當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由每個星期天這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解先游到了心里做好鋪墊。

在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣魚游到了紙上重點段，并反復扣問當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎?學生回答得很好，不需要了，因為他已經把魚記在心里了。不需要了，因為他已經胸有成竹了。我順勢引導，用青年自己的話說，就是先游到了心里。這樣，學生已感悟到魚游到了心里，并理解了魚游到了紙上與魚游到了心里的關系，突破了本課的重難點。

? 《魚游到了紙上》教案 ?

金聞濤

那勾勒，那描畫，那飽滿的顏色，讓眾人震驚。

首先關注他的是一個中年婦女，相貌平平，她站在青年身后，踮著腳，身體前傾，手中的手提包搖動著，婦女的下巴微微上揚，眼睛卻向下瞥，卻仍看不見，她的頭邊向左右探視，還是看不見，探頭探腦地向右邊走去，大略掃視了一下，才看著了木質的抹茶色訂書板上的宣紙。那色澤圓滿，深淺不一，她揉了揉眼，還是這么好看，便情不自禁的“哇”的叫出聲來。

她的叫聲，引來一個靠在欄桿上假寐的一個老人。這個老人眨了眨眼，走過來，繞道到金魚缸邊，側著頭，目光透過圓圓的鏡片，照到了紙上，他發出“嘖嘖”的舌音，微笑著點了點頭，搖頭和一邊的老伴說：“這年輕人不錯，畫技挺好......”

好幾個小孩追逐玩鬧過來，有看到畫紙，便在畫紙旁邊跑邊跳，眼睛瞪得溜圓，眨都不眨一下，在人群中跳上躥下，哇哇大叫，卻還是無法看見，便爬上金魚缸，蹲在上面，才瞄上幾眼，有許多人沾濕了鞋子。

有一個做畫的老學究，大搖大擺地走過來，掃視著周圍的魚缸，看見青年，見訂書板上鮮艷的紅色，不由自主地走過來，推了推眼鏡，眨了眨眼，犀利的目光看著宣紙，“哦”了一聲，心中大喜過望：“沒想到，杭州文人畫士甚多，一山更比一山高，勾勒清晰，顏色沒“越界”，飽滿、分明?！卑l出了贊賞的“中”的聲音，留了下來。

此時的人多了許多，圍著金魚缸，大多數是老人和孩子，笑聲、交談聲、腳步聲、贊賞聲，交雜于耳，只有中間的青年沒知覺。

他不知道，人群中，好幾只眼睛看著他。

? 《魚游到了紙上》教案 ?

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

專注的品質。

3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

二、教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

三、教學難點：

理解含義深刻的句子，體會"魚游到了紙上"和"游到了心里"的意思和關系

四、教學過程：

一、導入：

1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)

2、你們想進一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。(板書課題)

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么?

二、新授：

1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪里看出來的?

2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪里看出來?”

3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

(一)生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

1、具體從哪些詞語看出來的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)

2、“老是”可以換個什么詞?

靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢?

“靜靜地”是種怎樣的神態?(專注、入神)

5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎?

7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

9、我們一起來讀讀吧!(全班齊讀)

(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

忘我)

2、你是怎樣體會到的?

忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎?

4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣?(好)你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。

忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。

6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎?(胸有成竹)

(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人?

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

“他好象和游魚融為一體了”)

2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?

3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀?

4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?

(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢?

2、誰來說說，你仿佛看到了什么?

3、請大家帶著自己的'感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么?

4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!

5、我們全班一起來一遍吧!

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。

(五)這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了贊嘆。同學們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢?

(六)你會怎么去夸他呢?現在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢?(語氣、稱呼、贊嘆)誰先來?

(七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)

脫口而出的哦)

3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”

4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)

活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語字典了)

(七)關系

誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系?(因為----所以----)

(八)這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人?和我們一樣嗎?(他是個聾啞人)你從哪里看出來的?

