幼兒教學日記|幼兒教學日記（收藏十八篇）
發表時間：2020-12-16幼兒教學日記（收藏十八篇）。
幼兒教學日記 〈一〉
著時代的發展，我們國家的教育事業也隨之發生了巨大的變化，教育形勢的發展日新月異；伴隨著素質教育的大力推行，新課程改革的進一步深入，時代在要求我們教師必須轉變角色，改變觀念，同時也讓我們教師在當前面臨著各類機遇與困難并存的挑戰。在這蓬勃發展的信息時代，我們應怎樣做一名合格的小學語文教師呢？我以為必須做到以下幾點：
首先必須具有愛崗敬業的精神，這是一名合格教師的首要條件。一名教師如果不熱愛教育事業，就談不上對學生的熱愛，更談不上能教好書，成為一名合格的小學語文教師。教師只有熱愛自己的教育事業，才會全身心地投入到教育事業中去，才會熱愛自己的學生，關注他們的生命成長。我們教師不但要傳授知識給學生，更重要的是在傳授知識的過程中向學生輸送精神的食糧。這主要靠我們教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高的在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。如果說一個語文教師沒有崇高的品質，沒有深厚的文化底蘊又怎能以自己的言行去影響學生，去感染學生呢？記得剛進入師范時，學校圖書館樓頂的“學高為師，身正為范”這八個大字在我腦海中烙下了深深的印記。作為教師不正是要以自己高尚的情操，深厚的文化底蘊去教育學生，去影響學生嗎？因此，我們教師光憑一時的熱情還是不夠的，我們還必須有敬業的精神。我從教15年以來，一直以教語文為主，已經記不清自己研究過和傾聽過多少節語文課了，從中看到過形形色色的語文教師和課堂教學，也見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜與頓悟。我也說不清自己作為一名語文教師從不懂語文到懂一點語文，從不會教到會教一點的過程是什么滋味。在各種教學比武中，我看到過教師失敗時的辛酸和成功的喜悅。我深深地感到：一個教師要真正在教育事業中成長起來不付出艱辛的努力是不行的?？捎械慕處焻s在學校“做一天和尚撞一天鐘”，抱著得過且過的心態，不求有功，但求無過，更談不上潛心鉆研教材，雖教了一輩子的語文，卻說不清什么是語文教學，更不能把賞心悅目的教學奉獻給學生了。他們的教學生涯是在混混噩噩中度過的。有的甚至身在課堂心在課外，曾聽說過這樣一則笑談：一位民辦教師在學校二樓上課，當時正值農忙插秧時節。早晨他還在自家田地里忙活了一陣，剛匆忙趕到學校上課，恰巧從學校教室的窗口就可以看到自己的農田。他本就無心上課，心里老是惦記的自己的田地。課堂上還不時向自家的田地張望，當他正在領讀課文，正讀得起勁時，無意間一瞥，竟看見別人家的牛正要去糟蹋自己家的禾苗，急切間顧不上自己的學生朗讀，在課堂上猛地一聲大喊：“誰家的牛??！”學生一下子全懵了，認真的學生還清楚這是老師讀錯話了，可不認真的
學生還以為是老師在帶讀，也跟著大喊：“誰家的牛啊！”課堂一片嘩然，那位教師也尷尬不已。試想這樣的老師能教好學生嗎？
其次是作為一名語文教師還必須有深厚的文化底蘊和內涵，不說通曉天下事理，至少也要初步了解文學、歷史、科學、哲學等與語文相關學科的梗概。而我們有些語文教師除了讀教材，備課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野。還堂而皇之的說出許多自己的理由——小學語文知識結構簡單，根本用不著去認真鉆研……其實小學語文看似簡單，可它卻包含著豐富的內容。它是小學教學內容的核心組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性，況且我們面對一個個鮮活的生命，教給他們的不僅是知識與技能，還有方法和過程，更重要的是情感和態度。在我們的語文教學中，學生會提出許多問題，教師采取的策略往往是學生問學生答，學生回答不了的問題留下課后自己解決。特別是教師都感到頭痛的問題。對此，我不禁產生這樣的疑問：如果這個問題學生能在課后找到答案自然最好，但并不是所有的學生都能找到答案的，是否這個問題本身連老師也回答不了呢？也許有人會說這是老師的高明之處，屬于教學機智的范疇，可我不敢茍同。我以為課堂教學是師生間的一個互動過程，教師應做到有疑必解，言無不盡。誠然我們在教學中也會遇到這種連教師也一時無法解答的問題，但是也不能把這個問題當球踢給學生而不了了之。而應積極應對，在課外努力解決這些問題，這也幾意味著我們教師不能死抱書本，墨守陳規，在平時必須時常給自己“充電”，增加一點“新能量”了。人們常說：“要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水”，是的，我們教師要傳授知識給學生，自己也得有豐富的知識內涵和閱歷才行，那何止是“一桶水”呢？
再者，我們新時代的語文教師必須具有吐故納新的思想。在素質教育推行的過程中，在新課程改革的不斷深入中，國家為了讓我們適應這些新的教育發展形勢，對我們進行了各種形式的培訓與交流，可是我們許多教師還是“濤聲依舊”。這不能不讓人感慨萬千，難道我們心中就真的容不下新課程改革這個新事物嗎？難道它就沒有一點能讓我們吸收和借鑒的東西嗎？雖然說課改過程中所提出的各類理論不一定都是完全正確的，但至少它是的觀念是發展的，有許多地方是值得我們學習的，況且我們也只有通過自己的實踐才能知道它的優劣。而且它的提出也決不是在說空話、大話，是有一定的理論依據的。我們教師必須以新的思想認真學習并領會它，在教學中認真貫徹并施行新課程理念，怎能將它拒之于千里之外呢？
我認為，作為教師，我們還必須懂得兒童心理特征，進一步學習教育學、兒童心理學的內容，并且把它運用到我們日常的教學中去，而且我們還應具有一顆童心，走進兒童的內心世界，從兒童的內心，兒童獨特的視角去了解學生，更好地為教學服務。
