛形”。老師要在這個時候，進一步引導學生，將這個“雛形”更加生動化，形象化，使其更好地解讀、感悟文本。

在教學中，越來越清晰地感受到，用好文本之外的文本，能觸動學生心靈深處的生活情節、人物形象、情感體驗?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡绻覀兊拈喿x教學只在“文本解讀”上下工夫，只在讀者和讀物之間兜圈子，那么我們的閱讀教學仍是“劃了圈子”的教學。這正如藝術作品中最為寶貴的東西，不是那些借助寫實手段老老實實地堅守在三維空間里的存在物，而是飄裊在寫實物之上的那么一點微妙的靈氣、那么一絲神秘的光彩，這一切都在畫面之外的。

二. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、結合課文內容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。

教學過程：

一、導入

茫茫草地，一望無垠，紅軍戰士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。

二、學習第二段

1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。

2、引讀第二段，體會彭德懷與他的大黑騾子之間的情感。

三、品讀3—20段

1、瀏覽3---20段，找出彭德懷三次下命令的句子。

2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？

生讀3--20段，劃出感動的句子。

交流感動的句子：

a、第一次命令

從老飼養員和戰士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。

從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內心。

分角色朗讀課文。

b、第二次命令

從“背過身去”再一次感受彭德懷的內心

引讀14---16段，進一步感受戰士們的不舍。

討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰士的情懷，與戰士同甘共苦的精神。

c、第三次命令

朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。

配樂朗讀殺大黑騾子的一段。

出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。

四、學習最后一段

1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰士不怕困難、勇往直前的精神。

2、深情朗讀最后一節。

三. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感

一、導入

茫茫草地，一望無垠，紅軍戰士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。

二、學習第二段

1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。

2、引讀第二段，體會彭德懷與他的大黑騾子之間的情感。

三、品讀3—20段

1、瀏覽3---20段，找出彭德懷三次下命令的句子。

2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？

生讀3--20段，劃出感動的句子。

交流感動的句子：

a、第一次命令

從老飼養員和戰士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。

從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內心。

分角色朗讀課文。

b、第二次命令

從“背過身去”再一次感受彭德懷的內心

引讀14---16段，進一步感受戰士們的不舍。

討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰士的情懷，與戰士同甘共苦的精神。

c、第三次命令

朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。

配樂朗讀殺大黑騾子的一段。

出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。

四、學習最后一段

1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰士不怕困難、勇往直前的精神。

四. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感

我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上?！庇辛诉@個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。

在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個人的活動表現，抓住每個人物的描寫細節，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環節：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環節中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。

五. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感

彭德懷和他的大黑騾子（第二課時）

一、深情導入，揭示命令。

1、揭題：同學們，通過上節課的學習，我們已深切地感受到--彭德懷非常愛他的大黑騾子。（板書：愛）

漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。讓我們深情地讀課題--彭德懷和他的大黑騾子。

2、問：既然彭德懷那么愛他的大黑騾子，可他卻為什么一次又一次下達了槍殺大黑騾子的命令呢？（紅軍斷糧了，戰士們饑寒交迫，為了讓更多的戰士能走出草地，為了革命的勝利，他要殺掉心愛的大黑騾子；彭德懷要和戰士們同甘共苦，和戰士們一起走出草地。）板書：為了革命

3、這節課，讓我們再次走進那段讓人悲、讓人痛的歷史，再次讓自己的目光聚焦到大黑騾子被殺的那一刻，去細細品味彭德懷復雜的內心世界。請同學們讀課文，看看彭德懷先后一共下了幾次槍殺大黑騾子的命令？（依次出示三個句子）

二、第一次命令

1、引：為了戰士的生命，為了革命的勝利，彭德懷決定殺牲口以解燃眉之急，當飼養員告訴他連大黑騾子在內一共還有6頭牲口時，他下達了第一個命令。（出示，齊讀）

問：從彭德懷命令的語氣中你感受到什么？

（果斷--話一出口就是命令。評價：對，他是紅三軍的軍團長，說的話就是命令。）

問：此時此刻，他想到的是誰？（自己的戰士）他想到過自己嗎？（沒有）從哪看出來的？（全部牲口也包括他的大黑騾子）那可是他心愛的坐騎啊，他都顧不得了，這是多么無私的精神境界呀！

2、戰士們第一次懇求：

當老飼養員和警衛員聽到首長這個決定后，他們是怎么說的呢？（出示）

什么，殺掉？你不出草地啦？老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：軍團長，大黑騾子可不能殺呀！