原來，他是個聾啞人。

b、原來，他是個聾啞人!

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什么?

3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯)驚訝什么?(再來讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)

(九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的品質后，我們受到了什么啟發?(誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢?)

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

? 《魚游到了紙上》教案 ?

第一課時

教學過程：

一、課前談話名畫欣賞

（一）談話引入

1、聊特長愛好

上課之前咱們先隨便聊聊。我知道大家的課余生活十分豐富，個個都多才多藝，誰來說說，你都有哪些特長、愛好？

2、重點強調畫畫

剛才有同學提到了繪畫，咱們班有多少同學喜歡畫畫請舉手？啊，這么多啊。那咱們一起來認識幾位大畫家。

（二）圖片激趣

1、出示齊白石圖片

知道這位老人是誰嗎？知道他擅長畫什么嗎？

2、出示竹石圖

這是什么？知道誰最擅長畫竹子嗎？

3、出示群馬圖

再來看這一幅圖。知道誰最擅長畫馬嗎？

二、導入課題進行質疑

（一）齊讀課題

1、今天咱們要學習的課文中，一位殘疾青年也擅長畫畫，他善于畫——金魚。我們一起來讀課題。

2、學生齊讀課題。

（二）學生質疑

第一次讀這個題目時，你的心里產生了哪些疑問？

預設問題：（教師隨機點評）

（1）魚是畫到紙上的，怎么會游到紙上？

（2）魚是怎樣游到紙上的？

（3）魚為什么會游到紙上？

（三）學生解疑

同學們都預習了課文，誰能來解答這個問題？

小結：產生了疑問，又通過預習課文獨立解決了疑問，真棒！還有不太明白的地方，讓我們在學習課文的過程中一起探討。

三、查讀生詞知道書寫

（一）出示生詞

花港、魚缸、揮筆、廠徽、清澈、罷了、繡花、聾啞、一壺茶、一絲不茍

1、下面我要看看大家生字詞會讀了嗎？指名讀。

2、齊讀，每個詞讀兩遍。

3、講“壺”字。

（出示甲骨文的“壺”字）大家看，這個字你認識嗎？猜一猜。

4、將“揮手”“廠徽”變紅。

讀讀這兩個詞語，看看你有什么發現。

小結：大家看，音同字不同，字形、字義都不一樣，大家在寫的時候可要注意了。

5、指導書寫：“廠徽”的“徽”字還不好寫呢，下面老師在黑板上寫一下，請同學們舉起手來，跟老師一起書空。

還有一個字也容易寫錯，那就是“花港”的“港”。先寫三點水，注意它的右半部分，請大家跟我一起寫。提醒：最下面是個堵了頭的“己”，念sì。

四、整體感知談感受

（一）自讀課文

1、生字詞大家都掌握了，下面請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子?？纯赐ㄟ^讀這遍課文，你有什么新的感受。開始吧！

2、學生自讀課文。

（二）交流感受

誰來說說，讀了課文，你都有哪些感受？大膽些，有一點說一點。

五、體會青年人的忘我、專注

（一）通讀找句子

1、明確要求。

剛才，同學們體會出青年人看魚、畫魚時是那樣的專注，畫得金魚那樣形象逼真，這都與文中的一個句子有著密切的聯系，你能找到嗎？

出示句子：

說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。

齊讀這句話。

“忘我”是什么意思？

2、找句子。

文中有好幾處句子，就具體描寫了青年人看魚、畫魚達到了忘我的境界，找找看。

3、學生邊找邊匯報找到的句子。

找到一處說一處，找到兩處說兩處。誰來說第一句？……（學生逐一匯報，隨機點評，讀正確即可。）

（二）抓重點談感受

1、屏幕出示匯報內容。

說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

2、齊讀初步感受忘我

我們來看，這是大家剛才找到的句子。讓我們再一次感受聾啞青年愛魚忘我的境界。一起讀。

3、四處重點句子分別引導學生感悟

（1）出示句一

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

①抓住“呆呆地”“靜靜地”兩個詞語深入體會聾啞青年看魚時的忘我境界。

②教師總結提升概括

青年人呆呆地看魚，靜靜地看魚，是那樣入迷那樣專注，如果用詞語形容概括聾啞青年看魚忘我境界的話，你想用哪個詞語？（全神貫注、聚精會神、專心致志、目不轉睛、一心一意）