總之，新時代的語文教師不但要愛崗敬業，有新的教育理念，還必須是個才華橫溢，在教學中運籌帷幄，充滿自信與關愛的人。他能以自己深厚的文化，豐富的情感，優美的語言，教學的智慧去駕馭課堂，讓學生喜歡語文，讓學生感到語文學習是一種精神享受。以你的體態，你的眼神，你的笑臉，你的手勢……給學生以心靈的震撼，讓學生在你的引領下成為一名體格健康、品質高尚、學習優秀的合格的社會主義建設者和接班人。
幼兒教學日記 〈二〉
眾所周知，備課的目的是為了更好的`教學，教學的目的是為了學生掌握相關的知識，掌握知識的目的是為了進行有效的運用。
“運用”是一個能動的概念，它是由知識演變為能力，進而發展成為素質的過程中不可缺少的環節，同時也不以一章一節內容為劃分區域的全面綜合的過程。
一、因材施教
數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象可以說是司空見慣，這為我們更好地探教材討與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學二體系，有著其他學科都無法比擬的內在聯系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯系的經典之作。
能力的培養至關重要。數學能力通常有一般能力和專業能力之分，其中，一般能力有：觀察、理解、記憶、運用等能力；專業能力通常包括：運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象管理等等。不同能力的培養往往需要用不同的方法。因此，我們在傳授知識前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。
全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”—給他們留一些思考性的問題，以作為課堂內容的延續;讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”
二、內容與方法的有機統一
備課時根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組是十分必要的。
為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本，按需分配”的原則，找準“教”與“學”的切入點，激發、培養、并滿足全體學生學習數學的興趣。
由此可見，教師備課的過程實質是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智。
三、數學模型與實際運用“數學模型”是格式化了的解題模
模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結合在一起，從而為學生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內容、方式、方法上的準備。
有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優秀的教案，事實上，教案的風采往往在她內在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們把目光僅僅放在“形”上，很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為：“形散而神不散”是散文藝術的最高境界，也是教學藝術的最高境界。
幼兒教學日記 〈三〉
站上三尺講臺，開始我的人生修行路，懷一顆感恩的心前行，陪著一群折翼的天使成長便是我的快樂。
有人說：“這些孩子一點希望都沒有了，為什么你們還要花費那么大的財力物力精力來培養，為什么不把資源投放在那些充滿希望的孩子身上呢？”我沒有回答什么，只是微微一笑，其實我們的目的就是讓原本沒有希望的折翼天使充滿希望。生命個體的出生自己是沒有選擇，有的人生來就口含金鑰匙，而有的人生來卻貧苦不堪，有的人生來健健康康，而有的人生來卻充滿缺陷，生命本身是沒有對錯之分的，既然是無從選擇地路他們也只能孤獨地前行，我們能做的就是用心陪伴，使其盡可能地健康快樂的成長。
一個自閉加腦癱的孩子在新學期與我見面的時候很激動，為了表達他對我們見面的熱情，他很主動地要與我擁抱，我沒有拒絕孩子想要表達喜愛我的熱情，于是也很禮貌地迎合他的擁抱并拍了拍他的肩膀，他激動的心情溢于言表，緊緊地擁抱著我并高高地踮起腳尖用小嘴貼在我的臉頰上，在我臉上笨重地嘬了一口，一時間口水喇子流了我一臉直到我的頸間，甚至衣服上也流了不少口水喇子，我輕輕地推開了他并給了他一個微笑，他滿意地笑著，四肢緊繃著著不知所措地舞蹈，口水喇子還在嘴角飄溢著，孩子發現自己在我的臉上留下了口水喇子似乎有點尷尬，我裝作不以為然地看著他笑了一笑然后匆匆回辦公室收拾頸間的那一灘黏糊糊的東西。我怕傷了一顆幼小卻善良熱情的心。
每天早晨我都是匆匆地奔忙在早課的路上，孩子們看到我都會熱情的給我打招呼，用自己的方式表達著他們對我的禮貌和熱情。走近教學樓時，言語障礙的孩子含糊不清地向我問好，有孩子遠遠地從窗戶里邊給我遞出來一只小手在空中搖晃，比平常較大的弧度只為讓我看見他們的熱情，那個豎得高高的大拇指在空中尤其奪目耀眼，頓時間心理暖暖地開始了一天的瑣碎和繁忙。吃飯的時候，我們教師總是坐在靠里邊的進門的餐桌，孩子總會禮貌且習慣性地給我們送紙，那一只只肥嘟嘟臟兮兮的小手遞過來的紙巾有時候會讓我覺得有點尷尬，起初的時候我是不怎么愿意用的，不是說自己有多么講究，心理實在下不去手拿那紙來抹嘴，但是為了照顧到孩子的那份心意我還是每次都說謝謝，甚至給孩子說你們自己用老師自己有的，然后把紙帶走扔到垃圾桶里去了，但是孩子們依舊堅持每日都會有如此種種溫暖的舉動，我想我是被感動了，用自己這一顆成人世界帶有色彩的心去度量孩子那顆童真單純樸實的心，自己暗自都覺得自己有些太不近人情，然后我也開始樂意接受他們給我們提供的紙巾，即使有時候看上去不那么舒服，但終究那份心情是潔凈無暇的，潔凈程度要遠甚于我這顆腌臜的心。