此時，老飼養員心情怎么樣？（著急）戰士們此時急不急？（也很急）

你是從哪里體會到的？--（急忙、圍攏過來、大聲說）

他們急什么呢？（首長沒有大黑騾子怎么走出草地呀?。?/p>

一起讀，讀出著急的語氣。

從老飼養員的話中我們還能感受到他除了著急，還有什么樣的心情？（驚訝）為什么驚訝？（他根本沒有想到彭總會殺自己心愛的大黑騾子。）

所以，老飼養簡直不敢相信自己的耳朵，他既驚訝又著急--誰來讀？（指名讀）（評：我聽出了你的急切。誰再來讀？一起替老飼養員來著急，齊讀。）

小結：老飼養員在著急，警衛員也在為首長著急，這著急的話語中也體現出戰士們對彭總的關心，他們大聲地說--軍團長，大黑騾子可不能殺呀?。ㄔ僮x。更急切一點。一起讀。）

3、戰士們第二次懇求：

聽了戰士們的話，彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說（引讀）：部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?？磥砼砜偛]有聽從戰士們的勸阻，還是要殺大黑騾子，此時，老飼養和戰士們又是如何懇求的呢？（出示）

老飼養員流著淚對彭德懷說：可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。還是把大黑騾子留下來吧！大家仍在請求。

從老飼養和戰士們請求的話語中，你能體會到此時此刻老飼養員和戰士們的心情嗎？--心里很痛苦、難過、舍不得。

你們是從哪兒體會到的？--(流著眼淚、仍在請求)

指導朗讀：是啊，戰士們是多么不忍心殺掉大黑騾子啊！讓我們再次聽聽那發自內心的請求。（男生讀老飼養員的話。）可惜，老飼養員的請求沒有打動彭德懷，于是，大家仍在請求--（女生讀大家的請求。評：請求的語氣再懇切些，再讀。）

三、第二次命令

1、引：戰士們都舍不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭總就舍得嗎？戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。

2、問：此時此刻，彭總為什么不耐煩了呢？

①因為他內心很痛苦，不想殺，可又不得不殺。評價：的確，他的內心是矛盾的。

②晚一分鐘，就多一個戰士倒下。評：時間就是生命，此刻的彭德懷擔心的是命懸一線的戰士??！

3、這次的命令與第一次有什么不同呢？--讓副官長負責殺騾子（評：可見這是個艱巨的任務。你們舍不得殺，我讓方副官長來殺。）

4、過渡：命令下達了，他卻不忍心親眼看著大黑騾子倒下去的身影，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著執行的槍聲，可是--（出示句子）

5、問：這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）

你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的）

6、想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子在一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。

（在行軍路上--評：它任勞任怨，默默奉獻。在戰火紛飛的戰場上--評：它是戰場上的英雄。在宿營地--評：這些都是溫暖人心的回憶?。。?/p>

可殘酷的現實又擺在他的面前，他仿佛又看到了戰士們一個個倒下去的身影。讓我們走進茫茫的草地，親身感受紅軍戰士面對的艱難困苦。（播放錄像）師敘述：紅軍進入草地后，幾乎天天下雨，一個不小心，就會陷入淤泥，被沼澤吞噬。彭德懷和戰士們就是在這樣的情況下艱難地前行。他們不僅要與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。茫茫草地，渺無人煙，籌措的糧草早已吃完，前面的部隊還能挖野菜，吃樹皮充饑，可后面的部隊連野菜樹皮都吃不上，戰士們一個個因饑餓而暈倒在地。

四、第三次命令

1、過渡：此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上！又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎？--（不能）

因此，彭德懷發怒了，他怒吼道--副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！彭德懷雙手*在腰間怒吼道。（出示、齊讀）

2、指名讀：誰用怒吼的聲音讀一讀。（生讀，讓學生評價：他讀得怎樣？你來讀讀。評：是從內心吼出來的！）

誰再來試試？一起試試。

3、問：同學們，從彭總怒吼的語氣中你聽出了什么？

①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。

②他很著急。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。

③他的態度很堅決。

4、讓我們和彭德懷一起生氣、一起著急，一起怒吼--（生齊讀）

5、如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？

（他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀?。?/p>

6、同學們，短短的幾十分鐘，彭德懷下了三次命令。從這三次命令中，大家深切地感受到了什么？（他愛大黑騾子，但更愛戰士。）

7、小結：作為紅三軍團的軍團長，彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。一切以革命為重，只有殺掉大黑騾子，才能讓更多的戰士活下來，槍聲終于響了，大黑騾子緩緩地倒了下去，彭德懷向為革命而獻身的大黑騾子敬了一個莊嚴的軍禮。此時此刻，彭德懷會想些什么？會說些什么呢？

五、總結（出示、引導齊讀）

漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。

1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個融進了讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無御寒衣，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？