③帶著你的感受，我們再來讀這句話。

（2）出示句二

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

①重點抓住“融為一體”體會青年人忘我的境界

我們再來看看這句話自己先來讀一讀。

②理解“融為一體”（變紅）

這里有一個關鍵詞能夠體會出青年人的忘我的境界，哪一個？

同學們，什么叫做“融為一體”啊？

③小結

青年人和金魚都如同一個整體了，難怪說青年人愛魚達到了忘我的境界。

（3）出示句三

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

①體會青年的勤奮刻苦

②抓表示時間的詞語

③引讀

青年人愛魚到了忘我的境界，為了畫好金魚——（學生接讀）；

在這一年多的時間里，無論嚴寒還是酷暑，為了畫好金魚——（學生接讀）

為了畫好金魚，青年人克服重重困難，他勤奮刻苦，堅持不懈，他——（學生接讀）

六、學習畫魚部分體會青年人畫技高超

過渡：正因為一年多來，青年人愛魚達到了忘我的境界，他勤奮刻苦、堅持不懈、所以他畫得魚：

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（一）出示句子

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚…的動態，仿佛金魚在紙上游動。

1、指名讀。

2、讀了這兒，你想說點什么？給你留下了怎樣的印象？

抓兩點體會：①細致如繡花。②揮筆速寫。隨機指導朗讀。

3、展示金魚圖。

大家看，這就是青年人畫出的金魚圖?？催@姿態各異的金魚，像活了一樣，仿佛在紙上游動。如果讓你來夸夸他畫的金魚，你打算用什么詞？（栩栩如生、惟妙惟肖、形象逼真、活靈活現……表揚：大家知道的四字成語可真多。）

七、弄清游到紙上與游到心里的關系

過渡：正因為青年人畫得魚是那么栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖，因此他得到了圍觀人最高的贊賞：（讀課題）

（一）提出質疑

1、咦？畫畫，畫畫嘛，應該是畫到了紙上呀，怎么是游呢？換成“畫”行不行？

2、學生發表自己的見解。（引導談出用“游”字的好處。）

3、小結：

小小的“游”字，用得多么巧妙和恰當呀，把聾啞青年一年多來的努力和高超的畫技都淋漓盡致地展現出來了，怎一個游字了得。

（二）贊嘆青年人的畫

1、出示：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

2、這是小姑娘當時對青年的評價，讓我們帶著這份驚訝來夸夸這位青年。（學生齊讀）讓我們攜一份贊嘆夸夸青年。（學生齊讀）讓我們滿懷敬佩之情再來夸一遍。（學生齊讀）

八、拓展寫話

（一）出示課本插圖

1、這就是青年人在花港玉泉邊畫魚時的情景，在眾多圍觀者當中，誰最吸引你？請你仔細看圖，選取其中的一位，把他的外貌、看青年畫魚時的表情、動作，以及可能說的話寫下來。

2、學生自由習作。

3、現在請幾個同學合作再現當時圍觀的場面。

教師引讀：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，只見一位舉止儒雅的老爺爺……

你看，有一位穿方格褂子的阿姨也擠進來了……

一個扎著紅色蝴蝶結的小女孩……

看，一位剛放學路過這兒的小學生也探進腦袋……

4、小結：同學們寫得好極了，仿佛把當時圍觀青年人畫魚的場面搬進了我們的課堂上。

九、總結提升

同學們，殘疾青年正是因為他堅持不懈、忘我地看魚，魚才游到了他的心里；正因為他專心致志地畫魚，魚才游到他的紙上。心隨魚游，魚方能“游”。豈止畫畫，做任何事情不都是如此嗎？

? 《魚游到了紙上》教案 ?