今天上課的時候，我發現一個智障的小女孩滿手都是黑球球的斑點，起初我還以為她有啃手指的不良行為，出于關心和好奇我靠近她，抓起她的小手仔細看，一股惡臭撲鼻而來，原來是滿手的大便干了以后結痂在她的手上，毫不夸張地說我實在沒能抑制住自己的情緒沖出了教室，我站在教室門外調整了好幾分鐘才緩過神來，下課午飯的時候我要求每一個孩子必須先洗手后才能進入食堂就餐，我特別要求那個孩子洗了三遍才允許她進食堂就餐。
細細想來，孩子的這樣或是那樣的不良行為或是不恰當的舉動都肯定是有原因的，只是我們是否愿意細細地去解讀他們小小的行為舉動后的真相，他們身上那些可見的腌臜的東西可以洗去，但是我們心里那些看不見的腌臜又該如何去祛除呢？
我站在講臺上是一名普通的教師，其實自己更像是一名前路漫漫任重道遠的修行者，通過自己的修行幫助孩子們潔凈那些他們身上看得見的骯臟的污垢，更需要通過自我的修行來驅除自己內心的魔障，生命都是平等的，我心里的這塊平衡木卻忽上忽下，修行的來路漫長我要好好走！
幼兒教學日記 〈四〉
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。識字教學與拼音教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。以前我采用的方法基本是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，在識字教學中如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的`符號具體形象化，培養學生的識字能力。
在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需
歸類識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，所以采用了多種形式，如象形字、會意字。
隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規則寫字。
字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率也會大大提高。
幼兒教學日記 〈五〉
在信息技術環境下，傳統的“教”和“學”也正在發生重大的變革，教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教師教學方式的變革。為了全面提高課堂教學效率，要求改變傳統的課堂教學結構，必須構建一套新模式。本節課與信息技術進行整合，大大提高了課堂效率，增加了學生學習的興趣。而多媒體計算機集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點，恰好適用于這種變革所帶來的沖擊。本節課充分利用信息技術的優勢，使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。
在本堂上恰當的運用信息技術有利于激發學生的學習興趣，全方位吸引學生的感官，讓他們集中精力，積極思維，充分發揮他們的主動性和創造性，提高教學效益，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情緒中獲取知識。
安全課中對學生的評價很重要的，它是課堂的重要組成部分！在課堂中的評價不能千篇一律，要根據回答的實際情景進行評價，如：你的回答很精彩！聽了你的想法我覺得你將來會大有作為！我非常欣賞你的看法！你的看法很獨特！長期以來，我真的覺得學生們在交流看法是越來越自信，越來越大膽，表達越來越流暢，這樣及時激勵性的評價，評價的方式多樣，才會讓學生更自信。
教師適時改變角色，建立民主、平等的師生關系，讓德育像春雨般進入孩子們的心田。基礎課程改革以來，新課程強調教師是學生的合作者、引導者，體現了課堂的民主和平等。在課堂教學中要研究兩對關系：學與教、師與生。我認為學與教強調后面隱藏的是師與生的關系，有什么樣的老師就有什么樣的教學，要用教師的“愛“來培養學生的“愛”；要用教師的“情”激發學生的“情”；要用教師的“會”來發展學生的“會”；要用教師的“活”來引導學生的“活”。由此，在我們的實際課堂教學中，要把學習變成一個“共同體”，把教室變成一個“學習場”，把課堂變成一個“情感園”，只有在這個意義上，才有可能有態度的形成，有情感的交流，有習慣的養成，有道德的浸潤。
安全對每一個人來說都是最重要的東西，而安全課又是一個繽紛的舞臺，踐行本是老師不懈的追求，在今后的教學中，應將不斷學習，不斷探索，讓學生在學習中享受童年，享受學習，引領兒童健康全面的成長。
幼兒教學日記 〈六〉
20XX年X月X日 晴天
特級教師程少堂的課上得生動活潑、引人入勝，他的重要“法寶”就是把備學生、備學情作為備課的最后一道“工序”，甚至讓每節課抖幾個“包袱”、說幾句幽默的話都備到了。吃透學情以后，我們不妨“順水推舟”，根據學生的理解、接受能力，確定教法、學法。比如說對于基礎較差的學生來說，他們不太喜歡聽老師過多地闡釋課文內容，我們可以少講甚至不講，讓他們自己去讀、去悟，自由地親近文本，而老師只對他們不懂之處加以點撥。如講蘇東坡的《惠崇春江晚景》一詩時，我發現學生們精力不夠集中，于是拋開課文，先從吃肉談起，接著說到東坡肉、蘇東坡，學生們自然對這
首詩的作者產生了興趣，愛烏及物，很激起了他們的學習興趣。那節課，學生們情緒高漲，興味盎然。
幼兒教學日記 〈七〉
在小學英語課堂教學中，教師要將語言作為交流和描述的工具，把英語教學與各學科有機的整合，才能培養學生的綜合能力。在教學中要不斷改革教學方法，引起學生學習的興趣，是教學的關鍵之所在。
一、改革教法，培養互動式的課堂教學
課堂教學中，要將聽說教學放在前面，多用英語組織課堂教學以增強學生的聽說能力，而且堅持反復運用，逐步的堅持讓學生講英語，為學好外語創造良好的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣。
