《蒙臺梭利早期教育法》讀后感

蒙臺梭利認為孩子們有很大的潛力，他的人生發展是走向獨立。通過基本生活能力、五種感官、智力（語言、數學、科學）等形式的具體練習，形成健全人格的基礎。蒙臺梭利教育方法的獨特魅力來自于對兒童的充分研究和理解，對兒童敏感期的觀察，對兒童潛能的激發，在輕松愉快的環境中培養兒童的獨立性、自信、專注力、創造力等能力，從而奠定未來孩子成長的良好基礎。

蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界，蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同，在美國、歐洲、日本、新加坡、澳大利亞等學前教育發達國家極受關注，蒙臺梭利學校已遍及一百多個國家。

從發展的角度來看，蒙臺梭利認為兒童是一個不斷發展的身體和心智，兒童的發展時期是人類生命中最重要的時期。兒童在不斷的成長和發展過程中，主要是內在的自然發展。在這個不斷發展的自然過程中，兒童的發展包括生理和心理的發展。

在蒙臺梭利看來，幼兒身體內含有生氣勃勃的沖動力。正是這種本能的自發沖動，賦予了他積極的生命力，促進了他的不斷發展。一是主導本能，它為嬰兒在生命早期提供指導和保護，甚至決定物種的生存。

二是工作本能，這是人的基本特征。正是通過不斷的工作，孩子們在創造，使自己完全滿足，并形成自己得個性。它既能使人類更新，又能完善人類的環境。

從心理學角度看，兒童心理發展既有一定的過程性，又有一定的隱蔽性。蒙臺梭利認為，幼兒是一個“精神（心理）的胚胎”。因為每個寶寶都有創造的本能，都有積極的潛能，都可以依靠自極的環境來構建一個精神世界，所以孩子不僅作為一種物質存在，而且作為一種精神存在。

每個孩子的精神也是不同的，每個人都有自己的創造精神。

在蒙臺梭利看來，在幼兒的心理發展中會出現各種“敏感期”。她說：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強烈程度去接觸外部世界。

在這時期，他們對每樣事情都易學會，對一切充滿了活力和激情?！倍说闹橇Πl展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎上的。

一。秩序的敏感期從出生的第一年到四歲。這是孩子們辨別各種物體之間關系的一種內在感覺，而不是物體本身。

2。2-3歲時，細節敏感期的兒童對細節敏感，他們的注意力往往集中在最小的細節上。這表明了兒童精神生活的存在，兒童和**有兩種不同的智力視野。

三。協調敏感期是兒童早期發育中最容易觀察到的敏感期。孩子們通過個人努力學會走路，并逐漸達到平衡和穩定的步伐。應該在2到3歲時出現。

4．觸覺敏感期幼兒會朝著外界的物體伸出小手。這個動作的最初推力代表幼兒自我進入外部世界之中。正是通過手的活動，孩子們才能發展自己和他們的心。

5．語言的敏感期 2個月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環境中聽到的。當他說第一句話時，沒有必要為他準備什么特別的東西。在蒙臺梭利看來，語言能力的習得和運用是兒童智力發展的外在表現之一。

蒙臺梭利強調，要注意兒童心理發展與身體發展的密切關系。她說：“如果心理的壓抑會影響新陳代謝，并因此降低了一個人的活力的話，那可以肯定，相反的情況也會發生，富有刺激的一種心理體驗能夠增加新陳代謝的速度，并因而促進一個人的身體健康。

”蒙氏教育的原則：以兒童為主 ——為的孩子打造的一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。

充分的教具提供 —— 孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。因此，設計一個適合兒童成長的環境，應該能夠提供豐富的教材（包括自然和人文）來誘發自己的學習樂趣。

不“教”的教育 —— 反傳統以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。

把握敏感期的學習 —— 0~6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種“敏感期”。蒙臺梭利科學幼教法強調掌握兒童“敏感期”，而給予適切的學習。

蒙臺梭利教育有一套具有無限教育價值的學習工具。這套學習工具充分利用了兒童情感的敏感性，通過可供兒童操作的教學工具，讓兒童在操作中輕松愉快地探索，在探索中吸收許多抽象概念。尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。

教師居于協助啟導的地位 —— 教師必須放棄傳統自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動頭腦、有智慧。

家長才是真正的關鍵——孩子的教育不僅局限于學校的一個角落，影響著整個社會環境，而且無處不在。在“至愛樂園”親子課堂上，家長不僅可以學習先進的教學理念和教學方法，還可以帶著寶寶上課，增進課程中的親子關系。