教學目的：

1、理解課文資料，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

2、透過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

教學重點：

理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的潛力。

同學們，這天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎樣會游到紙上）

很好，同學們透過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

二、自讀課文，提出問題。

1、學生自讀課文，尋找問題。

2、交流：

你們能說說看，自己透過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）

小黑板出示：

①為什么說“魚游到了紙上”？

②為什么說這是一位舉止個性的青年？他“個性”在哪里？

③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

三、再讀課文，解決疑問。

1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎樣解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

3、學生再讀課文。

4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也能夠互相討論。

5、全班交流。

①為什么說“魚游到了紙上”？

②這位青年個性在哪里？

③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”能夠看出他總是這樣；從“呆呆”能夠看出他看魚看得很入神。）

b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

＊練習朗讀。

c、他好像和游魚已經融為一體了。

d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

e、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）

四、總結全文，歸納學法。

透過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們這天學會了從課題和文章資料中發現問題，并透過讀書和討論來解決問題，期望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

①為什么說“魚游到了紙上”？

②為什么說這是一位舉止個性的青年？他“個性”在哪里？

③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

說課材料：

學生創新意識與質疑潛力的培養是五年級的課題研究重點，我所選取的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑潛力與解疑潛力。

《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者透過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文資料，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的資料，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

透過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎樣會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能用心動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。

四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

透過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后透過誦讀來體會文章的中心。

這其中，對學生創新意識的培養主要表此刻：

1、變“被動學習”為“主動學習”

學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。

2、變“書本學習”為“實踐學習”

事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動?！痹趯嵺`中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新潛力。

專家評課：

在語文教學中鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環中探求，從而培養他們的刻苦鉆研精神，提高創新思維的潛力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。

1、崔老師激發學生質疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想明白什么？”

2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號?！苯陶叩哪康脑谝龑W生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。

3、自學后交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎?！边@是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。

4、小組討論：“把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題透過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，為大組交流做準備。

5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。

6、存疑，留作學生課后討論，使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環活動之中。

分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。

1、教師善于在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的潛力。

2、問題提出來以后如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑潛力。

鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅僅能構成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。

? 《魚游到了紙上》教案 ?

那位青年在靜靜地畫畫兒。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有孩子。大家贊嘆著，議論著......一個胖乎乎的小男孩指著青年畫的畫，佩服地說：“呀，這個哥哥畫的真好呀，他畫的金魚好像呀！我想跟這個哥哥學畫畫！”

話音剛落，一個粗壯的聲音響了起來，只見一個白發蒼蒼的老爺爺，手捋長長的胡須，嘖嘖贊嘆道：“這個年輕人一定功力了得，真是后生可畏,讓人好生佩服。我以前也學過畫畫，但是因為不勤奮，半途而廢，最終沒有學成。這個年輕人以后肯定前途無量呀！”

這時，人群忽然一陣大亂,只見一個金發碧眼的外國阿姨擠過來，一看就是一個時髦的人。她披著波浪形的卷發，穿著高跟鞋。一邊走，一邊大驚小怪地說：“哎喲喂，這里怎么出了一位大畫家呀！畫的魚真是讓人驚嘆萬分，真是厲害極了！孩子，過來，以后讓這個哥哥教你學畫畫好了?！币粋€小男孩從人群中擠過來，邊跳邊說：“好呀好呀，我以后也要向這個哥哥一樣成為一個大畫家?！?/p>

一個夾著公文包，看起來文質彬彬的叔叔，驚嘆著說：“哎呀，這位仁兄畫的甚是漂亮，畫的真是栩栩如生，活靈活現，使金魚的神態躍然紙上，已經達到爐火純青的地步了，真是一位大畫家！”

一個小女孩一蹦一跳走過來，笑著說：“這位大哥哥畫得真好呀，畫的魚送我幾條好嗎？”

不管圍觀的人說什么，這位青年都沒有任何反應，他好像和游魚已經融為一體。

? 《魚游到了紙上》教案 ?