另外，在課堂教學中，是學生養成交流、合作、展示等互動式的教學形式，給學生更多的參與教學的機會。多采用外部手段來強化學生的動機。比如：口頭表揚、學生激勵、獎勵小紅花等。使學生體驗到英語學習的樂趣，感覺到自己的成功。同時，互動教學也改變了傳統的教學方法，學生成為學習的主人，教師不再是專業知識的提供者，學習過程體現師生之間，學生之間的活動。改變了只注重語發、單詞的教學，而更多的是同學生交流，使教學更加活躍。
二、激情引趣，指導學法
興趣是每個小學生的心理需要，培養教育學生的學習興趣，在小學生英語課堂教學中尤為重要。小學生剛剛接觸英語，會感到很新奇有趣，愛英語可能會超過其他學科。因此，教師要因勢利導，激發學生的求知欲，正面引導，不能使孩子們失去學習英語的興趣，在英語課堂教學中，游戲是展示學生的機會，英語學習中的游戲可以幫助學生鞏固詞匯，句型練習和培養學生的聽說讀寫能力，但游戲畢竟是游戲，是為教學服務的，要選擇好時機，選擇得當，要體現面向全體的原則。比如，在教學pen pencil ruler book bag等文具的單詞是，請一個學生到前面，把文具裝入盒內，并把眼睛蒙上，教師拿出其中的一種文具問：whats this?學生答：ita….如猜對，全體同學會說yes，如不對，全體同學說no,這樣使全體學生都得到了鍛煉，增強了他們學習的信心。
小學生的上課注意力集中的時間不超過20分鐘，如果課中把游戲穿插于其中，不僅能分散難點，降低難度，達到事半功倍的效果，而且還能活躍課堂氣氛，是學生以更大的熱情投入到新內容的學習中。
比如：在學習有關人體頭部各器官時，首先把學生分組，每組的幾個同學到前面，教師喊口令：wash yoar nod your head….等，學生做相應的動作，做錯者出局，比一比最后哪一組能獲勝，這樣既能使學生記住了各器官的名稱，又使課堂學習顯得生動活潑，通過探索，嘗試，全體學生的學習興趣和熱情提高了，學生自由學習，收獲很大。
幼兒教學日記 〈八〉
這是我第二次教鄂教版第五冊，三年級第一單元要學會書信的寫法、要第一次寫作文，第二單元又要學日記的的寫法。每次都很擔心孩子們面對這么多的新知識，他們能接受嗎?其實我的擔心是多余的，孩子們有無限的潛能，教師只需要用心，用得當的方法去激發孩子們潛能，就能有意想不到的收獲:
一、我讓孩子們讀文之前，先看看本文與以前讀過的文章格式有什么不同，孩子在觀察之后，很快發現不同之處。從而了解日記的格式。學會寫周記。
二、這篇文章從體裁上看是日記，從內容上看更似讀書筆記或讀后感，這也是這篇文章的巧妙之處，也讓孩子們知道了讀后感的寫法。對讀后感有初步的了解。三、三年級的閱讀教學重點之一就是要逐步培養學生概括文章主要內容的能力。教師應該在備課時就要想到，什么樣的課型采用什么樣的訓練策略，要把目標分解到每節課，進行循序漸進的訓練，這樣，在不斷的實踐過程中，學生才會真正掌握概括文章主要內容的方法。教師應該結合學生的回答，有意識地把概括主要內容的方法歸納出來，變成其他學生能借鑒的拐杖，讓學生知其然還要知其所以然。如：同學說出了這件事的起因：是因為伯伯送我一本詩集。同學概括出了最后的讀這本書的感受。同學概括出了事情的經過……像這樣，學科知識就在不經意間傳授給了學生，這比老師理性講解方法效果要好得多。這節課孩子們在概括文章主要內容上學會一些方法。
幼兒教學日記 〈九〉
我國的經濟快速發展,機動車的增多使得交通狀況變得日益復雜化，很大一部分交通事故是駕駛人員缺乏一定的安全意識所造成的。因此，當經濟的發展使得駕駛機動車輛成為每個人必備的一種基本生存技能的時候，駕駛員隊伍的素養和安全意識也顯得尤為重要。
一、培養駕駛員就是培養安全意識
在機動車駕駛員培訓中，培養學員安全意識應放到首位。在汽車駕駛員培訓中，培養學員的安全意識是一個十分重要的課題。而對學員進行綜合素質教育，規范駕駛操作習慣的培養和科學的教學方法是培養學員安全意識的有效途徑。
那么作為一名合格的教練員，絕不僅只是培訓學員的駕駛技能，更重要的是培訓學員的安全意識和文明素養，引導學員樹立安全第一、珍愛生命的駕車理念，養成良好的駕駛習慣和社會責任感。
培養學員安全知識，增強學員安全意識，是駕校每位工作人員的職責。無論從理論教學還是技能訓練， “安全第一，珍愛生命”是駕駛員培訓工作的宗旨。特別是教練員要嚴格按操作規范進行要求，教育學員安全駕駛，時刻把安全意識的培養作為教學重點。教學過程中，從維護交通秩序、保障道路暢通的高度出發，將安全意識貫穿于教學始終，各個階段的教學都要強調安全意識、安全禮讓，讓學員真正明白，只有安全的駕駛員才是合格的駕駛員。
學員掌握必要的安全知識，能夠提高獨立分析問題和解決問題的能力。例如，掌握了道路交通安全法律法規知識、車輛構造與安全性能知識以及交通風險知識等，在行車過程中，學員才能知道怎么做是安全的，怎么做是危險的；遇到緊急情況時，應當怎樣處置，如何減少事故傷亡和財產損失。因此，提高學員的安全知識，是學員遵章守法、安全行車的重要前提，也是駕校每位工作人員的基本職責之一。
二、辦駕校是一種社會責任
辦一所正規的駕校，是為預防和減少道路交通事故盡一份社會責任。正是基于這樣一種信念，駕校就要起到把社會責任放在一切工作的首位。
道路交通安全問題日益突出地擺在人們面前，為此，駕校就要大手筆投入、高起點建設。隨著學校的發展，不斷加大投入，教學設施不斷完善。然而，隨著機動車駕駛員隊伍的迅速擴大，有些人的不良思想也開始擴散，他們認為駕校的學習只是一種形式，能混過考試就行；還有人認為駕校的目的就是賺錢，一切為拿駕證。
面對這些不良風氣的侵襲，要校始終堅守“責任理念”，不可隨波逐流，要通過全面實施機動車駕駛員素質工程，把提升駕駛員的安全意識、責任意識、作為駕駛員培訓的重要內容，要注重培養駕駛員“安全意識、珍愛生命”的良好職業素質。堅持按照國家規定的教學大綱教學。根據管理部門的要求，認真進行填寫教學日志、采用指紋IC卡計時培訓、頒發學員結業證書等工作，使得駕駛員素質教育大綱的各項要求得到落實。