（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

六、課文鏈接

這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。

板書：

21彭德懷和他的大黑騾子

為了革命

愛殺

六. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感

教學目標：

1．學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用艱苦燃眉之急造句。

2．結合課文內容說出它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里等句子的含義。

3．通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4．分角色朗讀課文。

教學重、難點：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

教具準備：課文教材課件等

教學時間：二課時

教學過程：

第一教時

教學要求：初讀課文，理清條理，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

教學過程：

一、談話導人課題

1．今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

2、簡介彭德懷。

3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

二、自讀課文：

1、自學要求：

①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

③思考揭題時所提出的問題。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

三、檢查自學效果。

(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

四、指導書寫生字

1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2．引導評價，適當范寫。

3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

五、作業

1．練瀆課文。

2．抄寫生字詞。

第二教時

教學要求：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神，分角色朗讀課文。

教學過程：

一、默讀課文，思考：

1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

2、小組討論交流。

3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

二、再讀課文：

1、用畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

用══畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

2．同座交流，討論，教師巡視。

3．全班交流。

(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會。

(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：你太辛苦了，連一點料都吃不上。說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

①讀了這段話，你們有何感覺

②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢

③指導朗讀。

出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽

①這里為什么用省略號你認為可以補充什么內容引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

②指導朗讀。

出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：我吃不下，端開!

①彭德懷為什么吃不下肉湯你有這方面的切身體會嗎引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

②指導朗讀。

(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解燃眉之急)

③部隊現在連野菜也吃不上了

只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

4、分角色朗讀2-20自然段。

(1)同座練讀。

(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

三、談談你對課文最后一自然段的理解。

四、作業：

1、分角色朗讀課文。

2、收集有關彭德懷的小故事。

板書：彭德懷和他的大黑騾子

想要殺騾子決心殺騾子殺騾子后

與戰士同甘共苦

七. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感

《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中下崗了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

1、以愛為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

一生：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：你太辛苦了，連一點料都吃不上。說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。我從這段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

二生：我從撫摸念叨悄悄一直看著它吃完等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰友，感情非常深厚。

師：說得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

四生：彭德懷背過臉去。大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻?，F在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心??？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

六生：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽緩緩地摘下了軍帽是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。

師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多?，F在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚??！

九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞?。∥邑M能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！

八. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感

課前談話：

誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍?。ň渥映鍪荆?/p>

師：這句話是毛澤東唯一以詩句的形式來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么？

生1：（自由讀，然后說）威武。

師：就把威武讀出來。

生1：（讀）

生2：善戰，勇敢。

師：是的，彭德懷是一位勇士。今天我們就要繼續來認識他。

通過課前談話，學生的腦海里浮現彭德懷的人物形象，引用針對性的人物點評，朗讀中讓學生自然感受與課文協調的感情基調.

師：（出示課題彭德懷和他的大黑騾子）大家一起讀。

生：（齊讀）

師：彭德懷非常愛他的大黑騾子，能不能從課文中找一個句字子讀出來？

生1：有時

生2：槍聲響了

生3：彭德懷推開

師：一個簡單的動作，是愛的體現！

生：彭德懷背過臉去

師：是啊，每到宿營地，彭德懷總是對他的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要就讓我們一起去走進這悲壯的場面，到課文中去找一找，戰士們對此怎么看的？

生：自由讀。

師：讀懂了嗎？來讀一讀。

生：可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。

師：飼養員同意殺嗎？為什么？

生：（再讀）。

師：你讀懂了什么？

生：不同意殺。

師：考慮彭德懷，他怎樣的心情？

生：很焦急。

師：讀出來。

生：（讀）。

師：對呀，大黑騾子殺掉了，就意味著彭德懷很難走出草地，是呀，很急。

生：齊讀。

師：還讀出什么？

生：大黑騾子立了很多功。

師：是呀，大黑騾子是個功臣，不忍心殺，讀出來。

生：齊讀。

師：是呀，戰士們都不愿意殺大黑騾子。如果是你，你怎么請求彭德懷？

生1：軍團長，大黑騾子又幫我們馱糧食，馱過槍，它一路沒吃過好料子，不能殺呀！

生2：你怎么忍心殺呀！

教師預設時，充分走入人物內心，把彭德懷對戰士的關心和革命的忠心化為一種舍與取的選擇，在對大黑騾子無限的親密中，使學生感受彭德懷普通卻又偉大的人格魅力。采用對比，人物形象更加清晰，也與文本的精神高度統一。