感官教育在蒙臺梭利的教育體系中占有重要地位，成為蒙臺梭利教育實驗的重要組成部分。在她的作品中，有大量的篇幅智力于感官教育育訓練、運動訓練與智力發展以及感官教育與學科教育、知識與紀能訓練的關系和密切關系。她認為，感官教育的主要目的是培養孩子的主意、比較、觀察和判斷能力，使孩子的情感更加敏捷、準確和簡潔。

在蒙臺梭利看來，學前階段的兒童各種感覺特別敏感，處在各種感覺的敏感期，在這一時期如過不進行充分的感覺活動，長大以后不僅難以彌補，而且還會使其整個精神發展受到損傷，因此，在幼兒時期進行各種感官教育顯得至為重要。同時，她認為感官是心靈的窗口，對智力的發展至關重要。感覺訓練與智力的培養密切相關。此外，她還認為，人類智力與教育之間存在著很大的關系。通過感官教育，我們可以在早期發現一些影響智力發展的感官缺陷，并及時采取措施加以糾正和改進。

蒙臺梭利的感官教育包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺的訓練。視覺訓練在于幫助幼兒提高度量的視知覺，鑒別大小、高低、粗細、長短、形狀、顏色及不同的幾何形體；觸覺練習則是幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重、大小、厚薄；聽覺訓練是要使幼兒習慣于區分聲音的差別，使他們在聽聲的訓練中不僅能夠分辨音色、音高，還能培養初步的審美和鑒賞能力；嗅覺和味覺的訓練則是注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。蒙臺梭利希望通過這一系列的感官訓練，使幼兒成為更加敏銳的觀察者，促進和發展他們一般感受的能力，并且使他們的各種感受處于更令人滿意的準備狀態，以完成諸如閱讀、書寫等復雜的動作，也為將來進行數學的學習打下基礎。

蒙臺梭利的感覺教育遵循著一定的原則和方法。她認為，實施感官教育應遵循循序漸進的原則，提倡孩子根據自己的能力和需要學習，讓孩子通過自己對感官訓練的興趣，自由選擇、自主操作、自我糾偏，努力把握自己和環境。所以，在蒙氏的教育教具中都設有專門的錯誤控制系統，使兒童在操作過程中能按照教具的暗示進行“自我教育”。

蒙臺梭利感官訓練

1、感官訓練的目的在培養幼兒感覺的敏銳性

不論是在家庭中的嬰孩或進入幼稚園的幼兒，不但應該把感官訓練列為首要項目，更應該在過程中不斷地求其更精確、更敏銳，使幼兒的視、聽、嗅、味、觸覺都能夠靈敏而精確。借以讓幼兒認知、辨異等潛能得以充分發展，進而產生分析、綜合、研判等更高層次的思維能力和行為基礎。

2、家庭中感官訓練的著眼

父母對幼兒在家里實施感官教育，除了達成前述的“目的”以外，還要有四個著眼：(1) 是培養幼兒良好的“認知習慣”，不要稻栗不分，“馬馬虎虎”。(2) “循干追根”，要有系統，不要雜亂無章。

(3) 是簡單明了，不要復雜。(4)是配合學校， 除了“銜接”外也要“延深”。如此才能不只僅使“耳聰目明”，更能養成不斷增進感官敏銳，精確的觀察能力，也會同時培養了條理分明的認知習性。

3、感官教育的三大原則

父母縱然不是幼教專家，但卻是孩子的第一位啟蒙老師，對孩子的教育若能堅守下述三個原則，依然能收到良好的效果。

(1)堅持蒙氏的原理：讓孩子自由地適應， 你只為他準備環境，和誘導他去接觸你所設計過的教具（一般人所謂的益智玩具）。千萬不要操之過急，給孩子訂下“教”他的進度，以免孩子被“盯”得厭惡學習，害怕你來“教”他。

(2)銜求品名（形狀、顏色、名稱、 用途等）的認識，再逐漸進入確實、精細的程度。

(3)由聽（媽媽講說）到看（實物接觸）， 并充分利用五官，再進入手腳“做”的階段。如此方有最好的教育效果。

蒙氏早期感官訓練的學習三階段

學習分三個階段的目的，是要幫助幼兒對教具有更好的認識，可以讓你了解幼兒能把握多少吸收多少，才能落實你的訓練。

這三個階段的學習方法，必須用于所有的每一個教具的介紹，也可以用于識字教育上。當你要開始示范任何一種教具，須指示幼兒用不同物體加以比較，才能得到正確的認知。例如：

大－小、大－較大－最大、大－稍大－較大－很大－最大；小－較?。钚⌒。孕。^?。苄。钚。恢劣陂L－短、輕－重、粗－細、硬－軟等等，也是逐次漸進的做精確的認識。凡物體的感性層次，都要讓孩子從五官的接觸，到心智的刺激，逐次地、確實地得到深刻的印象。