當你讀到這個課題的時候，你有什么疑問嗎?(魚怎么會游到紙上呢?)

那么課題為什么用“游”(板書：叫著重點)，而不用畫呢?讓我們一起打開課本27課，在預習的基礎上讓我們先流利地朗讀課文，再找一找課題是怎么來的?

我們來看這兩幅圖(出示圖片)，請你判斷一下，剛才的兩個詞分別說的是哪一幅畫?工筆細描時畫得非常(細致)，揮筆速寫時畫得非常(快速)。

師：文中的青年又是怎樣用這兩種手法畫金魚的?我是工筆細描，大家是揮筆速寫，讓我們一起來讀好這段話。從這段話中你體會到了什么?(青年畫得很認真，畫的魚栩栩如生)

師：怪不得小姑娘會驚奇地叫起來：“喲，金魚游到他的紙上來啦!”現在你明白課題為什么用“游”?有什么好處?(“游”說明魚畫得很逼真)

師：青年的魚畫得如此逼真，圍觀的人是什么樣的反應?指名讀。

假如你是那位畫家，聽到人們為你的畫贊嘆，你會怎么想?(高興，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我們一樣嗎?(沒有任何反應，他好象和游魚已經融為一

體)。什么是融為一體?(融合在一起，好象自己就是金魚)。

這讓我想起三年級學過的《荷花》，文中哪句話寫出了作者也和荷花融為一體了?(我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣服，站在陽光里。)

這位青年也和金魚融為一體，仿佛自己也是一條金魚，在魚缸里自由自在地游，達到了一種忘我的境界。

師：為什么青年對大家的贊嘆聲無動于衷呢?(因為他是一位聾啞人，聽不到大家的贊嘆)

師：是啊，他是一位聾啞人，因此他顯得和我們不一樣，與眾不同，用文中的一個詞是什么?(板書：特別)

但說他“特別”不僅僅是因為他是聾啞人，在課文中還表現在什么地方?(出示：說他“特別”……不說一句話)

從哪些詞語中可以看出他的特別，看出他的`忘我境界，說說你的理解。(重點詞變色)

師：我們抓住這些重點的詞語就可以看出青年看魚已經達到了忘我的境界，作者寫得多好，誰來讀一讀，齊讀，感受忘我的境界。

師：你還能從課文找到青年的忘我表現嗎?(忘記了時間，忘記了自己)

師：請你仔細品讀這段話，這位聾啞青年的表現讓你感受到了什么?(他認真、用功、刻苦……)

師：是啊，一位聾啞人做事如此認真，畫技如此高超，讓我們不得不佩服他，怪不得我和小女孩都贊嘆道“魚游到了紙上!”這是對聾啞青年忘我精神的最好評價。然

魚怎么會游到心里呢?請你和同桌討論一下，這句話是什么意思?(因為青年在畫魚之前已經仔細觀察了魚，心里已經有了魚的樣子)

這讓我們想到一個成語——胸有成竹，什么意思?(畫竹子之前心里已經有了竹子的樣子)，那么用在這里我們也能用一個詞語——心有成魚。

師：正因為聾啞青年心有成魚，早已把魚的形象深深地刻在了心里，所以畫出來的魚才會如此的栩栩如生，仿佛是游到了紙上，這兩者之間有什么關系嗎?(板書：因果關系)你也能用上“因為……所以……”說說它們之間的關系嗎?

小結：只有通過認真觀察，把魚的形象深深地刻在心里，畫出來的畫才會逼真，才會被大家稱贊是“游到了紙上”。

師：讓我們再一次自讀課文，找出青年專心看魚，細致畫魚的句子，抄一抄，并讀一讀。

找一找，寫一寫，讀一讀。

? 《魚游到了紙上》教案 ?