同時，以“確保培訓質量”為核心，通過依法經營、嚴格管理、規范教學、科技培訓、信譽考核、誠信服務等措施，讓廣大學員在駕校能學到真本領、好技術，從而實現駕駛員安全意識和操作技能的全面提升。
駕校要一直把這項工作當作服務社會去執著追求。始終依法經營，積極主動維護駕培市場良好的秩序，決不受經濟利益的驅使，做既危害學員又危害社會的行為；始終努力在駕培市場上樹立起安全文明駕駛的意識，創新誠信優質服務的理念。
在教學管理上，駕校要建立教學督查機制和教學質量信譽考核制度，定期考核教練員培訓效果，公布教練員教學質量；健全教學日志、培訓記錄，完善教練員崗位責任制，明確教練員職責，以這種完善的機構和制度為依托，形成嚴謹的教風、務實的校風；使學員們感覺學到了真本領，練出了好技術，更有了一段難忘的人生經歷。
三、將服務落實在實際行動上
駕校不同于一般的學校，學員在駕校學習駕駛其實就是一種消費行為，他們購買的是享受駕駛技術培訓的服務。
人文服務，是服務的最高境界。
要讓來駕校學習的學員感受人文的氣息，品質的魅力，就必須對駕校的整個業務流程進行創新，讓學員在報名之前，了解駕校的服務；在學習之中，體驗駕校的服務；畢業之后，夸贊駕校的服務，從而讓服務成為學員全過程的享受。
對于駕校來說，服務的核心仍然是駕駛培訓。如果不能讓學員學真本領，一切服務都將成為擺設。為搞好這個核心服務，要不斷創新培訓體系和教學手段，力圖使教學內容更規范、培訓方式更科學、學習過程更愉快，讓單調的學習過程成為人們享受服務的一種消費過程。
要始終認為，優質教學就是最好的服務，最好的服務就是優質的教學。通過不斷的教學創新、理念更新，才能讓學員們在學習中體驗到人文服務的魅力。要以實際行動詮釋“方便學員，服務社會”的辦學宗旨。
真正使駕校的每一位員工都能夠自覺將優質服務的理念落實在自己的行動上，只要學員有需求，員工都會隨時為學員服務，并保證讓學員滿意。這就形成了一種習慣，一種理念，一種文化———服務文化。
四、創新是駕校發展的動力
為適應新規駕照考試帶來的困境，駕校首先要從改變自身服務做起，提高培訓質量，提高過關率。
很多學員練習沒問題，考試卻總是不合格，究其原因是訓練不科學。駕校要改變訓練模式、強化模擬考試，讓所有學員熟悉考場規則，克服怯場心里，找出不足，以便在訓練中及時改進。
同時，制定考試合格率的目標，以訓練贏得合格率，以合格率吸引學員，以學員滿意引領招生的發展策略。駕校要組織教練員到先進駕校觀摩學習，針對本地區的人文特點、各校的訓練特色進行討論、交流、來提高教學技能。
總之駕校始終要把培養學員的安全意識放在首位，本著全心全意為學員服務，一切從社會責任出發，努力探索，在不斷的改革與創新中謀求更大的發展。
幼兒教學日記 〈十〉
“高效課堂”的大背景任務驅動著“有效教學課堂”，成為當今教育課堂的關鍵詞。而作業設計是課堂的鞏固與延伸，能否保障其有效性，理應是我們教師追求“有效教學”不可忽視的問題，現作以簡單探討。
一、作業設計的合理性是有效性的前提
作業設計要具有合理性，否則，那有效性更無從談起。作業設計的合理性，從本意上說，要切實可行，要與本學年段學生的自身生理、心理特征相適應，切不可有影響其身心健康發展的影像。為達成有效性，從以下幾方面闡述。
1、目標上要規范。作業設計的目標，要與新課程接軌，如新課標上規定：“強調識字和寫字，小學語文課堂每天安排10分鐘練字。”我們的作業設置就要朝這個方向努力，一定不能布置大量作業，而導致學生寫字不工整，從而與新課標精神相違背。與教學目標接壤，要貫穿本課時教參需要掌握的知識技能點。如《爬天都峰》作業設計：a、 抄寫本課田字格里生字2遍，注音并組詞。b、抄寫課本后《詞語表》該課詞語2遍。c、抄寫描寫天都峰險要的句子。這樣看似簡單而俗套的作業，相反卻夯實了雙基，字、詞、句方面均有練習，達到了教學目標，又符合“大語文觀”學習。課標上，也要培養學生良好的學習語文習慣與能力。
2、數量上要控制。“作業布置越多越好”的想法是完全錯誤的。一方面，孩子因急于完成作業，錯誤率難免會增大，甚者字體會龍飛鳳舞，怎能與當今課標要求的“書法課”相符。另一方面，不但沒有鞏固而知新，而是令學生陷于一片“茫然”，更有甚者會帶來對學習無興趣的負面影響，為此作業設計應少而精。
所謂少，即據時間酌情而定，目標達成而確，嚴防“多多益善”的悖論。要從數量上控制住，過于簡單易掌握不布置，同類作業不要重復。
所謂精，不是貪多濫造，而是要講究作業設計的開放性、思維性、基礎性。如《徐悲鴻勵志學畫》：文中徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？談談具體事例。這不但考查對課文內容回憶理解情況，又鍛煉學生詞語運用技巧。再如《蘑菇該獎給誰》一課，當 小白兔和小灰兔說出比賽結果和經過后，假如你是兔媽媽，你會把蘑菇獎給誰呢？這就考查學生情感、態度、價值觀問題，還是一道思維性很強的題目。極少學生能說出兔媽媽的答案，大都會順著誰得第一獎給誰的思路，從而更加突出了敢和高手比才是勇敢者的主題。這樣精心的設計，不但使語文學科工具性和人文性相統一，而且也關注了三維目標的達成。
3、形式上要多樣。興趣是最好的老師。要想作業達到預期的效果，即有效，作業設置形式上要多樣化，讓他們有選擇性去做，以防量多化違規，還他們一個民主家庭作業模式。形式上不僅僅是書面的，還可以是背誦，預習，資料的查找等。這樣多樣性的設計，不但給學生有自由選擇的空間，而且部分作業還富有生活實踐性。如：上網查資料預習，背誦給家長聽等。多種形式會激發學生的興趣，從而自愿主動地完成作業。另外，根據學生的差異程度特點，適時采取分層作業設置，力求融合開放性、游戲性、生活性等特性。如：三年級語文習作寫《熟悉的一個人》，就先讓學生嘗試練習外貌描寫我和同桌，當堂練習并交流，而且給及時評價，讓學生感到作文原來就是那么簡單，都是來源于身邊生活，并富有好奇性與趣味性。
二、評價方式多樣化是作業設置有效性的保障