這樣“做”是讓孩子聰明、精靈的基本方法。父母親要有計劃地去做，有耐性有恒心地去做。說起來容易，做起來卻不簡單，更應知道，年齡越小的孩子越不容易集中心智，所以也就越要講求方法，才會收到效果。

但，千萬不要操之過急，讓孩子有厭煩的感覺。以上所說，是感官教育，由物體性質的直接認知到“量”和“比較觀察”的間接培養，是要從一歲到四歲都要下功夫的。

至于感官認知，學習三階段的次序和具體做法，是按以下的次序進行：

第一階段：本體的認識──其目的是在建立實物和名稱之間的關系(先由物體──名稱)譬如家中用的由小到大，可以裝在一起成套的糖果盒，就是很好的教材，父母親用雙手拿起整個盒子向幼兒說：“這是紅圓形的糖果盒。

”反復地說到你覺得你的孩子了解了“物體”和“名稱”之間的聯合為止。

第二階段：對照物的認識(由名稱到實物)。母親要確知前一階段的效果如何，就對幼兒說：

“請把那個紅色糖果盒拿給我。”一面以期待的眼神盼望幼兒正確地拿給你為止(當然你必有兩個以上不同顏色的盒子)。

第三階段：類似物間的辨別(事務的確認和辨異)──當幼兒已經了解紅色糖果盒和記住了這個名稱之后，就指各種類似物問幼兒說：“這叫什么？

”他應該答出正確的名稱“這叫×××”。假若答不出了，再幫助他反復說到會了為止(這樣也同時訓練了語言發展)。以上這些原則或過程，說起來簡單，做起來卻不容易，第一要站在幼兒的立場來看，卻是極為新鮮但頗困難，因為小頭腦中對于紅色盒子、糖果，都不一定有深刻的印象。

所以父母要有百分的耐心，十分的用心來做這件事才行。 此外，在你計劃安排你“親職教務”的時候，必須注意你孩子的年齡，和他心智發展的程度，應該依期年齡層次的感官發展的敏感狀況，和孩子的實際情況，而適慎地思考策劃，千萬別著急！同時也要記住，現行的每一步驟，都關系到下一個步驟的進行；所以必須按照進展程度的模式去進行。

? 給孩子一生最溫暖的父愛讀后感 ?

偶然的一次機會，我從網上看到了《影響教師一生的100個好習慣》這本書，一開始是隨便看看，但是這一看竟停不下來了。好習慣是一種獨特的力量，好習慣是一種堅忍的品性，好習慣孕育著超凡的智慧，好習慣閃現著魅力的火花。育人必先育己，我們平時要求學生養成很多的好習慣，其實我們的好習慣是最好的行為典范，是最有力的無聲語言。

書中羅列出教師應該養成的100個好習慣，向讀者展現出優秀教師工作生活中的每一個細節，使我對教育人生有了更為深刻的理解。細看來，其中的每一件小事都是常常發生在我們身邊的，常常是我們每天都會遇到的，有我們必須嚴格遵守的，也有不經意間被忽略的。

有一些習慣，說來慚愧，之前并沒有意識到，比如“清理好自己的辦公桌”。我的辦公桌總是凌亂的。雖然也整理過，但保持不了多久又亂糟糟的一片。細細的讀了書上最后一章，恍然大悟，“一屋不掃何以掃天下”，我一桌不理何以理工作？此外，書中介紹的一些優秀教師的先進經驗給了我極大的啟發。賈志敏老師的課靈活、生動、幽默，使學生得到如坐春風、如沐春雨的享受，總能給聽課者留下深刻的印象。為什么他的課別具一格且充滿情趣？因為他習慣于錘煉自己的課堂語言，以至平日看電影、聽戲、讀報、交談時發現一些好的詞語，都要掏出本子記下來，然后巧妙地運用到教學中。于永正老師總結的成功因素“讀書，要經常讀教育學、心理學以及教學理論等方面的著作，還要養成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要專心，跟自己的實際聯系起來。”讀書是于老師一生堅持的習慣。還有案例分析中介紹的“四分法”簡單易行，為我養成習慣提供了很好的建議。

細節決定成敗，好的習慣成就精彩人生。亞里士多德說過：“優秀不是一種行為，而是一種習慣?！币环N行為如果長期下去，就會成為習慣；而好的行為一旦堅持下來，就會成為一種好習慣。不管是在教育教學還是在學習生活上，任何一個好習慣的形成都需要長期堅持。要養成這100個習慣不是一日之功，但我堅信只要能明確目標，并踏實走好每一步，即使還在努力的過程中，也一定能感受到好習慣給我們帶來的觸動和促進。播下一個好的行為，必將收獲一個好的習慣。

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