師：大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，不能殺，可是彭德懷下了怎樣的命令？

生1：集中起來，殺掉吃肉。

生2：傳我的命令，殺大黑騾子！

生3你不開槍，我就向你開槍。

師：三道命令，讀一讀。讓你感受到怎樣的彭德懷？

生1：他愛大黑騾子，但更愛戰士，愛革命。

生2：彭德懷身上有一種堅決的意志。

生3：他的命令非常堅定。（板書）

生4：他一言既出，駟馬難追。

師：再讀一讀，看那些詞語讓你對堅決有了更深刻的體會。

生：（默讀，劃找）

師：來說一說。

生：我發現這三個句子都有嘆號。

師：通過這嘆號發現了什么？

生：果斷，堅決。

師：（板書生的回答）還從哪里看出？

生：全字。

師：彭德懷怎樣下的命令？

生：心里有痛。

師：讀出來。

生：讀句（1）

師：聽出了你的沉重。一起讀。

師：還有哪里看出？

生：第3個句子中一個快字，狠著心學習孫子。

師：讀出他的決心。

生：讀句（3）。

師：還有沒有讓你特別注意的詞。

生：快是很不忍心。

生：就要是很堅定。

師：把你感受的堅定讀出來。

師：向你開槍中，你是誰？副官長是怎樣的人物？

生：是一個不小的官。

師：殺一頭騾子，為什么要讓副官長執行？

生：這是一個重要的任務。

師：讀出來。

生：（讀，齊讀。）讀句（2）。

師：向副官長開槍，這是怎樣一個命令？

生：不可違抗的命令。

師：是的，軍令如山倒，讀。

生：讀。

師：用直呼姓名看出

生：讀句（2）。

生：從命令一詞看出

師：命令一詞，是怎樣的感覺？

生：對這件事重視，把它當做對待一場戰爭。

師：讀

生：讀句（2）。

師：他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎？

生：為什么要下這么堅決的死命令？

師：自由讀13自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。

生：（自由讀）

師：讀出來了是嗎？

生1：饑寒交迫。

生2：我注意到了燃眉之急。如果戰士們不吃，就走不遠了。

師：燃眉之急，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了燃眉之急？

生1：因饑餓有的戰士昏倒了。

生2：斷糧了。

師：通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！（播放錄象片段《過草地》）（解說一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎？來說一說。

生1：這樣會有更多的戰士犧牲。

生2：戰士們饑餓，戰士們會有辦法。

師：燃眉之急的時候，彭德懷想到了什么？（板書：戰士的生與死，因此，騾子非殺不可?。┰僮x句（2）。

生：齊讀。

體會彭德懷下命令的堅決，從語言本身入手。同時課件的補充，幫助學生了解那個艱難的時代，糧食對于戰士生死一線間的舉足輕重。只是，在這個環節，有許多重復性的問題，比如彭德懷下的命令為什么這么堅決有些原地踏步的感覺，也就是在課堂生成時，教師的調控力稍微弱了些。

師：關鍵時刻，只有殺騾子，命令雖以下達，可戰士們怎么下得了手呢？讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。

生：（齊讀）十分鐘過去

師：這是怎樣的二十分鐘？

生：讀

師：漫長的二十分鐘，讀。

生：緊迫。

師：讀，緊迫的二十分鐘。

師：范讀。

生：齊讀。

師：沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十分鐘，彭德懷的心中有出現了戰士們因饑餓而犧牲的戰士。此時，他心中又會想些什么？寫下來。

生：（寫句子）。

師：寫好了嗎？

生1：如果騾子能挽救戰士們的生命

生2：戰士的生與死，關系到革命的成與敗

生3：他知道自己沒有退路了。

生4：為了戰士，為了革命，我必須殺掉騾子。

師：在關鍵時刻，他所以下了一道堅決的命令

生：讀句（3）。

師：一切以革命為重的信念，支持著他齊讀最后一段。

生：齊讀。

師：你看到了怎樣的畫面？讓我們一起走進這滾滾鐵流之中播放《長征》課件。

在此音樂與圖片和濃濃課文語言中下課。

在這堂課里，我收獲最大的朗讀方法的指導又見了一種新的形式。安吉外國語學校的教學思想和水平在湖州市乃至全省都是居于前列的，這一次所展示的課的確說明了這一點。尤其朗讀方法的指導。語文課的語文味就是滲透在讀和說、寫中。而簡單教語文就是從文字入手，去掉煩瑣的講解，從文字語言中感受美，彰顯美。所以讀成了現在語文課的重頭戲。對于朗讀指導方法的采用，也從以前刻板地重音、停頓，單純的什么樣的語氣的表達上，更新為那是怎樣的感覺？把你的感受讀出來等教師引導性的語言提示。這堂課里，教師則更多采用了具有渲染作用的提示語使學生感情更快進入朗讀的語境，如，那是漫長的二十分鐘，讀，那是令人窒息的二十分鐘，讀這樣富有煽情性的語言，在王自文老師的《古詩二首》教學中也比比皆是。還有，在這堂課里，教師有不少引讀，范讀，都為幫助學生朗讀，從而更好體會文本發揮了很大作用。

九. 彭德懷和他的大黑騾子讀后感