作業設置要真正達到有效性，靠設置有效性單方面顯然是不行的。因為還有那些學習自主能力差的學生，沒有教師的監督檢查，無論作業設置有效性多么高，對他們而言，都是無效的。教師要靈活采取多種評價方式，如：小組檢查、同桌互查、教師抽查等。切實從量和質兩方面把關，并及時訂正作業中出現的錯誤，從而來保障其作業設置的有效性的實施。但對于像日記此類的作業，還要收上來及時面批 ，光靠抽查不能達到一定效果。部分學生往往會三言兩語，或者隨便抄襲范文了事。面批，一則可以及時指出并更正日記中的錯誤問題 ，二則教師可借用批語與學生心語交流，從而拉近師生關系。
總之，作業設計的有效性是有效教學的必要性，要從本義上，目標上，講究其科學性、合理性。但是還要運用多種評價方式去保障，沒有后者作保障，前者的有效性，只是空空泛談。只有兩者相結合，才能最終打造我們的“高效課堂”。
幼兒教學日記 〈十一〉
李變變
化學作為一門基礎自然學科，在2l世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。隨著教師專業化的發展，身為中學化學老師的我們應具備哪些專門的知識呢?
一、知識的分類
對于知識，不同的學者有不同的理解。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。
學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。
條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。
實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。
二、中學化學教師應具備的知識結構
1、化學學科知識 教師的學科知識結構 因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。
2、條件性知識
新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發展與教育方面的理論與實踐知識。
條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，并在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。
3、實踐性知識 具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。
實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思?；瘜W教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。
在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧
幼兒教學日記 〈十二〉
（一）你舉的例子真精彩！
今天，我在五(1)班上“小數乘法”這一課。
為了培養學生自主學習的能力，我安排了一道學生自主探究的題目：13.5×0.7=，不少學生都調動自己已有的知識，計算出結果是9.45。這時有一位學生提出質疑：為什么這里的積還要比被乘數小呢？肯定結果錯了。這個問題一提出，全班同學都怔住了:是呀!這是為什么呢？
很顯然，學生是受了原來學的整數乘法知識的影響。而這個小數乘法的計算“秘密”我打算下節課再讓學生發現和探究。怎么辦？這時，班上一個非常調皮的孩子搶著站起來。他叫羅盾，是大家眼里的“后進生”，他急切地說：“我知道，我知道，我家賣水果，如果是13.5元一斤，一個人只買0.7斤，不夠一斤，所以就不到13.5元，這個答案是正確的……”
多精彩的例子！我一下子就像發現了金子一樣，喜不自禁地表揚了他。順勢讓學生明白了：小數乘法中，積有可能會比其中的乘數小。并且布置了一個課后探究題：一個數乘什么樣的數，積會比這個數大？一個數乘什么樣的數，積會比這個數小？讓學生自己先去探究。
寫到這里，我想到了兩句話。
一句是教育家陶行知先生說的：生活即教育。
另一句是：發現每一個孩子！
（二）巧妙運用學生的錯誤
今天，我上課的內容是“相遇問題”的應用題。
在練習設計環節，我照樣安排了一些具有層次性的'練習，以破學生的思維定勢。有一題是這樣的：“兩輛汽車同時從一個地方向相反的方向開出。甲車平均每小時行44.5千米，乙車平均每小時行38.5千米。經過3小時，兩車相距多少千米？”其中有一部分同學受“方向相反”條件的影響，做成了44.5×3-38.5×3。
學生出現這樣一個錯誤，說真的我開始在備課時沒有想到。如果僅僅簡單地讓學生訂正了答案就完事，學生肯定不會理解得很透徹。所以我臨時改變繼續做下一個練習題的決定。組織全班學生進行討論：為什么不是44.5×3-38.5×3，而是44.5×3+38.5×3？首先，請2名學生上臺表演，明確兩輛汽車的運動狀態。通過實際觀察，真正懂得其中的道理，運動方向雖然相反，但實際是求兩車的路程之和。接著，我讓學生探討：假如算式是44.5×3-38.5×3，題目應如何改變？經過討論得出方案：①問題改變，改成“甲車比乙車多行多少千米？”②改變條件，改成“兩輛汽車同時從一個地方向相同的方向開出?！边@樣的改變，就變成了求兩車的路程之差。
經過這樣的辨析，不少學生都會心地點了點頭。巧妙運用學生的錯誤，會收到意想不到的效果。
幼兒教學日記 〈十三〉
今天的數學課后，是科學課，因上周科學課上學生的質疑引出了師生的不愉快，所以我還是放心不下，第一節課后，我故意把手機丟在了教室后面的桌子上，我平時都是在這張桌子上批改作業。等上課后將近10分鐘，我悄悄地推開了后門，走了進去，教室里安靜得很，孩子們都全神貫注地聽老師講課，我向科學老師使了個眼色，手指向我的手機，示意我的手機丟到了這里，我來取?？磥恚⒆觽儧]有給科學老師搞敵對關系。放學前，我對孩子們進行了表揚。
反思：看到學生的進步，要及時表揚。
幼兒教學日記 〈十四〉
《青鳥》教學日記
周末布置孩子們用兩天時間讀完《青鳥》，今天開始課堂上的共讀。
為什么先共讀《青鳥》而不是打開第二本讀本開始新的旅程？接手這個班已經一個多月了，這一個多月的共同生活，讓我看到了孩子們的優秀，也看到了他們在能力、習慣、態度以及學業基礎上與其他平行班孩子的差距。全課程永遠是以人的成長為中心的屬于學生的課程，讀本上有什么并不重要，真正重要的是學生在這個階段最需要的是什么。三年級的孩子，如果還沒有對閱讀產生真正的興趣，還沒有對“故事”產生發自內心的親近感，也沒有從故事閱讀中生發問題并擁有尋找答案的自覺，那就需要補補課了。
第一本共讀的書是《一百條裙子》，對于孩子們來說，這是一個很有意思的故事，每一個孩子都可以從故事主要人物身上看到自己曾經和現在的影子。但是，閱讀一定要采取“角色自居”或“對號入座”的姿態嗎？或者，學生喜歡這種閱讀的姿態嗎？正如文字的發明就是順應了人類思想表達的需要，文字的閱讀必然會在人的思想上留下或深或淺或明或暗的痕跡。不管學生有沒有“對號入座”的自覺，只要用心讀了，一個小小的提示，他們就會在人物身上看見自己或者可以感受和評價的身邊的熟人。當我們這樣認為著，并將這種訴求作為主要的探討話題時，班上的部分孩子似乎很容易找到故事和自己的'關系——僅僅是部分，多數孩子對故事沒有應有的親切感和敏感。
其實，經驗告訴我們，只要能讀得津津有味，喜歡上故事本身，必然就會有自己的判斷和思考，在此基礎上再進行引導，更深入的思考和判斷就比較自然地產生了。現在，方法的引導順其自然，最重要的是通過共讀來激發孩子們的閱讀興趣，不僅僅是故事本身引發的興趣，還有共讀活動激發的興趣。
周五拿到書，孩子們煞是興奮。所以，周末的作業也就簡單了——將《青鳥》讀完。有孩子問要不要做批注，我沒有做要求，全由自己做主，為的是讓孩子們心無旁騖地與故事對話、親近。
今天開始課堂上的共讀活動。既然孩子們的閱讀興趣并不樂觀，那就讓閱讀變得好玩起來。好玩的活動孩子們都想參加，但是那些對自己不負責任的孩子應該受到一定的懲罰：周末沒有讀完的孩子，要先讀完故事，才有資格加入小組的活動。（周末有五個孩子沒有讀完故事，有兩個孩子一字未讀。）
我發給每個小組一張素描紙。第一項活動：合作畫一只青鳥，可以是書中的樣子，也可以是自己創造的形象。孩子們當然興趣盎然了，畫得專注，畫得歡樂。
第二項活動，小組合作畫出棣棣和咪棣尋找青鳥的歷程。這項活動孩子們更喜歡了，因為不準翻書，還有一定的挑戰性，畢竟只讀了一遍。所以，每個小組都認真動起手來，設計路線圖的樣子，討論棣棣所到的尋找青鳥的地方是哪兒以及尋找的順序。一節課時間，多數小組都完成了任務，“玩”得也十分開心。
下午接著共讀。形式很簡單，讀故事，討論問題。雖然故事本身才是吸引讀者的關鍵，但對于孩子們來說，怎么讀也十分重要。原本，聽老師讀故事應該是一二年級的常態，三年級應該自己來讀，無論是朗讀還是默讀。但是，學生的實際狀態才是采取具體讀法的標準。我選擇了參與朗讀，我讀“旁白”，而把棣棣、咪棣、仙女的角色給了學生們。我提示孩子們，隨時可以舉手提出問題或發表見解，提出有價值的問題和通過思考給出的見解，都會得到積分。果然，這節課上，幾乎每一個孩子都做到了認真傾聽，積極思考，即使下課鈴響起了，也沒有出現一絲躁動。這是一個振奮人心的新開端。
明天就值得期待了。
幼兒教學日記 〈十五〉
伴隨著孩子們的天真笑臉，緊張忙碌而又快樂的一學期即將結束了，當我空閑下來細細回顧這學期的工作時，深深的感到一份耕耘一份收獲。作為學前班的教學班主任，不僅要在思想上、學習上幫助學生，而且在生活中讓他們把自己的意見說出來，培養她們的團結協助能力，并盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我帶班的這段時間的一些體會：
培養學生良好學習的習慣和學習興趣。學前班學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在班里進行榜樣教育。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，學生逐漸養成了認真聽課、認真完成作業的習慣。
在生活中習得英語，雙語學前班的環境讓孩子們時刻能夠接觸到英文，能將課上所學到的英文知識靈活的運用在班級生活中，早晚我會主動用英文問候;在課間的時候我提醒他們入廁喝水“Did you have water?”; 在午飯時間我會向他們介紹每天的食物名稱“we have fish today， yummy ! It’s delicious”;在打掃衛生時我會說“wipe your table， please!”在他們需要幫助時我會及時地出現“Can I help?”， 在一遍一遍的重復中學會了用英文交流，現在孩子們已經在不知不覺中把說英文變成他們生活的一部分。
培養良好的班集體。班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。這學期我帶領學生積極參加學校的各項活動，我們順利通過了跆拳道的黃帶考級;在巨人學前班的首屆運動會中也取得了良好的成績;配合學校工作計劃開展形式多樣的開放課活動，讓家長能及時了解到學生學習情況，這些活動不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學習生活。
關心愛護每個學生。作為一名幼兒教師，在對不同類型、不同個性的學生，應該有針對性地進行教育，將培優扶差工作做到最好。在下半學期班里來了2個新學生，學習基礎較弱，為了讓她們盡快的融入到這個集體，我利用下課后的時間給他們補課，積極和家長以及代課老師交流意見，經過2個月的時間她們的進步很大。在班里我平等對待每一位同學，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關系，讓孩子們能在輕松快樂的環境里好好學習。
雖然在學前班的工作多少有些辛苦，每天總是忙忙碌碌的，但是看到孩子們在輕松愉快的環境中能健康茁壯的成長，快樂無憂的學習和游戲，感到所有的付出都是一種幸福。親愛的孩子們即將要離開我了，我要珍惜和他們在一起的一分一秒，也祝福他們在以后的風雨路中走的更遠!
幼兒教學日記 〈十六〉
一，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記如：學習禾這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
二，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。
幼兒教學日記 〈十七〉
我們科學教師要以學生為本來確立本堂課的教學目標和教學重點。“以人為本”的思想提出很久了，但我們科學教學工作中如何才能做到這一點呢？我想，不外乎從兩個方面入手。
一要從學生感興趣的內容入手確立教學目標。學生是很喜歡上科學課的，為什么呢？因為科學課上可以讓他們學到很多感興趣的科學知識，認識許多有趣的科學現象，掌握一些實用的科學研究方法。那我們教師就應該從教材內容中去發掘出學生所感興趣的問題來激發學生學習的主動性，這種“感興趣的問題”大都是與學生實際相關的一些常識性的、有一定探究價值的生活知識或者是學生可以利用其來解答一些實際問題的方法和技能，只有從這些問題引入課堂教學，才能牢牢抓住學生的注意力，吸引他們主動地、自行地進行學習和探究活動。
二要從學生必需掌握的基本科學知識和基本科學方法入手確立教學目標。每一節科學課，都有要求學生必需知道或理解的一個基本科學知識和必需掌握或學會的一個基本科學方法?？茖W課堂教學質量要有提高，學生要在科學課上學有所得，我們科學教師在日常教學活動中就必需要關注這兩個“基本”，從這兩個“基本”入手確立課堂教學目標，這樣一節課才不會覺得無話可說，無實驗可做，無知識可講，才能讓學生在主動學習的同時提高他們的科學基本素養，增強他們的科學探究能力，加深他們對于科學知識的理解和掌握，做到在日常教學過程中切實提高課堂教育質量。
幼兒教學日記 〈十八〉
隨著教學改革的逐步深入，質疑問難越來越受到廣泛的重視。在課堂教學中，教師遵循"發現問題-探究問題-解決問題"的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學效果。但是，一堂課是否該以問題的解決為終結呢？筆者認為，課堂教學絕不是給學習活動畫上句號，相反地，應讓學生帶著問題走出課堂，實現學習的延伸、認識的升華。
從某種角度上講，學習活動總是和問題相伴而行的。學生心中有疑問，必然會主動地去求解，從而變被動地獲取為自主地探尋，最終學會學習。因此，在課堂教學過程中，教師要善于留下合適的問題，引導學生把學習活動向課外拓展，自學、自悟、自得。
讓學生帶著什么樣的問題走出課堂呢？1.橫向的拓展。課文涉及的知識面很廣，中外名人、歷史地理、自然科學……學生在學習過程中，必然會產生這樣那樣的問題，而這些問題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就必須引導學生通過閱讀、實踐，拓展知識，解決疑問。如學習第八冊《赤壁之戰》一文，學生質疑：曹操敗走華容道后，結果怎樣？教師就可以引導學生閱讀《三國演義》，自行求解。2.縱向的深入。學習語文有大量的方法，這些方法除了教師在課堂教學中有計劃、有步驟地引導學生掌握外，還應啟發學生在課外學習中去嘗試、發現。如第六冊第六單元讀寫例話《歸納段落大意》告訴學生：如果一個自然段就是一段的，要抓住重點句來歸納段意。可是如果一個自然段的句子無重點非重點之分，應該如何概括段意呢？這就需要啟發學生自己去探索方法。當然，并不是所有的問題都讓學生帶出課堂。對于那些教學任務之內的`、與學習密切相關的問題應讓學生通過思考、討論，力求在課堂上解決。讓學生帶出課堂的問題應是那些知識拓展、深化的問題。
怎樣讓學生帶著問題走出課堂呢？1.置疑。即對學生的質疑分類處理，選取屬于知識拓展、深化的問題"置而不答"，讓學生在課外自行解決。如教學第六冊《五彩池》一文時，學生提出了四個問題：①為什么說"五彩的瑤池就在人間，不在天上"？②為什么池水會有那么多顏色？③為什么叫"五彩池"？④池里的石粉是哪兒來的？對于前三個問題，教師可引導學生在學習課文中解決，對于最后一個問題則可以置而不答，向學生推薦《中國名勝經典》等書，讓學生通過看書自己弄清其中的奧妙。2.啟疑。即引導學生生疑。如教學第四冊《黃山奇石》一文時，教師在引導學生理解課文內容后，讓學生提出不懂的問題，學生說沒有問題。教師告訴學生，黃山奇石除了課文介紹的外還有許許多多，順勢誘導學生在課外去圖書館里查閱有關介紹黃山奇石的文章，并做成卡片，準備開一個"黃山奇石研究會"。
總之，問題對學習活動具有良好的喚醒功能，在課堂教學中應重視問題情境的創設，讓學生帶著問題走進課堂，同時讓學生帶著問題走出課堂，使學生真正成為學習的主人。
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